第一篇：管理学课程练习题
管理沟通课程期末复习题及参考答案
(三)
一、 名词解释
1、沟通：是人们通过语言、文字、符号或其他表达形式进行信息传递和交流的行为及过程。
2、非语言沟通：指的是除语言沟通以外的各种人际沟通方式，它包括形体语言、副语言、空间利用以及沟通环境等。
3、倾听：就是用耳听，用眼观察，
5、横向沟通：组织中沿着组织结构中横线进行的沟通就是横向沟通，包括同一层次上的管理者进行的跨部门沟通和不同部门间不同层次上的管理者和员工之间的斜向沟通。
二、单项选择题
1、下列选项中，哪个不属于信息接收者的障碍(B、表达模糊)。
10、下列哪项不属于网络沟通的优势
(C、安全性差)。
1、下列选项中，哪个不属于信息发送者的障碍(C、知觉偏差)。
2、在沟通距离的划定中1.2~3.5米属于(A、社交距离)。
3、下列选项中，哪项不属于纵向沟通的障碍(C、猜疑、威胁和恐惧 )。
4、商务信函属于(A、书面)沟通形用嘴提问，用脑思考，用心灵感受。换句话说，倾听是对信息进行积极主动的搜寻行为。
4、冲突：一般来说，冲突可以描述为个体或组织在实际目标或所关心的事物中察觉，或经历挫折的过程。
5、跨文化沟通：是指拥有不同文化背景的人们之间的沟通。
1、面谈：是为了达到预定的目的而有组织、有计划开展的交换信息的活动。
2、网络沟通：指企业通过基于信息技术(IT)的计算机网络来实现企业内部的沟通和企业与外部相关关系的沟通。
3、团队沟通：“团队”，是指按照一定的目的，由两个或两个以上的雇员组成的工作小组。这种工作小组内部法伤的所有形式的沟通，即为“团队沟通”。
4、会议：是群体或组织中相互交流意见的一种形式，它是一种常见的群体活动。
5、潜在冲突：是旨在企业和个人关系所处特定环境里潜伏者但尚未凸显出来的冲突。
1、管理沟通：是围绕组织运作而进行的信息、知识与情报的传递与交流过程，是实现管理目的的媒介，也是企业有效运作的润滑剂。
2、口头沟通：管理者的口头表达，系指管理人员在经营实践中，为了实现管理目标而有效地运用口头语言表情达意以实现管理目标的活动和过程。
3、书面沟通：是指以书面或电子作为载体，运用文字、图式进行的信息传递。
4、纵向沟通：组织中沿着组织结构直线等级进行的沟通就是纵向沟通，包括下行沟通和上行沟通。
2、在沟通距离的划定中0—0.5属于(C、亲密距离)。
3、下列选项中，哪项不属于纵向沟通的障碍(C、猜疑、威胁和恐惧)。
4、组织结构中最传统也是最常见的形式是(A、直线职能型组织)。
5、下面哪种沟通不属于非语言沟通(D、打电话)。
6、人在一天里精力最旺盛的阶段是(B、7：30~10：30)。
7、下列哪种方式不利于会议沟通形成成效(C、会上分发会议文件)。
8、沟通是管理中的黏合剂，可以理解为(A、沟通可以将个体与团体捆绑在一起)。
9、商务场合行握手礼时，右手握对方的同时左手握对方肩膀，表示(A、支持)。
10、对于情绪性冲突，应采取何种冲突解决取向(A、回避式)。
1、下列选项中，哪项不属于信息发送者的障碍(D、心理障碍)。
2、冲突过程大致可分为(B、五个)个基本阶段。
3、(C、追根寻源者)类倾听者常急于获得正确的信息，他们表现出强烈的专注，这样往往会使信息传播者感到发窘甚至恐慌。
4、( A、肯定性信函)信函的主要目的在于向读者提供好消息，便于读者正确理解，消除负面影响。
5、(D、公开冲突)冲突阶段被称为是冲突的“行动阶段”。
6、在沟通距离的划定中0.5—1.2m之间属于(B、私人距离)。
7、以(A、合作)姿态来处理冲突是一种十分理想的冲突处理方式。
8、下列选项中，哪项不属于横向沟通的障碍(D、不善倾听)。
9、会议的目的在于集思广益，常采取(C、头脑风暴法)。
式。
5、下面哪种沟通属于语言沟通(D、打电话)。
6、颁奖词属于(C、口头沟通)。
7、(D、公开冲突)冲突阶段被称为是冲突的“行动阶段”。
8、交流的目的在于集思广益的会议，常采取( C C、头脑风暴法)。
9、商务场合行握手礼时，右手握对方的同时左手握对方肩膀，表示(A、支持)。
10、以(A、合作)姿态来处理冲突是一种十分理想的冲突处理方式。
三、多项选择题
1、下列选项中，信息发送者的障碍包括(ABCD)。A、目的不明B、表达模糊C、选择失误D、形式不当
2、根据沟通所采用的媒介，管理沟通可以分为(AD)。A、书面沟通B、正式沟通C、非正式沟通D、口头沟通
3、团队决策的模式有(ABCD)。A、议会讨论法B、冥想法C、头脑风暴法D、德尔非法
4、下列选项中，哪些是跨文化沟通的障碍(ABCD)。A、语言和非语言B、信仰与行为C、文化的多样性D、价值观
5、个人对待人际冲突的态度有(ABCD)。A、回避B、对抗C、妥协D、迎合及合作
1、工作冲突的处理方法包括(ABCD).A、否认或隐瞒B、压制或缓解 C、妥协 D、合作
2、有效的会议的策略应注意(ABD).A、不搞形式主义B、明确会议的目的和目标 D、控制好会议
3、下列选项中，哪些是网络沟通的优势(ABD)。A、大大降低了沟通成本B、使工作便利化D、跨平台，容易集成
4、下列选项中，属于横向沟通的障碍有(ABC)。A、部门“本位主义”B、性格冲突 C、猜疑、威胁和恐惧
5、个人对待人际冲突的态度有(ABCD)。A、回避B、对抗C、妥协D、迎合及合作
1、下列选项中，属于倾听的类型的是(ABC)。A、全神贯注的倾听B、专心的倾听C、随意的倾听
2、常见的反馈类型包括(ABCD)。A、评价B、分析C、提问D、复述
3、即兴发言包括(ABCD)。A、颁奖辞B、欢迎辞C、祝酒辞D、口头报告
4、下列选项中，属于横向沟通的障碍(×)
5、在倾听过程中，有效反馈可以起到激励和调节作用。(√)
6、主体部分是长篇演说的核心所在，它一般要占整个演讲的80%的时间。(√)
7、商务信函为组织内部信息传递的方式。(×)
8、回避这种冲突处理态度属于没有自信心且缺乏合作精神的行为。(√)
9、意见箱是最常见的保障上行沟通的途径之一.(√) 信任的关系，创造良好的沟通氛围;其次，反馈必须适度。因为不适当的反馈会让对方反感到窘迫，甚至产生反感。
