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高三历史学习研究论文 篇1：
如何在高三历史复习教学中培养学生的时空观念
◆摘 要：在高三历史复习教学中培养学生的时空观念对提高学生历史成绩有非常显著的作用。根据我国新课程标准的要求，人类社会发展的需求不仅仅要求学生掌握必备的历史基础知识，同时还要求学生能够在学习的过程当中，具有历史学科本身的品质和独特的历史思维方式，加深历史基础知识的理解的同时做到提高自身的综合解决问题的能力。而要使高三学生真正实现以上的品质，教师在高三历史复习的过程中需要帮助学生培养时空观念。笔者结合多年的高三历史复习教学，就如何培养学生的时空观念做出简要的阐述。
◆关键词：高三复习;历史教学;培养;时空观念
高中阶段是整个学生时代的关键时期，尤其是针对于高三学生来说，其意义非凡。在高三历史复习教学的过程当中，如何让学生实现高效复习，提高学生的学习能力是每一个教育工作者所关注的热点问题。在高三历史复习教学中培养学生的时空观念能够帮助学生更好的梳理所学的基础知识点，可以系统性地帮助学生形成长时间的记忆，从而使学生摸索出符合自己情况的背诵技巧。因此，对于学生来说，这是更优化高三历史复习结果的良好途径。
一、培养学生时空观念的内涵
时空观念是培养学生历史核心素养的重要途径，它对学生的解题能力的提升和正确三观的梳理都有着非常重要的作用。在高中历史学习阶段，所学习到的历史事件都有其独特的时空背景，而歷史时空观念的培养就在于让学生将所学习到的历史事件融入到整个历史时空框架中去。尤其是在高三复习阶段，培养学生的历史时空观念，能够快速帮助学生理清解题思路，分析事件时间和空间上的关系。
二、在高三复习历史教学中培养时空观念的意义
在高三历史复习阶段，教师培养学生的时空观念有助于帮助学生理清所学历史事件知识点，使学生在解题的过程中快速抓住题目核心主干，提高学生的理解能力。通过培养学生历史时空观念的方式，能够让学生清晰认识到历史事件发生的先后顺序，强化历史事件发生的背景，从而也帮助学生课下日常的学习和背诵理解。与此同时，在高三历史复习阶段，培养学生历史时空观念的复习方式，还能够使学生在理清事件发生背景的基础之上，树立正确的历史观，使学生从真正意义上了解历史事件内涵，从而强化学生历史时空观念。
三、培养高三学生时空观念的手段和技巧
1.?梳理历史知识点，构建历史框架
处于高三总复习阶段，任何一项科目都少不了对知识点的总结，历史科目也是如此。在高三历史复习阶段，教师可以通过帮助学生梳理历史知识点，构建历史框架的方法让学生构建完备的历史知识框架，强化历史时空观念，进一步夯实学生历史基础知识，使学生在解题过程中解题思路更加清晰明确，同时也方便学生记忆。比如，教师在为学生讲解辛亥革命这一内容时，教师可以先由辛亥革命的演变缘由讲起，让学生先对事情发生的时代背景进行了解，使学生由旁观者的心态转变为当事人的心态，将学生的心境带入历史事件，体味其中历史经过。其次，教师在针对辛亥革命的重难点进行剖析，使学生充分了解辛亥革命起因经过以及历史意义。依据此，学生就能够从学习的过程中形成较为完备的知识概念框架，从而帮助学生在高三历史复习的过程中强化记忆，使学生对知识点的把握也能够更加清楚。
2.利用历史时间轴，加速历史记忆
