今天小编为大家推荐《概念图计算机软件论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。 摘要:语文教学中利用概念图可以促进学生建构知识结构,将新旧知识联系,以直观的形式学习理解文章,能激发学生学习兴趣,帮助学生提高阅读和写作能力,促进有意义学习,提高课堂时效。本文在介绍概念图的基本原理的基础上,深入分析了概念图在初中语文教学中的作用,结合实例探讨了概念图在初中语文教学中的具体应用。
概念图计算机软件论文 篇1：
让概念图为理想课堂插上翅膀
概念图作为帮助学生认知的工具,在我国中小学也已经比较广泛地使用。特别是计算机软件的发展,如Inspiration和Mind map等概念图软件的逐步流行,为教师和学生在教学活动中使用概念图提供了方便。概念图作为一种思维导图,将概念转化成图形的方式,它的条理性的优势逐渐显示出来。
概念图在小学英语教学中的使用
我以牛津小学英语5AUnit7和3BUnit5为例,具体介绍概念图在小学英语课堂教学中的应用。
1.使用概念图呈现设计思路
使用概念图呈现本节课的设计思路,由于它本身具有图式化、结构化和网络化的特征,因此教师可以在进行备课的同时很方便地搜集教学相关资源,直接将知识进行可视化表达,学生不仅可以接受教学信息,还可以直接领会教师的教学思路和设计意图,并且有条理地完成本节课的学习任务。同时,Inspiration概念图带有强大的编辑工具,可以使教学页面真正实现艺术性、形象性和科学性的统一。在设计5AUnit7时,我尝试将图片、PPT幻灯片、音频文件和视频文件放置于同一个Inspiration平台。真正实现英语课堂听、说、读、写的全方位教学。(如图1)
2.使用概念图梳理语篇
5BUnit7的设计是结合小学英语教材二次开发的理念,对教材内容进行调整和加工。将本节课的教学重点定为: 学生能够用一般现在时态表达通常做什么并结合现在进行时态表达正在做什么,同时在教学设计中植入一个新语篇《An unusual day》。运用概念图(inspiration)教学,将文字结合图片,可以让学生初步掌握语篇阅读的技巧,并能更直观得复述语篇。(如图2)
3.使用概念图设计练习
课堂教学中,我们究竟要了解哪些知识,解决哪些问题是一堂课的重中之重,而以什么样的技巧和方法来引导这些知识和解决这些问题,这便是这堂课的骨骼。在我的教学实践中,为了避免不能很好的把握住课堂中的教学骨架,造成最后 “舍本求末”的局面,我紧紧抓住教学中的目标和重难点,课堂活动以及小游戏的设计也是紧紧围绕这个骨架。运用概念图强大的绘制功能以及随意的拖动及覆盖功能设计小学生的课堂练习,实现练习量少但形式多样,操练到位的目的。(如图3)
4.使用概念图整理知识概念
以往布置复习任务时,往往只能将课堂所教内容以笔记的形式给学生抄录,至于每个学生如何将知识消化吸收,形成清晰的概念,教师对这一过程难以掌控,所以平时花在复习反馈检测上的时间较多。通过Inspiration概念图软件,教师可以根据教师的设计思路生成树状结构,并随时为每个节点添加注释,还可以按照个人意愿进行个性化页面设置。以3BUnit5中的数字教学为例,按传统的课件制作思路,无论何种方法都很难将1到20的数字按教师设想的顺序同时在一个屏面出现,由于Inspiration平台带有的速射连线工具,通过这种以速射连线方式构建的树状概念图就能实现这一教学目标。因此概念图是比较适用于版块结构教学的学科,尤其是小学英语。(如图4)
概念图在小学英语课堂教学中实践的反思
教师在使用概念图的同时充分感受到它对现行教学模式带来的冲击与变革。在实践的过程中逐步体会着这一教学方式的优势:
1.概念构图体现英语课堂的逻辑性和系统性
一节课的重点教学目标和内容都能在一张概念图上完全清晰地表现出来,由点到面,化繁为简。再根据教学重难点逐一展现教学过程直至最后,收起所有的枝节,留下本节课的大纲即学生要掌握的内容,使学生一开始就明确重点,带着目的去完成本节课学习任务。
2.概念构图体现教学手段的多样性
