小编精心整理了《口语交际问题教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!【摘要】语言具有民族性和地域性，我国部分少数民族地区有自己的语言和文字，并且民族语言往往比通用汉语普通话使用时间久、影响深。所以在当前素质教育教学的改革中，做好少数民族通用话语普通话教学至关重要。本文中笔者就以藏族小学语文教学为例，谈谈实际教学中所呈现的问题及解决策略。
口语交际问题教学论文 篇1：
小学低年级语文口语交际教学问题及其对策
在现代社会，口语交际能力是关乎个人生存发展的一项重要技能，也因此成为素质教育理念下小学语文教学的重要内容。然而，当前小学低年级语文口语交际教学存在教学内容缺乏指向性、教学方法缺乏灵活性、教学要求缺乏规范性的问题，不利于学生口语交际能力的培养。教师应在充分认识小学低年级语文口语交际教学问题的基础上及时反思教学目标和理念，创新丰富教学内容，探索更多能够有效提高小学生口语交际能力的教学方式方法，不断提高学生口语交际能力。
一、 小学低年级语文口语交际教学存在的问题
（一）口语交际教学内容缺乏指向性
何为指向性？就是要求小学低年级语文教师在口语交际教学内容设计中具有鲜明的人本观念和问题意识，充分关注小学低年级学生的学习特点和实际需求，以能及时回应学生心声。新课标对小学低年级学生口语交际能力提出了明确要求，即会说普通话、能复述内容、听得懂谈话、讲得了故事、交际时大方、交谈时自信。然而，当前一些语文教师在教学中缺乏人本观念，唯书唯上，认为口语交际教学仅仅是让学生单一训练“说话”， 认为口语交际能力的提升就是让学生单一训练“说话”，因此仅在理论上教授学生口语交际的要点，却没有给学生提供口语交际的机会，自然无法提高学生口语交际能力;或者缺乏认真细致的调查研究，教学计划没有具体到每一学期、每一课时的口语交际教学，导致新课标的要求难以实现。此外，一些教师专业素养不足，在口语交际能力的教学目标设定上存在误区，尽管在语文课中加入了口语交际的教学内容，也无法帮助他们改善口语交际教学。
（二）口语交际教学方法缺乏灵活性
何为灵活性？就是要求小学低年级语文教师在口语交际教学中探索更多能够提高小学生口语交际能力的教学方式与方法。口语交际教学目標设计得再好，如果缺乏科学有效的教学方法，也无法实现它的目的。口语交际教学具有复杂性，需要兼顾“听”和“说”两方面的内容，然而，一方面，当前一些教师跟不上新课标的要求，跟不上低年级学生的思想变化，仅仅从“听”或“说”入手，采取方式陈旧、形式枯燥的单一教学方法，自然无法有效提高学生的口语交际能力。另一方面，一些教师不敢、不愿使用多媒体手段开展教学，关于“听”和“说”的教学方法，停留在填鸭式教学等传统方式上，使得口语交际教学对学生吸引力不足。小学低年级学生处于提升学习能力的关键期，但是缺乏足够的专注力和深入思考能力。如果教师在课堂采取的教学方法只有单向训练，没有双向互动，学生口语交际学习的效果自然也会大打折扣。
（三） 口语交际教学要求缺乏规范性
何为规范性？就是要求小学低年级语文教师在口语交际教学中不断提升专业性，以求真务实的教学作风不断增强学生口语交际学习效果。教师在课堂中使用的“听”和“说”的教学方法必须建立在专业化的基础上，给予学生正确的引导，如果没有具体明确的要求，学生的学习就会散漫而缺乏效率。一些教师在口语交际能力课堂的训练中往往只要求学生“说”，缺乏对交际能力中重要的“听”能力的关注，导致语文课堂成为了“说话”的课堂，学生口语交际能力并没有得到真正意义上的提升。此外，尽管新课标教学理念的推行已日渐深入，但是传统语文教学方法对教师仍有影响深远，一些语文教师只注重学生的笔试成绩，对口语交际能力缺乏足够的重视，即便在课堂或课后开展口语交际教学也不过是应付了事。一方面，学生没有针对性地进行口语交际能力训练，口语交际能力提高幅度不大;另一方面，学生会在心理上看轻口语交际能力对个人发展的影响，将重心放在了教材基础知识的学习上，不利于其综合素质的提升。
二、 小学低年级语文口语交际教学问题的应对策略
（一） 充分利用教材，加强口语交际训练