2、何谓“团队沟通”?成功团队的特征有哪些? 答：“团队”，是指按照一定的饿目的，由两个或两个以上的雇员组成的工作小组。这种工作小组内部发生的所有形式的沟通，即为“团队沟通”。 成功团队的特征： (1)团队内的所有成员对团队目标都很明确，并能全身心地投入;对团队有(ABC)。 A、部门“本位主义”B、性格冲突C、猜疑、威胁和恐惧
5、跨文化沟通的障碍主要来自于(ABCD)。A、语言和非语言的障碍B、信仰与行为方式的不同C、文化的多样性 D、价值观比较
四、判断题
1、组织结构中最传统也是最常见的形式是矩阵型组织。(×)
2、非语言沟通在沟通活动中有时比语言沟通起的作用更大。(√)
3、非语言信息有时可以替代语言信息。(√)
4、在决策前目标冲突越大，决策后认识冲突就越小。(×)
5、当两人之间地位差距拉大时，那他们之间的沟通距离反而会更近.(×)
6、下行沟通利于保证信息的传递和完整性。(√)
7、商务信函为组织内部信息传递的方式。(×)
8、引荐发言的目的是要激发听众去听发言人讲话，而不是去听引荐者讲话。(√)
9、回避这种冲突处理态度属于没有自信心且缺乏合作精神的行为。(√)
10、会议的目的在于集思广益，常采取“议会讨论法”。(×)
1、组织结构中最传统也是最常见的形式是矩阵型组织。(×)
2、非语言信息有时可以替代语言信息。(√)
3、调整沟通风格的基本原则是：需要改变的不是他人，而是你自己.(√)
4、当两人之间地位差距拉大时，那他们之间的沟通距离反而会更近。
10、会议的成败与否很大程度上取决于会议决策人。(×)
1、用耳听就是倾听。(×)
2、非语言沟通在沟通活动中有时比语言沟通起的作用更大。(√)
3、明确演讲的目的和自己希望达到什么样的目标是成功演讲的第一步。(√)
4、在决策前目标冲突越大，决策后认识冲突就越小。(×)
5、感知冲突阶段被称为是冲突的“行动阶段”。(×)
6、下行沟通利于保证信息的传递和完整性。(√)
7、一个会议成功与否取决于会议主持人、与会者以及会议秘书的共同努力。(√)
8、引荐发言的目的是要激发听众去听发言人讲话，而不是去听引荐者讲话。(√)
9、团队的规模越大，规范可能越简单。(×)
10、会议的目的在于集思广益，常采取“议会讨论法”。(×)
五、简答题
1、为什么有效倾听强调反馈的重要性?
答：反馈是有效倾听的一个重要组成部分，如果只是“倾听”而毫无反馈，对于信息提供者来讲，就好比是“对牛弹琴”。有效反馈是有效倾听的体现，管理者通过倾听获得大量信息，并及时作出有效反馈，这对于激发员工的工作热情，提升工作绩效具有重要作用。
在倾听过程中，有效反馈可以起到激励和调节作用。当然，要使反馈有效，首先，沟通双方应建立起相互有强烈的归属感和责任感。
(2)成员间肝胆相照，荣辱与共。亦即相互沟通畅达，即使有反对意见也能畅所欲言，没有人担心打击报复。 (3)问题产生时，所有成员都能积极参与，并能贡献全部才智。
(4)决策时所有成员都能参与，不同意见受到欢迎;一旦实现一致，所有成员都能全力支持。
(5)团队的人员构成具有灵活性，可根据需要而增减。 (6)只有当团队的劳动成为社会劳动时才有价值，因此，团队极其重视客户并注重未来。
3、使会议有成效的策略是什么? 答：(1)不搞形式主义：只有在需要多方协商或有较多信息需要在一定范围内迅速传达的情况下才召开会议; (2)明确会议的目的和目标：用书面的形式将会议的目的与目标记录下来;(3)提前分发会议备忘录：在会议召开之前，应以备忘录的形式提前通知与会者，以便使他们有充分的准备时间;(4)选择合适的与会者：主要邀请那些能够起到积极作用的人参加会议;(5)分发会议简报：在会议结束的24小时之内将会议简报分发下去。
4、网络沟通存在的问题是什么?如何认识这些问题?
答：网络沟通存在的问题：(1)沟通信息呈超负荷态。信息以前所未有的速度在组织与组织、组织与个人、个人与个人间进行流转。信息流速加快的必然结果之一，就是对于组织中的个体所接收到的信息数量远远超过其所能吸收、处理的能力。(2)口头沟通受到极大的限制。沟通不仅是表达事实，也可以传递情感和意见。因此，口头沟通作为能完成这连个沟通目的的最佳介质，在组织沟通中有着不可替代的地位。网络时代使得工作与工作场所的分离成为可能，在推崇工作自由派取得全面胜利的同时，组织沟通却遭受了最严重的打击。而且，令没有自信心且缺乏合作精神的行为。人们运用这一方式来远离冲突，置之不理不同意见者或中立态度。
对抗的特点：这一冲突处理态度属于有自信心但缺乏合作精神的行为。它是人际冲突中的“赢—输”处理模式。策略之三：对不同个体进行分析。在决定书面沟通前，有必要根据以往与读者的交流经历对其进行个体分析，以便增强针对性，实现有效沟通。
2、冲突处理态度有哪些?各自有哪些特点?
人遗憾的是，弥补因口头沟通不足带来的工作情绪不高的窘境的手段和途径还未得到充分的开掘。(3)纵向沟通弱化，横向沟通扩张。在网络环境中的横向沟通由于减少了官僚体制的阻碍而显得更加自由、更加流畅。同时，也增加了发现意外的可能性，使得我们在不经意中发现问题的关键所在。
1、沟通的障碍有哪些?如何克服?
答：沟通中得障碍：(1)信息发送者的障碍：目的不明、表达模糊、选择失误、形式不当;(2)信息接收者的障碍：过度加工、知觉偏差、心理障碍。
克服沟通障碍的策略：
1、使用恰当的沟通节奏;
2、考虑接收者的观点和立场;
3、充分利用反馈机制;
4、以行动强化语言;
5、避免一味说教。
2、商务信函主要有哪几种类型?试比较他们各自的沟通目的。
答：商务信函主要包括肯定性信函、说明性信函、负面性信函和劝说性信函四种。
肯定性信函的主要目的在于向读者提供好消息，便于读者正确理解，消除负面影响，即你同意做某事、答应某个要求，如发送货物、提供服务、支付款项、出席会议等。
说明性信函的主要目的是向读者说明情况，便于读者了解有关信息。 负面性信函的主要目的在于告知读者坏消息，让读者阅读、理解并接受该消息，同时保持公司或撰写者已有的良好形象和信誉。
劝说性信函的主要目的在于让读者采取一定的行动，提供读者采取行动所需的足够的信息，消除所有阻碍行动的反对意见。
3、处理人际冲突的态度有哪些?各自有哪些特点?