在高三历史复习教学中，利用历史时间轴来培养学生的时空观念，这一方式的实行是非常有必要的。高中历史科目所涉及到的历史事件众多，历史事件时间交叉频繁，系统庞大而又复杂，学生很难将历史事件的关系整理清楚，因此教师就可以通过历史时间轴的方式帮助学生记忆和背诵。历史时间轴能够将课本中的文字语言转变为简化且直观的数轴形式，更有助于学生理解和记忆。例如：在复习文艺复兴内容时，利用时间轴把文艺复兴产生的历史背景、内涵、影响以及代表人物及其作品串联起来就能一目了然;在复习新航路的开辟内容时，通过时间轴，把具体的航海家、国别、航行时间、资助国家、航行线路等列出，利于学生理解、记忆把握。
3.通过历史地图，强化时空观念
将历史地图作为强化学生历史时空观念的辅助工具，能够帮助学生认识历史走向和历史发展轨迹，强化知识点的记忆。历史地图能够反映出历史事件发生的空间变化，也能反映出历史空间的变化与历史事件时间关系的发展。比如，就清朝和秦朝两个历史地图来讲，两个历史地图的地理面积完全不相同，学生通过对比发现两朝代历史时期的地图走向也完全不相同，依据此，就可以使学生清楚的判定出历史的文化变迁方向，从而在一定程度上加强学生的时空观念培养。
四、结束语
总地来说，在高三历史复习阶段培养学生历史时空观念对于提高学生历史成绩，帮助学生提升自我综合能力来说有着非常关键的作用。在高三历史复习阶段，教师可以首先以帮助学生梳理知识点，构建历史框架的方式使学生夯实历史基础。其次，教师还可以通过一些辅助条件来帮助学生培养时空观念，比如，历史时间轴和历史地图等。通过以上方法，不仅能够帮助学生建立良好的历史时空观念，同时还能够使学生对知识点有着更好的理解，加深学生记忆，从而提高学生分数以及综合能力。
参考文献
[1]何新平.高三历史二轮复习中培育学生时空观念的实践探索——以“新民主主义革命”专题为例[J].中学教学参考，2019（31）：83-84.
[2]颜建立.如何在高三历史复习教学中培养学生的时空观念[J].高考，2018（17）：86+88.
[3]蒋莉萍.基于历史核心素养的高三专题复习教学研究[D].南京师范大学，2018.
作者：何作光
高三历史学习研究论文 篇2：
高中艺术生历史学习现状及解决策略探析
摘要：随着陕西中考方式改革，艺术生群体数量急剧上升，艺考成为许多学生步入大学门槛的选择，但是艺术生普遍存在着文化课基础不牢固、兴趣低等弱点。针对艺术生的历史学习现状、需要及所存在的问题，应提出一整套切实可行的应对方案，以此提高艺术生的历史学习水平。
关键词：艺术生;历史学习;学习策略
一、高中艺术生文化课学习现状
在每年的高考中，一部分学生会选择艺术类专业，被称为艺考生，他们先要通过艺术统考与各学校专业考试，而后参加高考。由于报考人数激增，每年报名人数接近百万，占所有高考生的百分之十，学生竞争愈大，压力也愈大。许多学生与家长仅仅因为艺考录取分数比普通高考低而选择这条路，没有做好竞争压力大等方面的思想准备。但现实情况是，清华美院的录取率为1.3%，南京艺术学校报考3.8万人，仅录取2000人。随着艺考热度的不断提升，艺考生生源越来越多，越来越优质，这意味着竞争更加激烈。
目前，艺术生文化课学习存在着很多问题，本身基础薄弱，功底不牢，相当一批学生是由于中考分数达不到普高线而选择学习艺术。对于文化课，他们没有正确的学习态度，无法养成良好的学习习惯，找不到适合自己的学习方式，而且文化课学习时间有限，学习内容相较于普高生而言，可谓有增无减。由于上述问题的存在，导致艺术生文化课的学习效果普遍低下。另外，艺术生普遍个性极为突出，家庭环境相对复杂，对外界变化较常人更为敏感，[1] 在文化课学习方面也是如此。艺术生的文化课学习现状不容乐观，因此，对于艺术生文化课学习策略进行研究是必要且有价值的。
二、高中艺术生的历史学习需要