教材是小学低年级语文口语交际教学遵循的基础。小学低年级语文课本中关于语言的知识非常丰富，例如童话、古诗词、寓言等内容，教师可以借助这些素材开展丰富多元的口语交际训练。低年级学生重点学习的内容是生词，教师要避免传统课堂灌输式、填鸭式的教学方式，而应结合识字课加入口语交际的训练。
例如在讲授人教版小学语文一年级上册《秋天》时可以借助教材中和生词相搭配的图片引导学生发散思维、调动想象，要求学生就“秋天”一词展开想象，并用语言描述个人观察到的秋天的景色，然后将学生分成小组，就秋天的特征、景色等话题展开问答和交流活动，在这个过程中，学生可以进行听、说、问、答的四位一体训练，口语交际能力也会得到大幅提升。
（二）巧妙利用插图，激发学生表达欲望
对于小学低年级的学生来说，有趣、生动的插图是激发他们学习兴趣的重要动力来源，所以，教师在口语交际教学中可以紧密围绕学生的这一学习特点，充分利用各种插图。首先，在小学语文教材中有很多插图，不仅能够直观表达文字思想，也很容易吸引学生的眼球。在口语交际教学中，教师可以组织学生观察插图，并且就个人对插图的认识进行口语表达，引导学生相互之间交流，最大限度地强化教材插图对口语交际课程价值。其次，教师可以通过网络搜集新奇有趣的插图素材，利用多媒体技术展示给学生，用以辅助口语交际训练，激发学生参与交际的浓厚兴趣。
（三）设置交际情景，着力营造口语交流氛围
情景教学是当下语文教学中比较受欢迎的一种方式，对于小学低年级语文口语交际教学而言必不可少，这种方式既迎合了小学生好奇心强的特点，又能够在轻松快乐的氛围中让学生积极投入口语交际的训练。小学低年级学生正处于身心成长阶段，口语交际能力的发展处于萌芽期，而且其对事物的观察是粗略的。所以，教师可首先引导他们先学会观察事物，再用语言描述事物。教师应当使用比较新奇有趣的物体吸引他们的注意力，然后要求他们进行表达。其次，要引导他们在说话中加入情感，应采用优美、富有感染性的语言引发学生共鸣，激起他们的表达欲望。在小学生的世界里，童话、寓言是重要的组成部分，教师可以借助这些故事组织创建情景、开展活动，让学生扮演里面的角色，以他们的视角进行表达和交流，从而提高其口语表达能力和想象力。
（四）紧密联系生活，指导学生学会说话
口语交际能力最终要落实到生活中，所以小学低年级口语交际教学需要紧密联系生活实际，指导学生学会说话。在课堂内外，教师应当尽可能给学生提供展示的机会，除了组织丰富多彩的课堂口语交流活动让小学生积极参与外，还要把触角延伸到学生生活中，通过选取符合小学生实际的话题组织活动，邀请家长参与口语交际教学等方式，引导学生学会倾听、学会说话。在这一过程中，要注意以下几点：在形式上，教师要及时纠正学生语速、语调、姿势的错误，让学生更加了解自身的口语交际能力;在内容上，要特别注意学生说话的逻辑与重点，引导学生正确发表个人想法。例如，在教学人教版小学语文一年级上册《静夜思》时要准确传递给学生每一个字的读音，其中“床”“霜”是翘舌音，同时要引导学生对古诗韵律加以把握，以较为舒缓的语气进行朗读，进而提高说话的技能与技巧。
三、 结语
面对当前小学低年级语文口语交际教学困境，教师应当从充分利用教材、巧妙利用插图、设置交际情景、紧密联系生活四方面入手，加强口语交际训练，激发学生表达欲望，着力营造口语交流氛围，引导学生学会倾听、学会说话。
注：本文为福建省漳州市平和县小学教育科学规划课题“小学生口语交际能力的培养研究”（课题编号：PHXXJKT17-021）的研究成果
（责编 张 欣）
作者：吴丽茹
口语交际问题教学论文 篇2：
藏区小学语文口语交际教学问题及解决策略探究
【摘 要】语言具有民族性和地域性，我国部分少数民族地区有自己的语言和文字，并且民族语言往往比通用汉语普通话使用时间久、影响深。所以在当前素质教育教学的改革中，做好少数民族通用话语普通话教学至关重要。本文中笔者就以藏族小学语文教学为例，谈谈实际教学中所呈现的问题及解决策略。
【关键词】藏区小学 语文教学 口语交际 问题及策略