答：处理人际关系大致有五种不同的态度，即：回避、对抗、妥协、迎合以及合作。
回避的特点：这一冲突处理态度属于采用这一策略的人往往只为实现自己的目标而不顾别人的利益。
妥协的特点：这一冲突处理策略属于基本合作和自信行为，它涉及谈判和让步。较之合作态度，妥协态度不追求双方的最佳满意程度，而是取得各方适中的、部分的满足。
迎合的特点：这一冲突处理态度属于合作的但不自信的行为。迎合表明一种无私的行为，它是对别人愿望的一种服从，是一种与别人长期合作的策略。
合作的特点：以合作的姿态来处理冲突是一种十分理想的冲突处理方式。这一冲突处理态度属于很具有合作精神和自信心的行为。
4、网络沟通的优势有哪些?如何制定有效的网络沟通策略? 答：网络沟通的优势：(1)大大降低了沟通成本;(2)使原先一对一的单调的语言沟通立体直观化;(3)极大缩小了信息存贮空间;(4)使工作便利化;(5)安全性好;(6)跨平台，容易集成。
网络沟通的策略：(1)交流面对面，管理最有效;(2)信息传递前，深思又熟虑;(3)注重影响面，圈内与圈外;(4)技术新趋势，冷静多思考;(5)控制通讯费，事半又功倍。
1、书面沟通的心理障碍有哪些?如何克服?
答：书面沟通的心理障碍有：
1、语气障碍;
2、写作障碍;
3、不同个体障碍有效书面沟通的策略：策略之一：语气的正确运用。语气可以揭示撰写者对待读者的态度，它对书面沟通的有效性起到制约的作用。正确的语气不仅有助于读者正确理解，而且有利于展示撰写者及其组织的良好形象，保持良好信誉，从而建立与读者的良好关系。策略之二：克服书面沟通的心理障碍。要克服写作的心理障碍，撰写者必须注意以下问题：积极参与公司的活动;掌握各种写作技巧;树立写作的自信心;就写作问题多与他人交流。
答：个人对待人际冲突大致有五种不同的态度，即：回避、对抗、妥协、迎合以及合作。
特点：(1)回避：这一冲突处理态度属于没有自信心且缺乏合作精神的行为。(2)对抗：这一冲突处理态度属于有自信心但缺乏合作精神的行为。(3)妥协：这一冲突处理策略属于基本合作和自信行为，它涉及谈判和让步。(4)迎合：这一冲突处理态度属于合作的但不自信的行为。(5)合作：这一冲突处理态度属于很具有合作精神和自信心的行为。
3、横向沟通中存在哪些障碍?如何提高横向沟通的效果? 答：横向沟通中存在的障碍：(1)部门“本位主义”和员工短视倾向;(2)“一叶障目”，对公司组织结构的偏见;(3)性格冲突;(4)猜疑、威胁和恐惧。
横向沟通的策略：(1)树立“内部顾客”的理念;(2)倾听而不是叙述;(3)换位思考;(4)选择准确的沟通形式;(5)设立沟通官员，制造直线权力压力。
4、面谈的技巧有哪些? 答：(1)尽早与受试者建立和谐信任的关系，营造融洽轻松的气氛;(2)保持客观的超然心态面对受试者，警惕将自己的成见带入面谈中;(3)按一定的逻辑顺序排列问题，这有助于受试者保持清醒头脑;(4)尊重受试方，包括受试方的习惯与意愿，不过分纠缠于受试方不愿回答的问题; (5)对受试方的回答应预先估计，提高记录的效率，充分利用非语言沟通技巧。
第二篇：11级物理学专业《物理教学论》课程期末复习题
11级物理学专业
《物理教学论》课程期末复习题
一、简答题(50分)(考题任选其中的五道，每题10分) 1.你认为初、高中物理之间的差异主要表现在哪些方面?
2.高中物理新课标教材一改以往“先力学，后运动学”的习惯，而变为“先运动学，后力学”。你认为这样的调整有什么优缺点?
3.什么是“思维定势”?物理教学中应怎样克服思维定势对物理学习的消极影响?
4.物理教学中如何落实“从生活走向物理，从物理走向社会”理念的要求?
5.在物理教学中，为什么要提倡多样化的教学方式?
6.就知识呈现形式而言，知识可以分为学术形态与教育形态两种形式。在中学物理教学中如何才能有效地将学术形态的物理知识转化为教育形态的物理知识? 7.“教教材”和“用教材教”有何区别?
8.前概念(misconception)对物理教学有什么影响?
9.中学物理教学中为什么要重视物理研究“过程和方法“?中学物理教学中应如何展现物理过程?
10.中学物理教学为什么要注重科学探究?
11.你对“物理教学中让学生充分感知”是如何理解的?(新增)
12.物理教学过程中的“归纳模式”与“演绎模式”分别指什么?你认为哪种模式能更实现“过程与方法”教学目标，为什么?(新增)
二、物理课堂教学案例评价(40分)
请运用物理教学论的相关理论，按照自己的理解，选择所见习课(或杜郎口中学物理网络课堂视频)中的任意两节分别予以评价。注意评价应全面客观、详略得当，既要说清其优缺点及理由，还应描述教师活动及学生活动及师生互动、生生互动情况。要求条理清楚，语言流畅，每节课评价字数不少于800字。
三、自制教具展示(10分)
注：第15周周一(12月2日)课堂上展示打分，请大家务必做好相关准备。
附录：知识的学术形态和教育形态
附录：知识的学术形态和教育形态
就知识呈现形式来说，知识可以分为学术形态与教育形态两种形式。不管是陈述性知识、程序性知识还是策略性知识，均可以从学术与教育两种形态去考察。
在教学中，教师怎样将教材知识转化为被学生掌握的知识，以及进一步转化为学生的能力，更进一步开发学生的智力，是教学中必须解决的首要问题。也就是说，既要发挥知识的学术功能，使学生掌握知识本身所揭示的事实;又要发挥知识的教育功能，使学生通过知识学习的过程去提高自身的能力，受到教育熏陶。因此，我们必须研究知识的不同形态,即知识的学术形态与教育形态，以及两种形态的转化与作用。
知识的学术形态是指以一定的逻辑叙述将人类经过一代一代人的努力而积累起来的研究成果加以概括和整理、使之系统化，进而形成一个完整的科学理论体系。这样的叙述只考虑了结果，忽视了过程。即把人类已经取得的成果与这些成果起初所由来的实际步骤脱离开来。其优点是简约、集中、概括和系统，有利于将人类世代积累下来的经验快速高效地传递给下一代。但这种浓缩的逻辑叙述人为地剥离了人类创造这些科学文化成果的丰富的过程。这其间的丰富、复杂、甚至充满挫折、失败的过程更具有教育意义。这种过程与学生最初探索世界的过程本质上是一致的。
显然，知识的学术形态用结果掩盖了过程，将知识发现过程中的具有方法论意义和教育意义的步骤省略了，不利于将伴随知识所形成的思想方法与思维方式传递给下一代。当然，现在我们所学的知识不一定是起初所发现的原始形式，而是经过一代一代科学家不断地改造、补充、完善后的形式。其发现的实际步骤已如羚羊挂角，无迹可寻了。即使现代新知识的产生，仍然是以结果的形式表述，往往是通过论文或专著的形式发表或出版。亦即表现为学术形态，继续发扬着简约、集中和概括的传统。同时我们也应该看到，学术形态的知识并非完全没有教育功能，其结构的逻辑性本身也是符合人们的思维规律的，其方法论意义也包含在知识的逻辑叙述之中，只不过对于青少年学生来说，这种教育功能难以发挥较大的作用而已。
知识的教育形态，其一是指以一定的心理叙述，依照知识生长的实际情况，历史性地客观地记录全部的过程，包括所经历的主要探索阶段、所实际采取的步 2 骤，不管是有效的和成功的步骤还是失败的和迂回曲折的步骤，同时还包括整个研究过程中所经受的个人和集体的体验。其二是指从符合教育教学规律的角度出发展现知识结构，按不同年龄的青少年的心理特征与思维特征叙述的知识形态。其重点在于揭示知识背后的思想方法与思维规律，从教育教学目标、学生学习心理、学生生理特征、思维科学、学生生活环境与社会需求等方面考虑知识的呈现方式。如通过若干具体事物的观察与分析，逐步找到其共性，抽象出其本质特征，然后形成概念再加以定义，这一概念知识的形态即为教育形态。
如果直接给出概念的定义，再举例说明它的作用，这一概念知识的形态即为学术形态;如果通过若干特殊情形所满足的结论，归纳出一般情形也满足该结论，从而得出一般性规律或原理的知识形态即为教育形态。如果直接给出原理，再举例说明它的应用，则这一原理知识的形态即为学术形态。对于人文学科来说，其知识的学术形态或是呈现一篇美文，或是给出一个历史事实，或是说明一处自然物产等，而其教育形态则是或通过当时的社会背景与作者的思想感情的分析、或通过当时当地的社会环境与自然环境的分析、或通过相关事物与相关人物的分析、或通过知识本身的价值判断以呈现，从而凸现其教育意义。当然，我们也应该看到，知识的教育形态并非完全没有学术意义，只是其知识的学术意义退居其次，教育意义成为主流。