小学英语中的语篇教学可以通过概念图创造性的将所学的单词、短语编排成一幅图,既活跃了课堂气氛,又帮助学生对文本进行复述。
当然,在实际运用的过程中我们也发现了一些矛盾和弊端。如:
(1)第一张概念图把一节课教学的基本流程都展现给了学生,使课堂没有层层深入的神秘感,减少了学生对课堂的期待,缺少了悬念。
(2)有时,如果对学生的预设不够,学生的思维活跃,有些学生想到的内容就不能体现在概念图课件上。
在现代化教学日益普及的大形势下,图文并茂的概念图以直观的形象画面、简明的逻辑关系调动学生的感官学习能力,相信随着信息技术的进一步发展,Inspiration软件平台会更加完善,真正成为新一代课堂教学辅助工具。
作者：顾 晔
概念图计算机软件论文 篇2：
概念图在初中语文教学中的应用
摘 要:语文教学中利用概念图可以促进学生建构知识结构,将新旧知识联系,以直观的形式学习理解文章,能激发学生学习兴趣,帮助学生提高阅读和写作能力,促进有意义学习,提高课堂时效。本文在介绍概念图的基本原理的基础上,深入分析了概念图在初中语文教学中的作用,结合实例探讨了概念图在初中语文教学中的具体应用。
关键词:概念图;语文教学;应用
概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。它是20世纪60年代美国康乃尔大学的诺瓦克(Joseph D. Novak)教授根据奥苏贝尔(D.P. Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术。运用概念图可以直观而形象地表达出概念的特征及彼此之间的关系,梳理所学的知识,进而建立良好的知识结构。它可以用作教学工具、学习工具、评价工具,也是人们产生想法及交流复杂想法的手段。理想的语文课堂教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。而概念图的应用正为理想的语文课堂注入了活力。概念图工具在初中语文教学中的应用有利于学生的阅读、写作、交流等能力的发展,将概念图和初中语文教学实践有机结合,能更有效地提高初中语文教学效果。
一、概念图的基本原理
1.概念图的含义
概念图,是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题不同级别的概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将有关的概念连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图的结构通常包括节点、连线和连接词三部分。节点是置于圆圈或方框中的概念,连线表示概念间的联系,连线可以没有方向,也可以是单向或双向。位于连线上方的连接词反映了概念间的意义关系。层级结构是概念的展现方式,一般情况下,最概括、最一般的概念置于概念图的最上层,从属的概念安排在下层。有些概念图还会用连接词来连接位于不同分支上的概念,这称为交叉连接,是一种横向联系。交叉连接显示了概念之间更为复杂的内在联系,是产生创造性思维的关键所在。若是利用计算机绘制的概念图,某一领域的知识还可以考虑通过超链接提供相关的文献资料和背景知识。
2.概念图的制作
制作概念图的方法有很多,教师和学生可以利用一切画图的方法来制作概念图。如用纸笔描绘,在黑板上用粉笔画。教师画语文课文结构分析图,就是对课文分析的一种最方便、直观的方法。目前也出现了许多专门制作概念图的计算机软件,如Inspiration、MindMapper和MindManager等等,它们具有便于操作、动态链接、易于转换和便于交流的特点。概念图有星状图、网状图、鱼刺图、树形图、对比图等形式。制作时,第一步,选取一个知识领域,最好选取学生试图理解掌握的某一单元、某篇文章或是某个实际问题。第二步,确定关键概念和概念等级,把关键概念一一列出来。然后对这些概念进行排序,可以按照从一般到具体,概括性由大到小的顺序排列。第三步,初步拟定概念图的纵向分层和横向分支,拟定概念图的分布。第四步,建立概念之间的连接,用线条(或箭头)把概念连接起来,并在连线上用连接词标明两者之间的关系。第五步,不断修改和完善,有了初步的概念图以后,加以反思和完善,随着以后学习的深入,不断增加概念网络。