众所周知，自人类诞生以来，就逐渐分化语言进而伴随着社会生活和交往形成对应的书面文字。所以时至今日，语言和文字成为人类历史文明延续发展的载体。而从人类文明的发展历史来看，能够明显地看出因为民族的不同、地域的不同、国家的不同，语言和文字也呈现出各自的特色，所以时至今日在世界范围内的语言文字调查统计来看，世界上大约有七千种语言，大体分为汉藏语系、印欧语系等多个语言体系。而在这几千种的语言中部分使用人数较多，如汉藏语系中的汉语，是世界上使用人数最多的语言，也是我国的官方语言;而部分语言则具有很强的地域性，如我国的藏语、赫哲语等，使用人数少，基本在民族内部使用，甚至部分语言的传统用法已经濒临失传。并且这七千种语言中，有很大一部分是没有书面文字做支撑的语言，甚至有很大一部分语言已经成为历史，只存在于记载中。
语言文字的民族性和地域性形成了丰富多彩的世界文化，但在区域、民族的交流中带来了一定的障碍。就以我国为例，我国是个典型的多民族国家，并且绝大多数的少数民族都有自己的语言和文字，这在促进我国文化多样化发展的同时，在教育方面实施统一的语言教学——汉语的推广上造成了一定的不便，进一步影响了民族之间文化的融合和情感的沟通。所以本文中我就从藏区的小学语文教学展开探究。
藏族是一个极具特色的民族，藏语是藏族地区的民族语言，虽然和汉语同属于汉藏语系，但是在语言、文字的运用和表达方面有着较大的差异，这也就导致我国在推动民族交流和民族共同发展方面，首要面对的就是语言不通这一难关。尤其是在当前重视西部大开发，强调各民族共同繁荣的时代背景下，素质教育教学改革更加重视改善少数民族地区的教育条件，而语言不通则直接阻碍了和藏族学生的交流，未来势必进一步影响藏族地区经济的对外交流。所以，当前针对藏区的教育，我们要本着“求同存异”的原则，既保护藏族特有的语言和文化，尊重藏族语言的个性，同时还要注重官方语言文字汉语汉字在各阶段教育教学中的应用，从而实现汉语语言和文字的普及。所以，本文中我就以藏区小学语文教学为例进行探究，先从口语交际这一角度谈谈藏区小学语文教学中存在的问题，剖析原因并有针对性地提出几点解决策略。同时也以藏区小学语文教学为例，为其他少数民族教育中语文学科教学实践提供几点参考性意见。
一、藏区小学语文口语交际教学存在的问题
西藏位于我国西北边界，不论是从地理还是经济发展来看，都具有一定的封闭性和相对落后性，所以藏区小学语文口语交际问题基本体现在意识和方法两个方面。
（一）认知不足，心理疏导不到位
一方面，藏族地區人民长期处在民族语言的环境中，对于藏语的了解程度相对于汉语来说要熟悉得多，所以从语言习惯上也就不容易接受其他的语言，那么汉语语言教学也就缺乏对应的语言环境，学生更缺乏锻炼的机会，长此以往也就逐步形成恶性循环。而另一方面，汉语本身就是一门较为复杂和难学的语言，对于藏区小学生来说学习汉语的难度不亚于汉族学生学习英语，所以不仅存在排斥心理，还存在一定的恐惧心理。而从藏区小学语文教学实践来看，很多教师对于这一问题的重要性认知不足，进而忽视了对学生心理的安抚，从导致教学效果不好。
（二）内容和模式缺乏灵活性和创新性
语言的学习本身就是以机械记忆为主，重复性练习是根本途径，所以语言的学习过程大多是枯燥且乏味的。而小学生从教学心理研究来看，本身很难主动认识到学习的重要性，所以学习的动力往往来自于知识和模式呈现的趣味性。而大部分藏区教师在教学过程中仅仅是遵循了语言教学的一贯规律和方法，只注重知识的讲解，缺乏教学上的创新和具体问题具体分析，进而导致学生在学习过程中积极性不高，学习效率低下。
二、藏区小学语文口语交际问题的解决策略
口语是藏区小学语文教学首先要跨越的基本关卡，所以笔者本着素质教育提出的以人为本的教学策略，从学生意识、兴趣等方面出发，谈谈教学实践方面的改革和创新策略。
（一）做好心理疏导，引导正确认知
在藏区小学语文教学中，一方面，我们要给学生贯彻“求同存异”的理念。对于藏族学生来说本民族语言至关重要，所以传承好藏语义不容辞。中华民族是一个大家庭，藏族文化是中华民族传统文化中的一个分支，所以学好汉语也同样重要，以此让学生在心理上形成一个汉语学习的基础认知。另一方面则是站在学生的角度去考虑问题，直面学生对汉语学习的畏难心理、害怕心理等，教学中要运用鼓励和肯定的态度，一步步引导学生，逐步激发他们的学习勇气和信心。
（二）以学生为本，注重教学创新