当然，教科书应注意知识的呈现形态。既不能将教科书写成学术著作，又由于受到篇幅或其它条件的限制，不可能使教科书上的知识完全以教育形态呈现出来。有人称教科书上的知识形态为介于学术形态与教育形态之间的中间形态，即既照顾到了知识的逻辑结构和系统性，又照顾到了学生的心理顺序和认知规律，是有一定道理的。
不同的知识形态表现出的功能是不同的。知识的学术形态侧重的是学术功能，知识的教育形态侧重的是教育功能。
知识的学术功能主要体现在其学科功能与应用功能上。从学科意义上来说，作为一种科学成果，学术形态的知识可以丰富该学科的内容，为该学科的构建提供新的资源，使该学科的系统更完整，结构更完美，以其知识财富的形式出现;作为一种应用的工具，学术形态的知识可以解决生产生活实际中的问题，或促进技术的发展，或转化为新的生产力，以促使社会进步。在当今信息时代，知识经 3 济已显端倪，以知识为依托的高科技产品已逐渐成为商品经济的龙头，知识所创造的经济价值愈来愈大。这正是知识的应用功能的体现。
知识的教育功能主要体现在教育教学上。知识的教育形态所彰显出的知识发生、发展、研究与应用的过程性知识，其中既蕴涵着认识论、反映论与方法论的哲学价值;又蕴涵着思维方式、操作方法与应用技巧的教学价值;更包含着刻苦钻研、求美创新与追求真理的精神价值。在培养学生道德品质、人文精神、科学精神、创新精神以及与之相应的道德意识、科学与审美意识、创新意识等方面发挥着作用。
知识的教育功能同时体现在对知识的心理叙述上。知识的发现创造过程本就是科学家的心智活动过程，在发现知识的同时，科学家的科研能力亦随之提高，因而知识的教育形态也可看作是描述知识发现者的心路历程或成长过程。通过对知识发现者的心智过程的揭示，无论是在提高学生能力、开发学生智力方面，还是在培养学生的发现创造精神方面，都有重大的教育意义。
从教育教学的角度来说，掌握知识本身及其应用，也是教育教学的主要目标之一。知识不论以什么形态呈现，其本身也有教育功能，英国哲学家培根说：“历史使人聪明，诗歌使人机智，数学使人精细，哲学使人深邃，道德使人严肃，逻辑与修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格。”不过，学术形态的知识学起来难而教育形态的知识学起来易。更重要的是，知识的教育功能远远大于知识本身的功能。若把知识的学术功能称为一个金蛋的话，那么，知识的教育功能就是一只会下金蛋的母鸡。
知识的教育功能主要是通过其教育形态去实现，因而，将知识的学术形态或中间形态转化为教育形态就成为教师的主要任务之一。我们通常所说的吃透教材或处理教材的本意实际上就是如何挖掘教材知识的教育功能，将教材知识转化为教育形态，这也正是分析教材的原因。如若将科学家发现知识的实际步骤与思维过程原原本本的揭示出来，则其教育意义不可低估。
当然，不可能把每一个知识点的历史源流弄得清清楚楚，即使弄清楚了某一知识点的来龙去脉，也不一定适合于课堂教学。这是因为教学对象——学生的年龄与生活环境与发现该知识点时的科学家的年龄与生活环境不同，知识基础与思维特征也不同。我们不能把科学家的思维方式与知识经验强行套在青少年学生身 4 上。因此，将教材知识转化为教育形态，并非一定要按照知识发现形成的真实情景去展开，我们可以按照学生的生活经验、心理特征、思维能力与现有基础去展开。即大多数情况下，知识教育形态的构建是在虚拟情景(或模拟情景)中进行的。同时也说明，知识的教育形态的构建是一个知识的再发现、再创造活动。
提供或构建知识的背景，是将知识的学术形态转化为教育形态的基本途径之一 。
知识教育形态的构建
研究表明，设计问题情景是转化知识学术形态为教育形态的重要途径 。问题情景也就是一种教学情景。即让学生带着问题去学习，去思考，将知识问题化，每一个知识点都围绕某问题的求解而展开。问题情景的设计，必须贴近学生的知识基础与生活实际，贴近社会环境实际，设计出学生熟悉的、有生活体验的问题。
教师应为学生创造体验的机会，转化间接经验的接受为直接经验的感悟。应该多提供一些让学生参与实践的学习环境，通过活动课、实验课、兴趣小组等多种教学形式，使学生亲自去体验知识的发现、创造、应用过程，以激活知识的再生，强化知识的教育功能，增强知识学习的内驱力。——“体验比理解更重要” 。
教师应根据实际情况与教学的需要设计探究性课题，选取与生产实践、自然环境、学生生活等相关的情境或问题作为研究素材，提倡研究性学习、科学探究方式，全方位转化知识为教育形态，以培养学生敢于创新、敢于探索的能力。
第三篇：暑期教育学,心理学、新课程理论考试复习题及答案
新课程理论考试试题及答案
一、判断题
1:
师生伦理关系并不是师生关系的有机组成部分。 错 2:
新课程观下的教学评价应该是诊断性的、形成性的评价。 正确
3:
教学方法的优化就是指教师教的方法的优化。 错
4:
评价教师课堂教学应关注的焦点是课堂上学生的状态。 对 5:
新课程倡导的教学方式是研究性学习、体验性学习和实践性学习，不主张接受式学习。 错 6:
质疑就是让学生学会提出问题。对
7:建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。对
8:
新课程观下，课程就是指文本课程，即教学计划、教学大纲、教科书等文件。 错
9:
学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。 正确 10: 教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层教学思想的具体化和现实化。对
11:
学生的主要任务是学习，就学习而言，教师对学生的评价是关于学习的评价。错
12:
对学生的评价是教师对学生的单向刺激过程。 错 13:
档案袋评价法、小组评价法都是定性评价的方法。 错 14:
新课程背景下，传统的教学基本功将不再被重视，教师的
课程开发整合能力、信息的搜集处理能力等与新课程相适应的能力将逐渐取而代之。对
15:
教师在课堂上所扮演的角色对教学效果的影响有时是直接的有时是间接的。 错
16:
学生厌学的主要原因是现在的课业过重、课程要求过高、内容偏难。 错
17:
出现刘海洋向狗熊泼硫酸、马家爵因打牌而残杀四位学友等极端事件的根本原因，在于刘、马等人的个人品质、素质低下，与社会风气以及教育方式方法等关系不大。错
18:
义务教育要以培养高级人才、专家、大家为根本目标。 错 19:
教学的本质是教师的教与学生的学的统一，是师生的交往和互动。 对
20:
“一日为师，终身为父”，所以教师对学生具有绝对的权威，学生必须服从于教师。错
21:
教师在课堂上注意的中心应该是自己的思想或教案。 错 22:
课本知识就是权威的、绝对正确的。错
23:
“苹果广告”说明思维应突破常规，要多角度多层次思考才能有所创新。 对
24:
课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。(错)
25:
进行学生评价时，评价内容应是全面的，这反映了社会发展的要求和人的身心发展需求。正确
26:
教学就是教师对学生的单向培养活动。错 27:
学生无权评价教师。( 错)
28:
新评价观下的教师角色调适就是要教师转变观念，是教师角色能适应时代的要求和促进学生全面健康的发展。 : 正确
29:
学生学习方式的转变是对未来教师最大的挑战。 正确 30:
一般认为，强调三维目标就意味着否定“双基”。 显然错
二、单项选择题：
1、教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生 ( B )
A、有意注意 B、无意注意 C、兴趣 D、共鸣
2、在下列教师行为中，属于心理健康表现的有
( B ) A、交往中，将关系建立在互惠的基础上 B、冷静地处理课堂环境中的偶发事件
C、将生活中的不愉快情绪带入课堂，迁怒于学生 D、偏爱甚至袒护学习成绩好的学生
3、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是
( C )
A、关注学生的学业成绩 B、关注学生在群体中的位臵 C、关注和促进学生的发展 D、帮助学生认识自我，建立自信
4、为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制。这三级课程是
( D )
A、必修课、选修课和活动课 B、理论课、实验课和活动课 C、显形课、隐形课与实践课 D、国家课程、地方课程和校本课程
5、现代学生观的基本观点是
( D ) ①学生是发展的人
②学生是独特的人 ③学生是自由的人