二、概念图在初中语文教学中的作用
1.提高阅读能力
概念图能清晰地表明课文的结构、情节、教学步骤,突出教学目标、重点和难点。教师在教学中展示概念图,利用概念图为学生阅读提供支持,简约直观、详略得当、脉络清晰,学生可以看到课文体系结构,看到教师的思维过程,能轻松掌握阅读的思路和方法,加深对课文的理解。如《林黛玉进贾府》一课中对红楼梦中的四大家族主要人物的关系分析清楚,对于学生理解课文有重要的作用。教师利用概念图制作出人物关系图,将静态的想象变为动态的观察,在每一条连线中都是人物之间密不可分的关系,对了解人物的性格、心理有很大的帮助作用。这样,教学难点突破了,也就加深了学生对知识的理解。阅读教学中,教师也可以提供不完整的概念图、随机排列的概念或一个主题,让学生自主分析思考要阅读的文章,抓住要点,绘制概念图。利用概念图学习时,学生不再是被动地设法记下教师说的每句话和看一串串长句,而是积极地对主题信息进行加工、分析和整理,在脑中形成系统完整的知识网络结构,就可以将所学的知识和技能迁移到其他情境中。概念图提高了学生阅读的效率和自学能力,增强了学生学习的成就感。
2.提高写作能力
写作是一种复杂的心理过程,它涉及各种知识和能力的综合应用。写作前一般要进行整体构思并列出写作提纲。写作时若漫无头绪,想到哪儿写到哪儿,文章写出后,往往会出现结构不合理、内容不具体等毛病。利用概念图可以引导学生开展写作,提高写作的效率。写作时学生围绕主题,联系生活、学习实际,进行充分的联想,列出主要概念和相关的概念,利用概念图记录思维过程,然后充分考虑层次分支关系,将大量的创意联系起来,组织成清楚、具体的构思或计划。同时,借鉴或模仿所学范文结构与内容表达思路、方式,从思想到文字、从整体到部分、从概括到具体、从主要到次要,围绕主题展开分支并举出实例,将想法组织成不同文体的文章。如学习《背影》一课时,课上让学生理解掌握作者四次写背影和写流泪的写作思路和朴实饱含深情的语言,迁移运用文章选材构思和描写的手法,让学生写自己最敬重的人,学生可以利用概念图结合所学课文的思路,画出作文的结构并展开写作。概念图是一个完善语文写作技能的工具,学生通过对概念图的使用可以养成写作表达的习惯,并更好地把握自己的写作思路,有序、全面地进行写作。
3.利于复习巩固
在完成某个单元、章节和课程的学习后,利用概念图对语文学习的内容进行小结,整理归纳零散的知识,对概念较多的主题信息进行模型化处理,再现知识要点体系结构,有利于学生主动地将新知识同化到已有的结构中,使所学知识系统化、网络化。同时,学生将多种概念列于概念图中,利用概念图作为线索回顾所学的知识,掌握主要概念和概念间的位置关系,并产生清晰地联想,了解概念的来龙去脉,促进学生进行有意义的记忆。教学中可以利用概念图作为形成性评价的工具,利用教科文或符合学生理解水平的课外阅读文章,让学生绘制概念图。教师通过观察学生构图过程和所构图形,检测学生对语文内容的理解,如是否能找出关键概念,是否能绘制出概念间的关系,以考查学生认知结构的具体表现。学生也可以随时检查自己对知识的理解掌握程度,促进自身及时巩固所学知识,培养良好的学习习惯。
4.促进教学互动
概念图是实现课堂互动、开展协作学习的有力工具。在教师分析相关内容的基础上,由学生分组对相关主题进行概念图的绘制。在绘制中小组成员展开讨论,充分调动每个成员的积极性,学生间和师生间互动,合作探究学习资源,进行头脑风暴,让学生体会到同一主题可以从不同角度展开。在小组协作中,教师可以发展学生的问题解决能力,锻炼学生的合作意识,积极观察学生构图过程,给予指导和支持。概念图绘制好后,小组在课堂中展示交流,教师适当给予建议。学生相互了解各小组的绘制情况,发现他人不足的同时展开自我反思,对概念图进行修改,最后教师可以将概念图汇总,获得相关主题的系统概念图,形成学习资料。
5.发展学生思维
