论文题目：小学低年级语文阅读教学中的生活化教学研究 ——以H市D区为例
摘要：生活化教学为小学低年级语文阅读教学提供了一种新方法,生活化教学在小学低年级语文阅读课堂中实施符合了我国素质教育的发展观念,体现了我国新型教师观、学生观的要求。低年级语文阅读生活化教学的开展不仅可以培养低年级小学生的语文阅读能力,增强学生的语文综合运用能力,还能提升小学语文教师的教育教学能力。在语文课程标准的指引下,语文阅读生活化教学受到了广泛关注,生活化教学这一教学新方式被越来越多的教师应用到语文阅读教学中。本研究以“生活化教学”为出发点,按照文献分析—确定研究方法—调查现状—分析问题及原因—提出策略的研究思路进行研究,具体内容如下:第一部分:笔者对国内外有关生活化教学的文献材料进行了梳理,了解国内外对生活化教学及在语文阅读中应用生活化教学的实际情况,对语文阅读生活化教学相关概念进行界定,并对研究意义及理论基础进行说明。第二部分:笔者根据本文的研究目的,确定研究方法,选择教师调查问卷和课堂观察记录表为研究工具,选取了H市D区的部分小学语文教师和学生作为研究对象,对语文教师发放调查问卷、对低年级语文阅读课堂进行观察。第三部分:笔者根据收集的教师问卷分别进行了描述性统计、差异分析和相关性分析,了解语文教师对生活化教学的掌握和实施情况,并根据小学低年级课堂观察记录分析目前小学低年级语文阅读生活化教学的实施现状。第四部分:基于调查现状,笔者分析了当前低年级小学语文阅读生活化教学实践中存在的一些问题:如语文阅读生活化教学和学生实际相脱离;语文阅读生活情境创设形式化;语文阅读生活化教学方式缺乏多样性;教师忽略培养学生学以致用能力和生活化教学评价方式单一。分析在语文阅读生活化教学中存在问题的原因:包括教师对运用生活化教学的意识不足;教师注重对阅读知识的传授;教师对运用生活化教学的经验不足;教师受到传统教育的影响和教师生活化教学评价体系不完善。第五部分:对于在低年级语文阅读生活化教学中存在的问题,结合生活化教学基本理论,对小学语文低年级阅读生活化教学改进方向提出可行性策略:提高生活化教学理论认知,树立正确的教学观念;优化生活化教学过程,培养小学生语文阅读能力;挖掘生活中的教育素材,丰富语文阅读教学形式;加强学生实际体验,增强应用阅读知识能力;完善生活化教学评价体系,对学生全面评价。
关键词：生活化教学;低年级;小学语文;语文阅读教学
学科专业：教育硕士（专业学位）
摘要
Abstract
绪论
一、选题背景
(一)语文课程标准对语文阅读生活化教学的要求
(二)部编版语文教材对语文阅读生活化教学的要求
二、概念界定
(一)生活化教学
(二)语文阅读教学
(三)小学低年级语文阅读生活化教学
三、文献综述
(一)关于生活化教学的相关研究
(二)关于语文教学与生活化教学关系的相关研究
(三)关于语文阅读教学中应用生活化教学相关研究
(四)已有研究评析
四、研究意义
(一)理论意义
(二)实践意义
五、理论基础
(一)陶行知的生活教育理论
(二)杜威的教育即生活理论
(三)建构主义学习理论
第一章 研究设计
一、研究思路
二、研究方法
(一)问卷调查法
(二)课堂观察法
三、研究工具
(一)生活化教学调査问卷
(二)生活化教学课堂观察记录表
四、研究对象
(一)问卷调查对象
(二)课堂观察对象
第二章 小学低年级语文阅读生活化教学现状分析
一、调查问卷现状分析
(一)关于小学语文教师阅读生活化教学总体情况分析
(二)关于小学语文教师阅读生活化教学各维度差异分析
(三)关于小学语文教师阅读生活化教学的相关性分析
二、课堂观察现状分析
(一)关于小学语文教师阅读生活化教学课堂实施情况分析
(二)关于小学语文教师阅读生活化教学的课堂实例分析
第三章 小学低年级语文阅读生活化教学存在的问题及原因分析
一、存在问题
(一)语文阅读生活化教学内容脱离学生实际
(二)语文阅读生活化教学情境创设形式化
(三)语文阅读生活化教学形式缺乏多样性
(四)教师忽略培养学生学以致用能力
(五)生活化教学忽视形成性评价
二、原因分析
(一)教师对运用生活化教学的意识不足
(二)教师注重对阅读知识的传授
(三)教师运用生活化教学的经验不足
(四)教师受到传统教育的影响
(五)教师生活化教学评价体系不完善
第四章 小学低年级语文阅读生活化教学策略
一、提高生活化教学的理论认知,树立正确的教学观念
二、优化生活化教学过程,培养小学生语文阅读能力
(一)根据教材设计生活化教学环节
(二)营造语文阅读生活化教学氛围
三、挖掘生活中的教育素材,丰富语文阅读教学形式
(一)运用社会中生活化教学资源
(二)完善语文阅读课堂教学流程
四、加强学生实际体验,增强语文阅读知识应用能力
五、完善生活化教学评价体系,对学生全面评价
(一)应用多样的评价方式
(二)评价要关注全体学生
结论
参考文献
致谢