④学生是教育活动的主体 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④
6、个别教师不允许班上学习差的学生参加考试、随意占用学生的上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的是学生的
( C ) A、健康权 B、名誉权 C、受教育权 D、隐私权
7、下列哪种情况下造成的学生伤害事故，学校应当承担责任( D )
A、在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的
B、学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告之学校的
C、学生行为具有危险性，学校、教师已经告戒、纠正，但学生不听劝阻，拒不改正的
D、学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的。
8.课程改革的的基本理念是： ( C )
A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④
①以学生发展为本 ②培养环境意识
③以创新精神和实践能力培养为重点
④减轻学生学习负担
9、 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的： ( C A.说出、表演、展示 B.设计、制作、创作 C.感受、参加、养成 D.解释、完成、背诵
10、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和( D )等三个层面上展开。
A.教材的更新
B.教师的发展
C.学生的选择
D.课程制度的变迁
11、.新课程提倡的三维教学目标是指 ( D )
A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观
C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
12、以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为 ( B )
A.讲解——接受式
B.示范——模仿式 C.探究发现式
D.情境——陶冶式
13、探究学习实施的过程是 ( B )
A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——
反思阶段
B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段
D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段
14、展示学校的办学宗旨和特色的课程是 ( B ) A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程
15、教育的中心和灵魂在 ( B )
A.学生 B.学校 C.教师 D.校长
16、校本教研的主体是 ( C ) A.学生 B.教材 C.教师
D.校长
17、所谓“自我反思”是指(③)
(1)是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作; (2)是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释;
(3)是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象;
18、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了(①)等教学方法。
(1)记忆法、思维法和研究性学习方法; (2)观察法、思维法和探险性学习方法; (3)复习法、检测法和研究性学习方法;
19、(①)是多元智能理论确立的直接教学目标。
(1)深刻理解并学以致用;(2)培养全面发展的人 ;(3)让学生掌握知识、提高能力;
20、建构主义理论中阐述学习的四大要素是(②)
(1)理解、记忆、协作、交流;(2)情境、协作、交流和意义建构;(3)自主、合作、探究、记忆; 识
② 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感
21、新课程在课程管理方面为增强课程对地方、学校及学生的适应性实行( B ) A. 国家统一管理课程
B. 国家、地方、学校三级课程管理 C. 学校自主管理课程
22、课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育(B)。 A改革B创新 C变革
23、新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的(A)。 A发挥 B发展 C发扬
24、新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的(C)。 A变革 B改变 C变化
25、课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的(B)条件。 A重要 B基本 C必要
26、新课程教学改革要求我们首先确立起(B)。 A、先进的教学观念
B、与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念 C、教师为主导，学生为主体的教学观念 D、以课堂教学为中心教学观念
27、在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是(D)。 A、教学计划、课程标准、教科书等文件 B、课程标准规定的各学科课程 C、教师和学生共同开发的课程
D、包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和潜隐形课程四大类课程
28、新课程把教学过程看是(A)。 A、师生交往、积极互动、共同发展的过程
B、课程传递和执行的过程 C、教师的教与学生的学的过程 D、是知识传授与学生能力发展的过程
29、教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是(B)。
A、师生对话 B、师生交往 C、共同讨论 D、课堂活动
30、学科教学要以(C)为本。
A、教科书 B、提高课堂教学质量 C、人的全面发展 D、提高学生的动手能力
31、课程不是教学的(A)。 A、权威 B、方向 C、目标 D、计划
32、教师是学习的(D)。
A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、以上都是
33、新课程主张课堂让学生至少有(B)时间的活动。 A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4
34、开展教育工作，首先需要(A )
A、确立教育目的
B、设计课程体系 C、加强德育工作 D、选择教学方法
35、教师提高研究技能的三种途径是( B ) A、自主、合作、探究 B、阅读、合作、行动研究 C、学习、讨论、创新
D、兴趣、发现、研讨
36、所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有( A ) A、针对性
B、逻辑性 C、知识性 D、创造性
37、教育改革的核心是
( C
)
A教材改革 B课堂教学改革 C课程改革 D教师素质提高
38、教材编写、教学、评估和考试的依据是 ( C )
A教学大纲 B学生发展特点 C国家课程标准 D课程改革纲要
39、为了改变课程管理过于集中的状况，本次课改实行 ( D ) A国家、自治区、学校三级课程管理 B省、县、乡三级课程管理
C教育部、教育局、教务处三级课程管理 D国家、地方、学校三级课程管理
40、基础教育课程改革纲要指出：教师在教学过程中应与学生( C )
A保持距离，建立威严 B加强了解，打成一片 C积极互动，共同发展 D相互尊重，共同提高
41、下列对教材理解正确的是
( B )
A教材就是教科书 B教材是指与教科书有关的教学资源
C教材就是课程 D教学参考书不属于教材
42、教学方式、学习方式转变的基本精神是
( A
) A自主、合作、创新 B自主、合作、探究 C主动、合作、改革 D提高、发展、创新