历史课作为一门文化课，在艺术生的文化课学习中占有重要地位。马克思曾指出：“我们仅仅知道一门唯一的科学，即历史科学”。[2] 历史关乎民族的生存繁衍、国家的盛衰兴亡。历史学科包罗万象，科技、人文、天文、地理等均蕴含于其中，对于艺术生而言，历史有助于其积淀文化素养，对于艺术生未来踏上就业道路，历史底蕴和人文素养必不可少。梁启超在《饮冰室合集》中说：“史学者，学问之最博大而最切要着也，国民之明镜也，爱国心之源泉也”。 学好历史，能够从文化上产生自信，从心里产生民族认同感，通过历史学习对学生进行潜移默化的影响，可以使学生养成积极的人生观、世界观、价值观，将真善美教育在历史学习中得到统一。
从高考层面来说，对于一个想上优秀大学的艺术生来说，高考分数决定成败，历史成绩在其中的作用不言而喻。所以，从艺术生个人角度来说，学好历史可以离理想的大学更近，从未来发展角度来说，有助于培养具有人文情怀的人民艺术家，传播弘扬优秀传统文化。
三、高中艺术生历史学习中存在的问题
1.学习惰性大，兴趣不高
艺术生本身文化课基础较弱，对于专业课的学习兴趣远高于文化课，特别是对历史学习，艺术生普遍缺乏兴趣，没有兴趣就无法激发内在动机，历史学习就会变得机械枯燥。俄国教育学家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。[3] 有兴趣才有求知欲，兴趣是学习的重要因素。
艺术生之所以对历史缺乏兴趣，主要原因如下：其一，高考對艺术生文化课的分数要求低，使学生不重视历史学习，认为专业课更重要，而历史自然沦为副科。况且学生本来基础就差，历史想象与历史逻辑思维能力较弱，高中历史较初中历史更加复杂，学生在理解上稍微吃力就会放弃学习。其二，教师在面对艺术生这个特殊群体时，大多仍沿用面对普高生讲课的原始授课方法，不加以改进优化，以适应艺术生自身的学习特点。这会导致教师授课吃力，学生听课吃力，师生之间无法形成良性互动。在这种情况下，学生原本就缺乏学习兴趣，加上不当的教学方法，只会让学生的历史学习陷入迷茫之中。
2.学习方法不科学，学习效率低下
学习方法是决定学习效果的重要一环，是学习时采用的手段、方式、途径。学习方法的科学性与实践性，几乎直接决定了学习效果。缺乏主动思考的学习是低效的学习，许多艺术生在日常历史学习中从不积极主动思考，总是通过机械的重复记忆来硬背历史知识。学生不主动将所学内容系统化，不能归纳到自己的图式中，只会觉得历史知识如同一团乱麻，复杂的历史学习内容就会成为学生的沉重包袱。学习态度不端正，学习方法不得当，学习效率低下，这是一连串的连锁反应。
3.文化课基础薄弱，文化课程学习时间少
艺术生的历史基础普遍薄弱，许多学生连中国古代各朝代更迭顺序都难以理顺，没有形成历史时空观念，无法正确解读历史史料，对于历史现象与人物进行科学而客观的分析等更高的历史学科能力更是无从谈起。
另外，艺术生需要将大量的时间放在艺术训练上，在文化课学习上投入的时间就必然会减少。为了保证艺术课程的成绩，艺术生往往忽视文化课的学习。再加上，许多学生对历史课程的重要性从心理上认识不清，只将学习的重点放在语数外等“主科”上，这也影响了学生的历史学习。
四、应对策略
针对上述高中艺术生历史课学习现状，结合《新课程标准》背景下历史课堂教学的要求和特点，笔者提出如下应对策略，希望有助于学生萌生自主的热情去研究历史，钻研历史，借鉴历史。[4]
1.改变单一化课堂模式，增强艺术生历史学习兴趣
新课程改革的核心理念是为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，这就需要教师在教学过程中转变自己的教学模式，教师不再只是传授知识，而是由“传播者”转化为“引导者”，必须关注学生的学习感受和学习心态，引导学生由被动学习到主动学习。如果历史课堂还是填鸭式的“满堂灌”，教师仍然泥守照本宣科式的教学模式，就会导致历史课程沉闷无趣，使艺术生失去历史学习的热忱，而且，学生不能进行自主参与式学习，没有理解消化的过程，学习效果也就不会理想。