概念图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具,它运用大脑皮层的所有智能,包括词汇、图像、数字、逻辑、颜色和空间感知。概念图构建的过程是个人进行思考和表达的过程,这一过程常常是跳跃的、发散的,使学生把左右脑都调动起来,发挥学生的主体潜能,这种信息加工方式有助于发展思维的多向性、综合性、开放性。概念图的组织结构可以指导学生跳出已形成的固定思维模式,从不同角度思考构建概念图。在制作语文概念图中想法的视觉化减少了概念表达的不确定性,可以体会概念的逻辑特征及彼此之间的逻辑关系。深入地分析研究各个概念的内涵、外延,可以发现某些新的联系,创造出新的知识和连接。利用概念图进行学习有利于培养学生的创造思维、联想思维、类比思维、形象思维、辩证思维等,有利于培养思维的深刻性、灵活性、独特性、批判性等思维品质。概念图适合于需要学生发挥想象的语文教学。
三、应用概念图进行初中语文教学的实例
概念图的应用,将富有层次感的文章清晰、明了地展现在学生面前。我们以《从百草园到三味书屋》为例来谈一谈概念图在教学中的具体应用。《从百草园到三味书屋》是七年级的精读课文,以空间为顺序安排材料,描写了作者在百草园和三味书屋的生活。课文的主要教学目标是学习课文描述的在百草园和三味书屋的生活,体会作者对童年快乐生活的特殊感情;学习课文多角度、多层次、井然有序写景的特点;学习课文运用准确生动的词语描写景物、表述动作、叙事写人的方法;了解鲁迅先生童年快乐的生活和学习环境,结合自己亲身经历,更珍惜现在的美好生活和良好的学习环境。教学中整合概念图工具,培养学生能够运用概念图的思想方法来呈现自己的思维过程,理解文章的结构,并进行交流合作,充分展示自己的探究成果和体验成功的快乐。课时安排为3节课,教学主要过程如下。
1.引入主题
先播放百草园和三味书屋的观光影片,让学生直接置身于情境当中。再导入新课,介绍作者。接着带领学生初读文章段落,理清文章的思路,明确文章是以什么为顺序安排材料的。然后让学生说说百草园美在哪,文章怎样描写景物美、传说美、游戏美的,在学生回答后进行总结,学习重点字词。
2.深层分析
分析在百草园的生活“我儿时的乐园”,对于乐景、乐闻部分体会作者描写自然景物时的有序、多角度。乐事部分,分别总结在春、夏、秋、冬发生的事。然后,引导学生观察三味书屋的环境,从文章中找到鲁迅先生在三味书屋生活的片段,与自己的经历对比,从而体会作者对童年趣事的怀念。
3.小组探究
由于学生从没有接触过概念图,课前对学生进行有关概念图制作方法的简单培训。课上布置任务,学生组成小组,在纸上将文章的描写绘制成概念图,小组从描写的范围、描写的对象、描写的顺序、观察的角度等来分析研究,体会文章的脉络和作者描写景物、表述动作、叙事写人的方法。
4.交流展示
小组将绘制好的概念图在班上展示,小组内和小组间积极交流看法,教师评价学生的手绘作品,给予肯定,进行修订和汇总,总体把握课文知识,理解文章主题。最后,教师用MindMapper软件展示自己制作的概念图(部分图如图1),和学生相互补充,深化学习。
5.拓展延伸
学习课文表达方法,教师指导学生进行课后写作练习,模仿课文第二段,描写自己童年的一个“乐园”;仔细品味雪地捕鸟的过程,写一种游戏的过程,准确用上一系列动词;用形象的语言,描写一位自己熟悉的教师。写作时,利用概念图工具展开想象,多角度、有序地进行构思写作,拓展课上所学知识技能,提高自己的语言表达能力。
通过实践研究,概念图能激发学生对学习的兴趣,提高学生的语文基本素养,能培养学生的合作精神,能让课堂气氛更活跃,学习更具创造性。一个好的概念图具有科学性、教育性、艺术性、适用性、灵活性等特点,它将改变初中语文学习中传统的学习模式和学习习惯,开发学生的发散思维,培养学生对知识主动建构的能力。当然,初中语文教学不但可以利用概念图这个有效的教学工具,还可以整合其他的教学资源,例如多媒体课件、教学图片、音像资料、网络等,使内容丰富多彩,形式多样化,最终实现初中语文教育教学目标。
参考文献:
[1]杨亮涛.概念图是促进学生知识建构的有效工具[J].中小学信息技术教育,2006,(4).