43、新课程中教师角色将发生转变正确的是
( A ) A.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
B.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究成果推广者。
C.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的模
仿者。
D.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是学者型的独立的教师。
44、在新课程中教师的教学行为将发生变化中正确的是
( A ) A.在对待自我上，新课程强调反思
B.在对待师生关系上，新课程强调权威、批评 C.在对待教学关系上，新课程强调教导、答疑
D.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调独立自主精神
45、面对新教材，教师首先要做的是
( A
) ①研究所教学科的《课程标准》 ②研究教材。
③教师要从课程整体设计高度、从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审视教材、灵活运用教材。
④研究学生特点
A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④
46、新教材对教师的专业知识提出新的要求是 ( B ) A教师对教科书的忠实取向
B教师可以根据实际情况恰当的选用教材、灵活地增删教材 C不需要教师重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学 D只需掌握具体性的专业知识，不需要掌握方向性的专业知
47、教学过程的本质属性是
( D )
A 教师完成教学任务 B教师的教与学生的学的课堂统一 C让学生学会知识 D师生的交往互动
48、体现今后考试改革方向的是( C )
①突出考试的诊断、选拔和发展功能
②考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。 ③改进考试的方式，倡导灵活多样、多次机会、双向选择的原则
④考试要考虑学生的年龄特点和个别差异
A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④
49、新一轮课程改革所遵循的主导理念是( C )
A.科学、人文融合的理念 B.终身学习、教育的理念 C.以学生发展为本的理念 D.创新教育理念
A.①②③ B.②③④ C.①③⑤ D.①④⑤ 50、新课改中教育观念的转变主要是指
( D )
①教育功能观的转变 ②教师观的转变 ③学生观的转变 ④教学观的转变 ⑤评价观的转变
A.①②③ B.②③④ C.①②③⑤ D.①②③④⑤
51、新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了哪些变化
( C ) ①从精英教育走向大众教育
② 由学科知识本位走向学生发展本位 ③ 由侧重知识层面走向关注整体素质 ④ 由统
一、硬性规定走向开放、灵活的管理 A.①② B.①②③ C.②③ D.①②③④
52、现行的教学大纲明显存在的弊端是( A )
①教学目标上只规定知识方面的内容
②内容偏难、深、窄、对绝大多数学生来说要求过高 ③只强调教学过程，忽视课程的其他环节 ④“刚性”太强，缺乏弹性和选择性
A.①②③④ B.②④ C.①②③ D. ①②
53、新课程结构区别与现行课程结构的三个基本特征及调整原则是 ( A )
①均衡性 ②综合性 ③选择性 ④系统性 ⑤实用性 A.①②③ B.②③④ C.①④⑤ D.①②③④⑤
54、.新课程提倡的三维教学目标是指(D ) A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观
C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
55、课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的( A )
A、有意注意 B、无意注意 C、兴趣 D、知觉
56、新课程结构的三个基本特性是( B )
A、均衡性 发展性 互补性
B、均衡性 综合性 选择性 C、针对性 发展性 综合性
D、针对性 整合性 自主性 57.邓小平理论的精髓是(C )
A改革开放 B“三个有利于”标准 C解放思想实事求是 D和
平与发展
58、基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的( B ) A、课程性质
B、基本素养
C、教学原则
D、评价建议
59、课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是( B )
A、课程内容 B、课程目标 C、课程结构
D、课程理念 60、新课程积极倡导的学生观是( D )
①学生是发展的人 ②学生是独特的人 ③学生是单纯抽象的学习者 ④学生是具有独立意义的人
A、①②③
B、②③④
C、①③④
D、①②④ 6
1、创造新型的师生情感关系的努力方向是( C )
①教师要真情对待学生，关心爱护学生 ②树立教育民主思想 ③展现教学过程的魅力 ④完善个性，展现个人魅力
A、①②③
B、②③④
C、①③④
D、①②④ 6
2、新课程的核心理念是( D )。
A、尊重学生的自主选择 B、进行双基教学 C、以学科为主教育 D、一切为了每一位学生的发展
63、 ( A )是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。 A、国家课程标准 B、地方教材 C、校本教材 D、教学大纲 6
4、我国基础教育新课程管理的政策是( C )。 A、以国家课程统一使用管理 B、以省级课程管理为主
C、实行国家、地方、学校三级课程管理 D、全部下放权力，实行校本教材教学为主
65、本次基础教育课程改革是建国以来的第( D )次。 A、7 B、4 C、5 D、8 6
6、我国长期以来的教育传统是把( C )放在中心位臵。 A.学生 B.教材 C.教师 D.教师和学生
67、树立正确的学生观，对于教育工作者，特别是 ( A ) 意义更大。 A.班主任 B.科任教师 C.校长 D.教研组长
68、落实学生的主体地位，关键是根据具体的(C )，调动学生的主体性，为学生构建广阔的活动空间。
A.教学目标 B.情感态度价值观 C.教学要求 D.教学过程 6
9、( A )是现代师生伦理关系的核心要求。 A.民主平等 B.关心学生 C.以人为本 D.鼓励学生 70、建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括(C) A.学科学习目标B、一般性发展目标C、学科学习目标和一般性发展目标D、情感目标
教育学心理学理论复习题
一、选择题：
1.“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展的影响的是( B ) A.教育 B.环境 C.遗传 D.主观努力
2.教学过程是一种特殊的( D ) A.心理过程 B.信息过程 C.逻辑过程 D.认识过程
3.“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是( C ) A.从学生实际出发的原则 B.知行统一的原则
C.尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则 D.集体教育和个别教育相结合的原则
4.布鲁纳所倡导的“发现学习”的教学方法是一种( C ) A.以直观感知为主的教学方法 B.以实际训练为主的教学方法 C.以探究活动为主的教学方法 D.以情感陶冶为主的教学方法 5.班主任工作计划一般包括( A )
A.学期计划和具体活动计划 B.全面计划和专题计划
C.课内计划和课外计划 D.教学工作计划和思想工作计划 6.班级授课制在我国正式实行一般认为是在( C ) A.唐朝中期 B.明朝中期 C.清朝末年 D.辛亥革命以后
7.中国历史上最早提出“教学相长”的著作是( A ) A.《大学》 B.《中庸》 C.《学记》 D.《春秋》