如何使课堂生动有趣？可以考虑合作探索，这在历史学习中是一种常用手段。例如，在中国近代史的学习中，学生会学习到资产阶级的两个派别，分别是改良派与革命派，他们的政治主张不同，因此产生了分歧。在讲到这部分内容时，教师可以向学生提问：请问同学们，你们支持哪一派的主张，原因是什么？许多学生立场明确地支持其中某一派，也有部分学生认为两派的政治主张各有其合理之处。这时，教师再引导学生分成三组讨论，用事实为依据，以史料为支撑，分别阐述自己的观点。每组学生相互配合，都能够积极投入到课堂学习中来，学生都可以主动思考，查阅各方面资料，对于改良派和革命派都会形成全方面多维度的认识，学生对这个知识点就会印象深刻，不易忘记。
在有条件的情况下，角色扮演也同样可以调动课堂氛围，提高学习兴趣。例如，在讲到秦始皇建立中央集权制这一课时，秦始皇在秦建立之初如何治理地方的问题上，教师可以选择三名学生进行角色扮演，分别扮演秦始皇、李斯和王绾，让学生自己体会秦始皇在郡县制与分封制中的抉择，学生在角色扮演的过程中可以掌握郡县制与分封制的异同与优劣。角色扮演可以使课堂氛围活跃，使学生的注意力集中，增強艺术生的历史学习兴趣。
2.“四环一步”提高学习效率
第一环是预习。预习能力是学生学习必不可缺的能力之一。不得不承认，学生对未知是有好奇心的，教师可以对学生的好奇心加以引导和利用，每次课前都给学生布置一个预习任务。
第二环是听课。因为有了预习，学生会更加专注，如果讲到学生熟悉的知识点，学生还会有满足感。听课是最重要的学习环节，听课的态度是关键，所以要先让学生明确课堂听讲的重要性。教师在教学过程中应该通过语气的变化、肢体动作乃至眼神来吸引学生的注意力，而且要随时进行课堂提问，以检测学生的注意力是否集中。
第三环是整理笔记。整理笔记可以巩固所学知识，为课后复习提供资料，教师要培养学生形成良好的课堂笔记的习惯，引导学生对历史易错易混淆的知识点进行整理。整理笔记要有自己的思路，而不是机械地记录，要凝练笔记，提高效率。
第四环是作业。作业是对所学内容的反馈，是巩固知识、训练技能的手段。历史作业的形式可以是多样的，可以让学生通过合作探究、查阅资料等方式转化成学习成果，可以演讲和辩论，可以开展社会调查活动，等等。布置作业需要有针对性和有效性，不能使之流于形式，徒增学生的学习负担。
3.结合学生实际，编写校本教材
由于艺术生学习情况的特殊性，因此在教学中应采用适于艺术生特点的专门性、针对性教材。艺术生底子薄、学习时间有限，所以要精简教材内容，使知识系统化。另外，应注意将高频考点整合在教材中，为了便于学生记忆，每章节用表格、知识网络图等形式，把知识点清晰地呈现出来。校本教材要立足于艺术生的能力基础现状，紧贴课程标准，如此，既可以减轻学生的负担，又有利于学生的学习，从而提高历史学习效果。
总之，随着社会发展，教育改革不断推进，国家对文化产业也越来越重视，选择学习艺术的学生也会越来越多。如何提升艺术生的文化素养包括历史学科人文素养，已经成为时代的需求和社会的要求。基于此，我们应加大对艺术生文化课（包括历史课）的学习关注，为国家培养优秀的艺术人才。
参考文献：
[1] 丁灵.高中艺术生历史教学策略研究——以上海戏剧学院附属高级中学为例[D].上海师范大学，1.
[2] 马克思，恩格斯.德意志意识形态[M].北京：人民出版社，2018：选集1卷，66
[3] 乌申斯基.论公共教育的民族性[J].教育杂志，1857：7-8.