[2]赵金波,吴红霞,范向华.运用概念图促进读和写[J].中国电化教育,2004,(8).
[3]朱学庆.概念图的知识及其研究综述[J].上海教育科研,2002,(10).(编辑:刘轩)
作者：蒋 霞 徐 慧 杨锦天
概念图计算机软件论文 篇3：
巧用概念图，推动初中历史教学
摘要：通过对概念图工具的运用，教师在概念图制作过程中可经由梳理教学思路逐步转化教学思想，令教学从授人以“鱼”变为更利于学生成长发展的授人以“渔”。对于学生而言，则有更多的时间理清历史学习带来的杂散知识，使之变得更具系统性和条理性。因此，本文根据具体教学案例，从教师巧用概念图展开课前设计、增强课堂教学和巧用概念图构建知识体系出发，令学生在概念图的辅助下掌握知识，从而推动初中历史教学。
关键词：初中历史 概念图 教学效率
概念图工具的运用主要在于构建的过程，教师或学生可以结合教材内容与自身对知识点的理解将有所关联的知识串联在一起，由此取得对知识的巩固梳理与对历史思维的锻炼。与传统的纸笔相比，概念图中最受欢迎的inspiration计算机软件程序可为概念图制作者提供丰富的素材，同时其主要功能概念组织、头脑风暴和概念图绘画也有利于制作者更为高效地操作。与此同时，初中历史作为一门讲述历史与现代的学科，具有知识点之间相联的特点。因此，教师应在教学中深入挖掘历史知识间的关联和概念图的制作方式，并将其传授于学生，令双方齐头并进。
一、巧用概念图构建清晰教学思路
課前设计是教师课堂教学的主线，教师依照事先精心设计的主线可以逐步将所要教学的内容条理清晰地展现给学生。巧用概念图设计有利于教师根据已有的条理框架提前明确教学内容和思路，并将其中可能出现的情况考虑周全。课前设计主要包括两个方面：备课及制作概念图。下面以《对外友好往来》内容为例展开分析。
以概念图为基础的备课除去传统备课所需的教材教学内容、学生行为预测和课后习题检测外，教师还需找出与概念图相匹配的“概念”及其教学。如在备课过程中，笔者先根据传统备课方式将课堂教学目的、重难点及课堂活动形式分析记录，然后再根据概念图模版将“对外友好往来”的对象、目标、意义、形式等概念提炼分析，做好准备。
在制作概念图中，采取inspiration概念图模版，并在其中填充自己对知识点的认识理解。根据概念图的模版及概念导入，笔者首先明确了本章节教学内容的讲解思路，主要是探讨隋唐与日本、唐朝与新罗及唐朝与天竺三个方面的“对外友好往来”信息。同时，反向思考概念图与课本教材的关系，发现其内容并不全面，教材于开题所述的唐朝对外交往的特点有所遗漏。因此，笔者将已有教学思路巩固提升，再次添加“特点”这一大类别，并将其细分为隋唐交往延续、唐朝政策及影响两方面，令教学更加深入，也更加完善。
二、巧用概念图增强课堂教学
基于增强学生的历史知识分析能力及对概念图的理解效果考虑，教师在课堂教学时对概念图的运用应从以下两方面入手：概念图展示教学与概念图的完善。前者可以选择以提问导入、用概念图强化的模式，让学生随着问题认清知识概念图;后者则可以让学生更好地理解概念图本身的效用所在，从而激发学生的课堂参与积极性，令学生主动参与到对所学知识的思考中。