内容和模式有趣是小学生知识学习最根本的动力，而汉语口语交际更多的是锻炼学生的说话能力。所以在教学中教师要本着以学生为本的教学理念，在内容和模式上实现具体创新。从内容上看，教师可以实现教学的生活化，如在语言互动中更多从学生实际生活入手，如每天“吃了什么”“干了什么”，学生“喜欢什么”，讲述生活故事等。让学生自由发挥，初步消除学生害怕说话的问题。从模式来看，口语交际顾名思义就是交流，所以教学中更注重互动，如问题启发模式的一问一答;主题探究中的班级讨论;活动教学中开展趣味小游戏、比赛等。总之给学生营造一个自然的、活跃的语言氛围，让学生在交流过程中感到趣味性和娱乐性，那么参与性也就自然而然地提升了。
总之，藏区小学语文教学中所呈现的口语交际问题也是大部分少数民族汉语教学中所呈现的普遍问题。而作为教师来说，在教学中最核心的任务就是进行探索和创新，并且不断夯实自身的专业素养和教学技能，从而在教学实践中能够及时发现问题，并以最为科学有效的方法去纠正教学中出现的各种问题。
参考文献
[1]尕藏东主.浅析甘南藏区农牧村小学藏语文教学现状及其对策[J].教育科学（全文版），2016，000（001）：154.
[2]索昂巴久.藏区小学语文口语交际教学存在的问题及解决对策[J].人间，2015，177（018）：150.
作者：罗洪热史
口语交际问题教学论文 篇3：
论小学语文口语交际教学问题与策略
【摘 要】小学语文口语交际能力对人才的培养有着不可替代的作用。本文试通过我国小学语文口语交际教学中存在的一些问题，针对性地提出了以下几个建议，以求在小学语文口语交际教学领域走出一条高效之路。
【关键词】口语交际 问题 建议
引言
小学语文教学大纲的转变与人教社小语教材的特殊排版促进了观念的更新。与之以往的“听说、说话”相比较，“口语交际”的内涵更丰富了，有着“听说、说话”课不具备的特征。使之，口语交际课的最终诞生。
一、口语交际教学存在的问题
1.1 口语交际学生的问题
随着时间的推移，学生被“君子敏于行、讷于言”等传统观念和东方人重含蓄性格特征所影响，他们越来越不太喜欢在课堂上主动发言。这严重存在着年级越高，越是“金口难开”的课堂现象。眼前的网络时代，它的语言冲击不仅影响着年青一代，也波及到正处于积累、学习祖国优美语言文字最佳时期的小学生们。加上，现在绝大多数孩子是独生子女，生活空间狭小，缺乏与人交流。这主要体现在以下几个方面：
1、不愿主动与人交流；
2、不能明确表达自己的说话意图；
3、语言匮乏，干瘪，词不达意，前后不连贯，表述缺乏条理；
4、尊重别人的意识淡薄，总以我为主，缺乏倾听的耐心。
这些种种因素导致现今的小学生们口语交际能力普遍薄弱。提升孩子们的口语交际能力势在必行，若不加以重视，定会影响到他们未来的健康生活和学习。为此，这需要引起社会方方面面的共同关注，其中小学语文教育更是扮演者重要角色。除了从生活中来，学生的言语素材及表达方式更多地受阅读教学的影响。为了促进学生习作能力的提高，小学生们需做到言为心声、言之有物、言之有理、言之有序。因此，小学口语交际教学影响深远，意义重大。
1.2 口语交际教师的问题
第一，重视程度欠缺。
在小学语文课堂教学中，由于缺乏深入的思考和研究，部分老师不太重视口语交际的实际训练。虽对口语交际有了一定的认识和理解，但更多的老师的普遍做法是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。
第二，学生缺乏主动性。
我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，老师单一地重视学生知识水平的提高，而忽视了学生的实践能力、思维能力以及创造性能力的培养，实质是不利于健康发展学生想象力和创造力，也缺乏了主动参与交际的意识。这很大程度上阻碍了课堂教学效果的提高和学生综合能力的培养。
第三，实质教学不足。
在小学语文教学中，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，很多时候将错误的将口语交际当作口头式作文课。对于口语交际的训练而言，这不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上，并没有深入。因此，实际的口语交際教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。