[4] 宋建领.高三艺术生历史有效教学初探[J]. 《中学政史地》2018第5期：85-88.
作者简介：徐嘉颖（1997—），女，汉族，陕西省西安市人，学生，专硕，单位：宝鸡文理学院，研究方向：学科教学（历史）。
作者：徐嘉颖
高三历史学习研究论文 篇3：
启发式教学在高三历史教学中的运用
摘 要：随着教学产业的快速发展，新课改、新课标深入化快速推进，高考命题思路不再单一形式化，更加注重教学启发式的转变。在课程教学考核过程中，更加注重学生的综合能力的培养，而非单独的知识技能。高三历史教学过程中，需要重视课程改革的思路，分析如何实现历史教学启发式的改革。高三是高中的最后一年，也是最为关键的一年。对于学生的综合发展具有重要意义。作为高三历史教学教师，需要深刻的分析学生的综合应变能力，结合教学实际操作思路，从多角度分析启发学生的教学方法。
关键词：启发式;高三历史;教学运用
高中传统历史教学中，教师往往采用单一的课堂灌输的方式教学，学生对于相关知识似懂非懂，只是单一地被动接受知识，单纯依靠学生死记硬背。这种教学方法会导致学生过分的依赖课程，缺乏必要的教学认知。根据教学方法，需要充分调用学生的积极性，注重充分发散学生的综合思维能力，不断激发学生的学习热情。按照学生可以积极主动获取的相关方式，不断加强知识要素的理解能力。注重搭建完整的教学思路方式，明确教学基础原理和教学思路方法。
一、 创新情境思维方式的启迪
现代技术科技快速发展，教学设施已经逐步得到了媒介的认可，走进高中教学课堂中，成为教师教学的得力助手。而历史是一门专业的有趣的学科，教师需要根据具体的历史阶段情境，运用必要的感染力和语言，结合多方面的教学媒体方式，将历史事件直观地展示给学生，让学生可以真切地感受到事情的过程要素，不断刺激学生有效的感受，带动学生感情融合，提高学生的记忆力。在具体的讲解过程中，教师首先需要给学生播放相关的历史介绍片段内容，结合具体的文字内容，逐步带入。例如，在火烧圆明园历史事件中，通过电影视频的播放介绍，对圆明园的历史背景，辉煌的建筑进行表述，让学生可以深刻地感受到历史事件的全过程，理解这种被侵略，被践踏的历史时刻，让学生在历史视频事件中产生共鸣，发散思维。大清长期处于封闭封锁的状态，与世隔绝，闭关锁国，长期导致不进则退。落后就要被挨打，在这样的背景下需要深刻做好铺垫和沟通，注重激发学生的斗志和热情，让学生更好的加深对于历史的学习。
二、 结合事件热点阐发启迪过程
历史本身是一个综合复杂的学科，其中包括地理、经济、历史、政治等知识内容。历史事件如果不采用代入的方式，很难产生深刻的印象。教师需要根据当前的实时热点进行引导，启发学生的思考，注重学习过程中相关知识的纵向联通。在朝代更替过程中，需要理解土地的问题。根据高考历史事件热点结合确定，重点分析经历的过程，分析与我们生活之间的关系，学生需要加强关注。对土地问题进行研究，从无资产阶段、抗战时期、解放战争、过渡时期等进行分析，准确地判断其产生的作用。根据不同时期下的土地政策进行研究，准确的分析其实际的作用和意义。通过分析具体的政策，判断局限下的所需要素，懂得变通。对于不同的历史内容，实行了什么战略方式和策略，分析学生策略制定的背景要求，明确可以采取的土地政策实施方案，在主观的锻炼下提高学生的观察力和思维综合逻辑力。
三、 核心知识点实施发散启发作用