8.普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了( C ) A.深化课堂教学 B.培养竞赛人才
C.因材施教，发展青少年个性特长 D.充分发掘学有余力的学生的学习潜力
9.1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构( B ) A.大力加强普通高中教育 B.大力发展职业技术教育
C.实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接 D.进一步加强中等专业教育
10.教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中( D )
A.间接经验与直接经验相结合的规律
B.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 C.掌握知识和发展智力相统一的规律 D.传授知识与思想品德教育相统一的规律
11.“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法( A ) A.陶冶教育 B.榜样示范 C.实际锻炼 D.品德评价
12.教学过程的中心环节是( B )
A.感知教材、形成表象 B.理解教材、形成概念 C.巩固与保持知识 D.运用知识，形成技能技巧
13.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有( A )
A.示范性 B.复杂性 C.主体性 D.长期性
14.班集体形成的主要标志之一是( C ) A.成立了班委会 B.开展了班级工作 C.形成了正确舆论 D.确定了班级工作计划
15.教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具( B )
A.顺序性和阶段性 B.不均衡性 C.稳定性和可变性 D.个别差异性
16.智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心?( C )
A.观察力 B.想像力 C.思维力 D.判断力
17.我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任?( A ) A.地方 B.中央 C.社会力量 D.学生家长
18.“学为人师，行为世范”体现了教师工作的( D ) A.复杂性、创造性 B.连续性、广延性 C.长期性、间接性 D.主体性、示范性 19.“学而时习之”体现的教学原则是( D ) A.理论联系实际的原则 B.启发性原则 C.循序渐进的原则 D.巩固性原则
20.孔子说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点?( D ) A.主体性 B.创造性 C.间接性 D.示范法
21.下列说法不正确的是( A ) A.教育将随国家的消亡而消亡
B.一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性 C.教育常常超前或滞后于社会政治经济发展
D.教育现象最早出现于奴隶社会
22.澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中
抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是( B )
A.实物直观 B.模象直观 C.语言直观 D.虚拟直观
23.学校实现德育内容、达到德育目标的基本手段是(A.班主任工作
B.共青团、少先队组织的活动 C.各科教学活动
D.校会、班会、周会、晨会、时事政策学习 24.教学工作的中心环节是(A) A.上课 B.备课
C.课堂练习 D.学业成绩的检查与评定 25.班级授课制的实施在我国始于( B ) A.唐代 B.清末
C.民国初期 D.新中国成立
26.班主任了解学生的基本方法是( A) A.观察法 B.问卷法 C.谈话法 D.调查法
27.普及义务教育始于( C )
) 20
C
A.原始社会 B.奴隶社会
C.资本主义社会 D.社会主义社会
28.我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六〃三〃三”的学习阶段和年限的学制是(D ) A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制
29.学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为( C) A.自觉性 B.独立性 C.创造性 D.主动性
30.德育过程的基本矛盾是( C ) A.知与行的矛盾
B.外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾
C.教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾
D.学生的上进心与情性之间的矛盾 31.教学的基本组织形式是( D ) A.个别教学 B.课外教学 C.现场教学 D.课堂教学
32.教育要适应人的发展的个别差异性，做到( B ) A.循序渐进 B.因材施教 C.教学相长 D.防微杜渐
21
33.狭义的教育制度是指( D ) A.国民教育制度 B.社会教育制度 C.高等教育制度 D.学校教育制度
34.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是( C )
A.因材施教原则 B.巩固性原则
C.启发性原则 D.科学性和教育性相结合的原则 35.下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是( D ) A.教育即生活 B.学校即社会 C.做中学 D.生活即教育
36.教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有( D )
A.系统的马列主义理论修养 B.精深的专业知识 C.广博的文化基础知识 D.必备的教育科学知识
37.人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有( B )
A.连续性特点 B.创造性特点 C.长期性特点 D.示范性特点
38.前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指( D ) A.知行统一原则
B.尊重信任与严格要求学生相结合原则
22
C.教育影响的一致性与连贯性原则 D.集体教育与个别教育相结合的原则
39.课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是( C ) A.师生共同参加的 B.学生自愿选择的
C.有目的、有计划、有组织的 D.受教学计划、教学大纲规范的
40.德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是( D )
A.以“知”为开端，知、情、意、行依次进行 B.以“情”为开端，情、知、意、行依次进行 C.以“行”为开端，行、知、情、意依次进行 D.视具体情况，可有多种开端和顺序 41.下列不是反射活动的一项是( A )
A.草履虫的趋利避害反应 B.人的手被火烫便立即移开 C.黑猩猩解决问题获取食物的行为 D.学生听到铃声进教室上课
42. 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是 ( D ) A.让儿童看完电视以后应即督促地完成作业 B.限定每周看电视的适当时间 C.惩罚孩子过分喜欢看的行为
23
D.只有按时完成家庭作业后才能看电视
43. 认为“教学的主要任务就是把知识转化为各年龄的学习者都能理解的知识结构，并让学生掌握学科的知识结构”这是下面哪种理论的观点? ( A) A.有意义接受学习理论 B.认知结构学习理论 C.建构主义学习理论 D.人本主义学习理论 ( ) 44.“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪种特点作了最好的诠释( B ) A.稳定性 B.独特性 C.整合性 D.功能性
45.心理学是研究人的下列哪种选项的科学( A ) A.心理现象及其规律 B.心理过程 C.认识过程 D.心理特征
