课堂是教学的主阵地, 而教师的教学语言, 则是实施课堂教学的基本工具。语言是教师使用最为广泛、最为基本的信息载体, 是教师与学生进行交流的纽带, 直接体现着教师的教学思想。提高课堂教学效率是所有教师追求的目标, 其中最重要的是提高有声语言的表达能力, 在此, 笔者仅就初中数学课堂教学中教师有声语言的运用谈些粗浅的看法。
1 准确规范、简约精练地运用有声语言
准确规范是教学语言的灵魂。特别是像数学这种科学性、概念性非常强的学科, 准确规范更是教学语言的生命。在数学学科中, 一就是一, 二就是二, 不允许有丝毫的含糊。在初中阶段, 学生的语言与思维发展正处在一个尚不成熟的关键时期。如果教师的语言表述不够准确规范, 就会让学生听起来感到有困难, 理解起来产生偏差, 甚至可能以错误为正确。
初中数学有许多定义、定理和公理, 对于这些知识, 教师必须进行准确渗透的理解, 然后运用科学规范的术语进行清楚明白的讲解。几何中的一些术语如“对应角相等”与“角对应相等”、“连接两点”与“过两点作直线”, 以及代数中的一些术语如“平方和”与“和的平方”、“x加y与z的积”与“x加y的和与z的积”, 它们每组的两者都是有区别的, 不能混为一谈。
简约精练是教学语言的本色。初中数学课堂教学中教师的有声语言运用, 最忌讳的就是重复罗嗦、累赘冗长;必须简明概括、干净利落。要做到教学语言的简约精练, 教师必须加强语言修养, 不要随意重复已经说过的话, 要彻底剔除各种杂质赘语。当然, 最为重要的还是要紧紧抓住问题的实质, 不讲与“中心”无关的话。要突出重点, 抓住关键, 分化难点。要相信学生, 大胆而充分地让学生思考、猜测、求证、总结。
2 形象直观、贴近学生思维地使用有声语言
教学语言既不同于纯粹的口头语言, 也有别于书面语言。在强调简约精练的同时, 也还要重视形象直观。初中学生的思维以形象思维为主, 直观性较强, 抽象思维则相对偏弱。过于抽象的语言, 会导致他们理解困难, 影响教学效果。在初中数学课堂教学中, 教师要用形象直观的语言去解释抽象的数学概念, 激发学生的学习兴趣, 最终达到教学目的。
例如教学“有理数的分类”。我给学生提供了一些数, 我说:“这些数代表着不同的小朋友, 你们看看他们的外表, 长得像就让他们成为一家人。”由于学生已经学过正数与负数, 他们很快就将正数与负数分为了两家人, 只是剩下一个0, 谁家也不要。这样, 大家便深刻地理解了——有理数分为三类:正数、负数和0。我又说, 孤独的0有时真想靠着某一家。它投靠负数, 我们就称这一家为“非正数”;它投靠正数, 那么我们就称这一家为“非负数”。这样, “非”字的理解学生也明白了, 因为有“0”的投靠。
3 益思启智、注重点拨地使用有声语言
启发学生思维、鼓励学生创造是初中数学教学的重要任务。在初中数学课堂教学中, 教师要注意选择带有教学重点和关键、学生感到困惑和易错的问题, 用简约精练的语言去引导、去启发。要给学生打开一扇门窗, 让他们自己去思索、去探求。在他们感到困难的时候, 教师则加以点拨。初中数学课堂教学, 教师在许多时候要做的事情不是讲解, 而是引导。千万不要越俎代庖、包办代替, 要让学生在置疑问难、思索求证中增长知识、发展思维、获得体验、感悟真理。为此, 教师必须高度重视设计富有启发性与吸引力的问题, 以引起学生的思考、猜测、联想与想象。例如, 复习“对称与对称图形”。在引导学生回忆对称与对称图形的涵义与分类以后, 我问了这样一个问题:“圆是对称图形吗?”许多学生不假思索地回答:“是”。我紧接着又问:“真的是吗?如果是, 它是什么对称图形?”学生的回答出现了分歧:有的说是轴对称图形, 有的说是中心对称图形, 有的说既是轴对称图形又是中心对称图形。在这种情况下, 我立即引导学生再次抓住轴对称图形和中心对称图形的关键, 通过比较、归纳得出结论:圆具有对称性, 它既是轴对称图形又是中心对称图形。然后, 我又问了这样一个带有发散性的问题:“你还知道哪些图形既是轴对称图形又是中心对称图形?”学生的思维立刻活跃起来, 正方形、正四角星、正六边形、正六角星、正八边形、正八角星……听着学生的回答, 我清楚地意识到, 对于对称与对称图形, 他们已经完全掌握了。
4 幽默风趣、生动活泼地使用有声语言
听课是一件并不轻松的事情。在初中数学课堂教学中, 教师必须用生动有趣的语言吸引学生, 抓住他们的心。生动的语言应该新鲜活泼, 有趣的语言需要幽默风趣。如果课堂教学的内容原本呆板枯燥, 而教师的语言又单调乏味, 就必然使学生失去兴趣, 无心听课, 教学效果可想而知。
例如, 教学“乘方”。我先让学生做一个实验:每人将一张纸对折一撕为二, 再将撕开的两张纸对折一撕为二, 如此撕下去……我问:“如果这样撕100次, 撕成的纸片叠起来又多高呢?”学生有的说“大概10厘米”, 有的说“最多1米”, 有一位学生说“可能比珠穆朗玛峰还高”, 学生哗然。我说:“究竟多高呢?手可摘星辰!”学生们感到十分惊讶。强烈的求知欲使他们伸长脖颈, 想听分晓。此刻, 我告诉他们, 这是用乘方计算出来的结果。于是, 他们饶有兴致地参与“乘方”的课堂教学, 学习效果自然很好。
5 亲切感人、及时赞赏地使用有声语言
课堂教学是双边活动, 它不只是师生之间简单的知识授受过程, 更是师生之间的情感传递过程。初中数学课堂教学的语言, 要力求亲切, 富有情感。亲切感人的教学语言, 能使学生保持舒畅的学习心境, 能唤起学生的学习热情, 产生不可低估的力量。教学语言的亲切感人, 是以情感为基础的。唐代诗人白居易曾说:“感人心者, 莫先乎情。”教学语言如果缺少情感, 就会苍白无力。教学语言亲切感人, 必须是教师的真情流露, 不是表演, 也不要过分夸张。初中数学教师的情感从哪里来?它来自对学生的爱, 对数学的爱。一个爱学生、爱数学的教师, 走进课堂, 面带微笑, 目露期待, 会让学生受到很大的感染。当学生回答正确问题, 教师不妨伸出大拇指, 用赞许的目光告诉他:“你真棒!”“这个方法太妙了, 老师都没想到!”这种带有很强感染力的语言会让学生感受到很大的鼓舞, 增加自信心与自豪感。其他学生也会受到感染, 积极思维。教师要善于用欣赏的眼光看待每一个学生, 及时发现他们身上的闪光点, 并加以充分肯定, 让每一个学生在数学课堂上都有成功的体验。
摘要：准确规范、简约精练地运用有声语言;形象直观、贴近学生思维地使用有声语言;益思启智、注重点拨地使用有声语言;幽默风趣、生动活泼地使用有声语言;亲切感人、及时赞赏地使用有声语言。
关键词：有声语言,教学效率,准确规范,形象直观,益思启智,生动活泼,及时赞赏