古今中外的历史发展具有相互的关联性、影响性。在学生刚刚接触到历史知识的时候，知识点内容存在孤立的状态。教师需要采用有效地引导方式，将多个零星事件串联起来，实现纵向整合的网状形式。对各类内容进行归纳总结分析，建立完整的知识体系。教师需要对核心知识进行分析，注重扩散操作，从多角度方式进行发问，让学生可以从层层内容分析中了解，对知识点进行重新组合。在事件信息中巩固、掌握，不断加强学生的发散思维综合能力。例如，共和国成立初期，开展土地革命，在中国共产党的领导下，彻底铲除封建锁国的制度，实施民主化的任务，彻底打破土地革命纲领。在领导的了解下，开展土地革命。新中国建立初期，彻底完成新民主主义的任务，建立完整的创新条件。按照华东、中南、西南、西北等方式，实施土地改革运动。通过清算土地增减比例形式，将抗日战争时期的封闭锁国减弱，转变为耕者有田的政策标准，从而获取广大人民的用户，踊跃参军支援，巩固解放区积极配合，打倒反帝国主义，实施新中国民主产业运动。通过历史事件的介绍，让学生可以了解太平天国运动、辛亥革命的历史发展特点。结合国际发展水平，分析共产主义与资本主义之间存在的不同之处。
例如，1946年提出的《土地改革问题的指导思路》中，通过确定土地性质，结合抗战胜利后削减土地改革，消灭封建政策，实施耕者其田的减租减息方式，从农民的拥护下，重视支援发展，巩固解放，积极配合中国人民解放军实现分配原有土地改革形势。注重加强军事产业发展，在积极的土地改革运动中，实现资本主义道路的运作，让学生可以通过深入化的理解，深入地掌握知识内容，实现知识思路的整合，巩固知识标准形式，锻炼学生拓展发散性思维，积极总结归纳。课改中更加强调以学生的学习为主体，重视学生的自主学习，鼓励教师实施角色转换，培养学生可以实现课上提出问题，分析问题，解决问题的能力。重视学生在合作引导过程中，如何活学活用，注重历史知识的积累，更好的启发学生思考，重视结合情景认识方式，提高知识面广度，更好的启发学生教学，从多角度方式入手，点拨学生，启发学生深入的调动学习兴趣，让学生可以用自己编织的方法，对中国上下五千年的历史有深入的理解，充分调动学生的积极性和学习兴趣，鼓励学生编织历史知识网络，加深学生对于历史知识的理解力水平。让学生可以通过历史课程，充分的了解知识范围，实施必要的教学启发。教师可以利用情境教学方式，结合时态热点，从多角度、多方式点拨学生，启发学生调动学生的学习兴趣。注重以自己有效的学习方式引导编织，让学生可以从自己的角度编织历史思维大纲，加深学生对于知识的理解力，充分发挥学生的综合素质培养水平，以历史课程教学思维为重点，实现历史教学综合水平最终实现的目标。
四、 高三历史教学中启发式教学的实证价值意义
以历史教材的实证发展思维为基础，结合高中历史教学的概念意义，注重提升历史价值下的教学综合水平。通过历史教学，可以快速地提升学生的核心素养水平，注重培养学生正确的历史思维能力。以必要的思维价值理念为基础，不断提升高中管理是教学设计中的相关问题的思维分析，对于无法达到思想教学的效果因素进行研究。教师务必加强实证质量的研究，结合历史教学的重点，开展与历史材料相关的教学设计，以提升历史核心教学素养为基础，不断提升教学目标的实现。通过准确的分析历史载体下的要素，结合教师教学设计中的問题，开展符合教学教材思路的研究。充分了解历史的相关要素，建立完整的历史时间空间轴，提高学生的历史结构意识，提供核心素养水平。
（一） 确定教学目标，选配历史教材
教师在备课前，需要根据本节课的历史教学材料实施目标分析。明确教学目标后，结合教学教材的内容进行研究，做好学生的引导学习。在教学设计中，教师需要有针对性地选择史料内容，根据课程教学的难点和重点，分析学生历史知识的有效理解价值，注重提升学生的综合学习效率。例如，在辛亥革命爆发以来需要理解1911年历史的发展过程，发生原因，总结经验教训和历史价值。教师需要结合相关的历史材料，在课堂上进行设计，采用启发形式的教学方法，引导学生加强歇息。提高学生对于辛亥革命历史事件学习的意义。在教学中，可以参考其他的历史资料，如，1911年，袁世凯恢复帝国体制内容，遵照复古逆流方式的原因。历经83天，为什么他被迫取消帝国体制。1911年军阀张勋废弃皇帝溥仪，君主专制复辟，这些历史事件都深深地启发学生，促进他们思考历史内容，鼓励他们主动学习的能力。