二、口语交际教学的策略
怎样把口语交际课上得扎扎实实，简单有效，逐步提高学生的口语交际能力呢？这成了小学语文口语交际课堂的重中之重。
第一、创设情境，师生互动
在小学语文口语交际教学活动中，师生交流是互动的先导，通过师生问答、师生表演等形式，不仅可以激发学生说的动机和热情，还可以让学生学习交际的方式，积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。活动中，比如《买文具》这节口语交际课，老师首先创设了这样一个情境：某天，正在逛街的老师偶遇开文具精品店的老板，老板希望老师能帮他推销文具。此时，老师在投影屏幕上出示实物。类似的情境，引发了学生说的欲望。教师扮演买者，学生充当卖者——王阿姨，进行现场“买卖”。师生在这样的情境中展开口语交际活动，趣味盎然，且充满生活气息，活跃了课堂气氛。通过师生交流，让学生知道买东西要会讲价钱，要会辨质量，还要有礼貌.起到了很好的示范作用。通过这样的情境对话，在课堂上，老师要密切关注学生的学习状态。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。倘若学生出现疲劳或思维涣散时，教师应当充分发挥其组织调控能力，及时采取有效的措施。如言语激励、荣誉激励等多种激励方法，调动学生的积极性；还可不断变换听的目标、听的任务，让学生始终对倾听怀有新鲜感，以激发学生倾听的兴趣。这不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。
第二、创设情境，生生互动
生生互动是指学生和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通的一种方式。学生经常聚在一起玩耍、学习、活动、他们之间交流沟通的机会是无时不有的，交流沟通的方式是千变万化的，交流沟通的内容是丰富多彩的。他们有时交流收看电视节目，有时讲述知道的新鲜事，有时争论有不同意见的问题。学生只要聚在一起，就有口头交际活动发生。由于学生年龄相仿，知识阅历接近，交流起来会有很多语言，交际效果会更好。
第三、传授方法，引导交际
为了使学生更好的进行口语交际，老师应当传授一定的口语交际方法和技巧。在学生掌握相关扎实的理论知识时，老师在课堂教学上的引导作用需要充分发挥，积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不懈地尝试中去体会口语交际的真正价值。老师也可以根据所选话题的特点，在口语交际的过程中，适时地训练学生学会倾听，如通过转述老师或同学的话来训练学生，对他人的发言进行有益的补充时启发学生，在学生认真倾听别人发言而产生疑问或提出不同见解时激励学生等等。例如，《木兰从军》一课中，老师可以先介绍一下花木兰，让学生有一个充分的认识和了解，并引导学生独立地通过自己的理解和认识将“木兰从军”的故事表述出来。这一引导不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。
三、总结
总之，针对我国目前在小学语文口语交际中存在的一些问题，为了提高小学语文课堂的教学效果和培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。使之，充分地认识到口语交际教学的重要性和了解综合能力培养的关键作用，从存在的问题出发改进不足，加强学生的口语交际学习和实际训练，这是作为一名合格的小学语文教师所需具备的素养与能力，才可促进学生的全面协调可持续发展。
参考文献
[1]王洛倩.创设良好的英语氛围，提高学习兴趣[J].现代阅读（教育版），2011，（02）.
[2]陈惠珍.新课标下中学体育教学中学生学习兴趣的培养[J].井冈山医专学报，2009，（04）.
[3]韩荣.浅谈英语教学中学生学习兴趣的培养[J].教育革新，2010，（01）.
[4]颜移秧.职专思想政治课新课导入浅析[J].新课程（教育学术），2011，（06）.
作者：陈柯梅