高职院校的办学目标是培养“专业有特色、就业有优势、动手有能力”的应用性人才, 以适应市场对人才零距离上岗能力的需要。教师是教学的主体, 是完成教学目标的实践者, 教师业务能力的高低及配置的合理与否, 直接关系到人才培养的效果, 因此, 要提高高职院的办学水平, 就必须提高教师的教学能力, 打造一支优秀的教师团队, 方能培养出“德智体”全面发展的高素质人才。
1 高职院校教师团队的特点
(1) 专兼结合, 突出职业性。高职院校学生不仅要掌握一定的理论知识, 尤其是要具有很强的实践操作能力, 要用所学到的理论知识解决实际问题, 动手能力的好坏是关系到学生实习、就业及其发展的关键。目前高职院校普遍存在着专职教师理论功底深厚, 实践操作技能欠缺, 与社会需求严重脱节滞后的现象。因此, 从企业聘请高素质的能工巧匠作为兼职教师, 专兼结合即能弥补实践技能的不足, 又能以岗位设置专业、以行业发展趋势和动态确定教学内容、以市场需求指导实习就业, 真正实现高职院校人才培养与市场的零距离。
(2) 教师结构的多样性。在注重基础知识全面普及的基础上, 根据专业特色以突出专业重点、点面结合为原则, 优化教师结构, 合理配置人才资源, 建立一支由公共基础教师、专业基础教师、专业教师和来自企业的兼职教师组成的多元化的教学团队, 使基础教育的“全面性”和专业的“重点性”协调一致, 以适应高职院校相应岗位专业涉及面宽、专业性强的特点。
(3) 知识结构和教学水平的先进性。高等学校教师具有极强的求知欲, 校企合作专兼结合以及构成人员的多元化给他们提供了相互学习的平台, 相互的竞争以及必要的激励机制, 社会需求的动态变化, 特别是名优教师的引领作用, 都不同程度的促进了教师的学术研究和科研实践, 从而使教师的专业能力得到了快速提升。
2 创建符合高职教育特点的优秀教师团队
2.1 校企合作, 建立专兼结合的教师团队
针对专业的培养目标及学生的特点结合市场现状, 以多种方式与企业对接, 建立适宜的校企合作体, 组建专兼结合稳定的教学团队。要把兼职教师作为学校教师的重要组成部分, 设置专人负责, 采取短训班等方式加强对兼职教师理论知识的培训。专职教师要定期到企业走访学习, 不断引进新技术、新知识, 紧跟行业市场发展趋势, 及时调整课程体系, 使毕业生真正具备本专业领域中特定岗位所需的较强的职业能力。
2.2 加强学习, 构建学习型团队
(1) 加强新教师的培训考核。由于绝大部分新教师并非来自于师范学校, 缺少必要的教育学和心理学常识, 而且实践操作能力较弱, 因此, 新教师必须经过上岗培训及试讲考核等过程, 在获得教师资格证书之后方可以走上讲台。同时, 学校专业技术委员会定期对新教师进行不同形式的考核, 督促新教师切实完成学生到教师的角色转换, 不仅要学会教什么, 更要知道怎么教, 掌握如何教学育人, 不断提升教学能力。
(2) 老中青结对, 搭建学科梯队。在教学团队中要充分发挥新老教师的不同特点, 按学科“一对二”结对教学, 搭建教师梯队。在传帮带的过程中, 新教师实现了教学、科研等领域的实践, 并在实践中积累了经验, 避免了从零点的起步及独自探索的盲目性, 缩短了成长的时间;而老教师也会在新鲜血液的感染下, 打破陈规陋俗, 大胆创新。
(3) 加强学习, 不断提升业务能力。社会的飞速发展势必造成学生就业岗位的不断变化, 要根据行业发展趋势和动态, 零距离培养具有良好职业道德的应用性技术人才, 就必须不断提升教师的业务能力。要鼓励教师刻苦钻研业务, 采取集体备课、专题讲座、教学观摩活动、试讲总结等丰富多彩的教研活动优化教学内容、改进教学方法;注重年轻教师的培养, 建立必要的制度鼓励并创造条件选拔部分骨干教师到重点院校的对口专业进行深造, 攻读学位;定期安排教师到企业进修、学习、带教;每年在专兼职教师中举行单项技能比赛, 授予“岗位能手”称号;带头人和骨干教师要定期参加行业研讨会, 了解行业的最新动态;聘请国内行业企业著名专家来我院为团队教师培训;鼓励并创造条件提高团队教师外语水平。
(4) 双证融通, 培养双师型人才。高职教育的目标是按职业或技术岗位需要培养技术应用型人才, 突出职业性和实践性, 将职业资格考核融入学历教育中, 提倡“双证融通”, 即可为社会培养急需人才, 又可无适应期上岗, 缩短学校和企业的距离, 提高学生的就业能力。因此, 要加强“双师”型教师的培养, 要求教师必须获得相关的职业资格, 邀请企业高级技师、岗位能手为教师进行培训岗位操作技能培训, 使高职教师成为“一专多能”[1], 建立一支“双师”素质高, “双师”结构合理的教学团队。
3 建立考评机制, 保持教师团队的旺盛活力
(1) 专职教师的考评制度。要加强对专职教师的考核和监督, 学校制订了由教研室主任、系主任、督导组成的三级考核评价制度, 设置不同岗位的考评体系, 采取日常考核、不定期听课、各种教学大赛、年终评审等方式对教师的德绩勤研各方面进行考评, 把教师的专业水平和业绩分成等级, 使优秀教师能脱颖而出。同时, 考评结果要与校内津贴、考核评优、职称晋升等挂钩[2]。优胜劣汰的考评制度, 充分调动了教师的积极性, 促进了学校的迅速发展。
(2) 兼职教师的考评制度。兼职教师是教师团队的重要组成部分, 每年学校要组织专职教师、企业领导、学生等人员对其理论知识、实践技能、思想品德、创造力等进行综合考核, 考核结果按照单位与校外实训基地的协议执行, 考核不合格者要及时进行教育, 必要时可取消兼职教师的资格, 实行年聘任制。
如何构建合理的教师团队, 培养社会急需的有用人才, 是新时期高职教育生存发展的关键。要以专业梯队建设为重点, 以提高人才培养质量为目标, 以校企合作为突破口, 努力建设一支适应高等职业教育改革与发展需要、数量充足、梯队合理、素质优良、专兼结合的教师团队, 实现高职教育人才培养的目标。
摘要：针对高职教育的特点, 论述创建优秀教师团队的有效途经, 以提高高职院校的办学能力, 培养社会急需人才。
关键词：高职教育,优秀教师团队,高素质人才
参考文献
[1] 隆元烈.突出职教特色打造优秀教师团队[J].中国成人教育, 2007, 6:91.
[2] 何农, 冯拾松, 傅拥军.高职院校教师团队的建设[J].职业技术教育, 2008, 26:83～84.