（二） 深入挖掘教学材料和历史内容
按照高中历史启发式教学思路，依据合理的历史史料记载进行教学。教师需要根据史料内容，充分合理的分析。教师选用结合历史教学材料，实施重点内容和要素研究，认真地分析历史资源，深入挖掘教学中的历史价值。结合教学内容做好前期教学的准备，明确设计思路和提案内容，简明扼要的分析具体答案。通过历史教学材料，问题设计思路的分析，结合历史教学过程，结合历史背景实施重点、难点的研究。教师可以通过教材对相关历史进行引导分析，结合课程外的相关资料进行引导，丰富课程教学的内容。教师需要注重学生的综合理解力，培养他们教学过程中的分析能力，解决问题的能力，帮助学生正确地认识历史知识学习的意义。培养学生良好的自我学习能力，鼓励课上分享，课下交流阅读的历史知识，引导学生独立深入分析历史内容。
（三） 重视历史史料内容的深入启发教学
按照高中历史教学史料内容，结合课本进行总结归纳，创造情境教学，提出课堂教学情境。结合相关的情境引发思考，充分发挥学生的发散性思维，提高学生历史学习的主动性。历史教学过程中，需要深入分析史料的具体内容。重视自主学习，结合课程教学内容的识别分析，开展史料研究。例如，结合国外通史分析提出现代历史背景的价值意义，结合学生观察分析的具体问题，开展思考分析，充分了解教学指导下需要掌握的知识内容。
高中教学过程中，教师需要注重历史文献的整理和选择分配，以提高学生的历史文化价值和学习兴趣为标准，注重提升学生的历史品质和能力。结合教学实际操作，重视满足学生可以接受的能力，运用必要的教学方式和科学技术操作思路，开展有效的教学方法融合分析。
（四） 历史教科书史料的积累和运用
在高三历史教学课程史料积累过程中，需要与高三教学考核目标相互适应，重视资料和关键教学需求的融合。日常教学中，教师可能会忽略历史资料的参考。而通过互联网和信息资料的搜集整理，可以加强教学内容和方式方法的融合。教学过程中，根据阅历知识信息进行分析，总结历史脉络，教学方法，培养学生养成史料参考分析的横向能力，最大限度地发挥教材内容的扩展。重视教学内容的改革优化，结合不同方式、视角思路，确定各类问题的解决办法。例如，在讲解《独立宣言》中，通过重点对案例的讲述，学生、教师可以一起整理历史资料，通过影像、图片，视频等，清晰的理解记忆中的历史，引发他们对于历史学习的兴趣，重视思维模式的拓展，增强他们的创造意识，积极引导学生展开历史的学习。这与传統的死记硬背方式有很大的转变，教师教学中不再关注考核学生的知识记忆能力，而是鼓励学生对历史内容进行自我探索发现，提高学生的创造性，转变对于历史学习的思维。
结束语
综上所述，启发式教学过程中，通过合理的方式激发学生的学习兴趣，注重思维意识能力的培养，转变学习方式，鼓励学生独立思考，深入地挖掘学生历史学习能力，重视学生思维能力的转变。将目光转变，拓展启发式教学思维，转变应试教育的操作方法，从启发历史学习到转变学生历史学习的思维，实现学生主体价值的转变。
参考文献
[1]核心素养视野下的历史教学理解与教学实践[J].夏辉辉.历史教学（上半月刊）.2016（06）
[2]经验视域下的启发式教学[J].黄晓磊、黄伟.教育理论与实践.2014（26）
[3]启发式教学初探[J].黄士杰.内蒙古教育（职教版）.2013（06）
作者：张忠锋