依然以《对外友好往来》为例，在课堂教学中，笔者首先设计了三个问题：对外友好往来的对象是谁？选择这些交往对象的原因？对外交往的特点？待学生通过阅读分析教材内容得出解答后，笔者将已制作好的概念图引入，让学生根据图示梳理脑中的信息，强化对知识的理解。由于制作概念图时，笔者并未完全按照教材内容进行设计，因此在教学中提出让学生思考“该概念图是否有另一种表示方法，应当如何完善”这一问题。经过提醒，学生很快发现，教材中描写对外交往的顺序为日本与新罗，而笔者制作的顺序相反，究其原因在于制作概念图时是以唐朝对外交往的地图为基点的。但对无法理解地图的学生而言，依据教材内容编排概念图则更为合理可靠。
经过概念图的引入和完善，学生对该科的知识点可以全面理解并把握，同时在讨论完善过程中，可以锻炼学生的思考能力与思辨能力，从而达到提高学生的学习能力。
三、巧用概念图构建历史知识体系
教师通过在课堂上对概念图的运用及引导，让学生对概念图展开思考。等有了初步的认识，才意识到运用概念图软件学习优于死记硬背的学习。由此，笔者尝试在课堂总结或复习时，鼓励学生巧用概念图构建合理知识体系。该过程可分为三个部分：教师引导、分组分工构建、组间交流完善。下文以《政权分立与民族融合》单元为例展开探讨。
首先，教师应激发学生对概念图制作的兴趣，在引导过程中可采用情境创设法增强概念图效果。笔者在引导学生设计该单元的概念图时，采用了视频播放加旁白的方式创设情境，首先播放了一段秦朝之后各国分布状况的视频，同时截取影视作品展示“江南地区经济发展”“北方民族大融合”的独有景象，令学生逐步沉浸在诸国纷争的情境当中。然后，笔者点出政权分立与民族融合必定伴随着多国政权由分至合的过程，这也是我们在日常学习中重点学习的内容，现在需要做的便是将其整合梳理。学生在笔者的引导下，自然而然地认识到了制作概念图的重要性和趣味性，并学会了对概念图的制作方法，为其知识体系的构建取得了初步的成果。
其次，笔者将分组讨论分为分组和分工，并根据班级学生分布情况、学习情况等，遵循组间同质和组内异质的原则对学生进行分组。在分组结束后，选择组长，令其合理分配各个组员的任务，形成有效合作，针对教材分析和概念图制作流程要有清晰的认识。最后，综合各成员的信息，将知识点与概念图结合起来，梳理出具有条理的概念图形，用以构建小组概念图。
最后，由于在制作概念图中，部分学生以不同时期的多个国家作为分类大方向，而另一部分学生则多以不同时期的事件（北方融合、南方发展）作为分类大方向。因此，笔者增加了“组内交流完善”环节，让学生在组内交流，得出两者汇总的分类方法。
组间交流能推动学生跳出固有的思维圈，通过相互探讨对单元内容的理解和制作概念图过程，取长补短，使得其知识面得以拓展，思维得以丰富，有利于个人思维能力的发展。
概念图工具的使用方便了教师的教学设计，使得初中历史教学更富有个人特色，且简洁明了。同时令学生掌握了更为行之有效的构建知识体系的方法，也锻炼了学生的思考能力和历史思维。因此，初中历史教师需认真钻研概念图在教学中的使用形式，并将其有效传播于学生当中，方可优化课堂教学。
参考文献：
[1]朱祥姝.论情感教学在初中历史课堂教学中的运用[J].现代阅读（教育版），2012（11）.
[2]魏艳华.概念图在中学历史教学中的应用研究[D].首都师范大学，2008（04）.
[3]邱建新.概念图在初中历史教学中的实践与思考[J].中国信息技术教育，2010（07）.
（作者单位：山东省惠民县桑落墅镇中学）
责任编辑：刘伟林
作者：吴风英 刘强