46.大学生在记课堂笔记时对汉字字形结构正误的注意属于( D )
A.随意注意 B.不随意注意 C.无意注意 D.随意后注意 47.思维的过程不包括( B ) A.分析与综合 B.判断与推理 C.比较与抽象概括 D.系统化与具体化
24
48. 有的学生平时易受暗示，属从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于( A ) A.场依存性占优势 B.场独立性占优势 C.情感型 D.内倾型 ( ) 49.动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论( B ) A.成就动机理论 B.耶克斯-多德森定律 C.成绩结构理论 D.强化理论
50.这种人不重视社交，而重视物质的、实际的利益，他们遵守规则，喜欢安定，感情不丰富，缺乏洞察力。在职业选择上，他们希望从事有明确要求，能按一定程序进行的操作，如机械、电工技术等。这种人格类型属于霍兰德提出的哪一种人格类型( C )
A.研究型 B.艺术型 C.现实型 D.社会型
51.在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为( B )
A.近因效应 B.首因效应 C.社会过滤效应 D.最近效应
52.不是智力技能的特点的一项是( D ) A.动作对象的观念性 B.动作进行的内隐性
25
C.动作结构的简缩性 D.动作结果的意识性
53.当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指( B )
A.竞争目标结构 B.合作目标结构 C.个别化目标结构 D.成就结构
54.精力旺盛、表里如
一、刚强、易感情用事，这是下列哪种气质类型的特点?( A ) A.胆汁质 B.粘液质 C.多血质 D.抑郁质
55.医生通过观察、号脉、听诊诊断病情用于下列哪种思维特性?( B)
A.直接性 B.间接性 C.广阔性 D.创造性
56.下列属条件反射的是(D ) A.眨眼反射 B.吸吮反射 C.膝跳反射 D.信号反射
57.野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的(B ) A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性
58.少年早慧和大器晚成表现了( C ) A.能力类型差异 B.能力水平差异
26
C.能力表现早晚的年龄差异 D.能力结构差异 59.人类思维的基本过程是( A ) A.分析和综合 B.间接性和概括性 C.判断和推理 D.指向性和集中性 60.操作技能的特点是( A )
A.物质性、外显性、展开性 B.观念性、内潜性、简缩性 C.物质性、外显性、简缩性 D.观念性、内潜性、展开性 61.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为( B ) A.宽大效应 B.晕轮效应 C.中心品质 D.刻板印象
62.人的心理现象包括下列哪两部分?( D ) A.认识过程和意志过程 B.意志过程和情感过程 C.认识过程和情感过程 D.心理过程与个性心理
63.“寻人启事”写成“寻丫启事”易引起人们注意是利用刺激物的什么特点?( D ) A.强度 B.活动 C.持续 D.对比
64.从动物的心理演化到人的心理，具有决定意义的条件是(C ) A.语言 B.制造工具 C.劳动 D.直立行走
65. 学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质
27
定理”时进行的分析，这种学习属于( C) A.信号学习 B.连锁学习 C.辨别学习 D.规则或原理学习
66.俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于(C ) A.激情 B.应激 C.心境 D.热情
67.不是思维的基本方式的一项是(D ) A.概念 B.判断 C.推理 D.比较
68.鲁班发明锯是借助(D ) A.定势 B.变式 C.问题 D.原型启发
69.技能水平随练习而提高的一般趋势是( A) A.随练习次数而提高 B.随练习次数而降低 C.初期进步快，以后渐慢 D.初期进步慢，以后渐快 70.人际交往的原则包括(C ) A.主动交往 B.学会批评 C.社会交换 D.勇于认错
71.弗洛伊德把性心理发展阶段分为5个时期。性蕾期的时间段是( A)
28
A.3岁至5岁或6岁 B.18个月到3岁 C.6岁持续到12岁 D.出生持续到大约18个月 72.遗忘曲线的最先提出者是( B) A.巴甫洛夫 B.艾宾浩斯 C.斯柏林 D.弗洛伊德
73.人的心理反映的最高级的形式是(D ) A.表象 B.想像 C.意识 D.思维
74.人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映是(A ) A.感觉 B.知觉 C.记忆 D.表象
75.高级神经活动类型是人的哪一方面的特征(A ) A.生理 B.心理 C.行为 D.心理和行为
76.拉塔奈和达利的一系列实验室实验表明，他人在场减少了紧急情况下采取助人行动的可能性，这种现象被称为( D) A.社会干扰 B.群体影响 C.群体一致性 D.责任扩散
77.物质之间相互作用留下痕迹的过程称之为( A) A.反映 B.感受性 C.意识 D.感应性 78.记忆过程包括( D)
29
A.识记、保持和遗忘 B.识记、再认和回忆 C.识记、保持和联想 D.识记、保持、再认或回忆
79.活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是(D ) A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟练
80. “杯弓蛇影”反应的是一种什么现象?(A ) A.刺激泛化 B.刺激分化 C.刺激比较 D.分为强化 ( )
二、判断题
1、学生边听讲边记笔记属于注意的分配 。 ( × ) 2.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘进程是匀加速的 。 ( × ) 3.第一个强调出生顺序在人格形成中的心理学家是阿德勒。 ( √ )
4.在全体人口中，智力呈常态分布。(√ )
5.人的一切心理活动按其产生方式来说，都是脑的智力活动。(× )
30
6.记忆过程包括识记、保持、再认或回认。(√ )
7.闭卷考试时，学生主要的记忆活动是再认。( × ) 8.“矫正错误”是注意的整合功能。( × ) 9.“灵感或顿悟”是创造思维。( × )
10.智力的高级表现是创造能力。( √ )
11.标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是《大教学论》。( √ )
12.在三结合教育中，占主导地位的是家庭教育。( × ) 13.学生在教育过程中，处于主导地位。( × )
14.做好班主任工作的前提和基础是全面了解学生。( √ )
15.三结合的教育一般是指家庭、环境和学校教育三结合。(× ) 16.“教学相长”这一提法最早出现于《论语》。( × )
17.班主任的工作重点和最为经常的工作是对学生进行品德教育。( √ ) 18.课外校外教育是对课堂教学的一种延展。 ( × ) 19.学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径是社会实践活动。 ( × )
31
20.“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的长期性 。 ( √ )
32
第四篇：职业形象礼仪课程练习题
一.简述
1、 一次酒会上，有一个客户(王燕,女)想请你帮他
介绍另一个客户(张明,男)，请问你怎样作介绍?
2、 接、打电话应注意哪些礼仪?
3、 就你自己对商务礼仪的理解谈谈"尊重为本"。
二、实践题
1、公司来了一个香港新客户，这个客户之前有与我公司没有过任何合作，对方是女性，她在双流机场下飞机后，请就你结合礼仪教材对其接人、到厂参观、用餐和电话沟通、业务交流和订单促成等方面，讲一讲整个经过中应该注意的问题。
2、你需要参加一个客户的建厂十周年庆典，客户公司要求你下午两点到厂，请结合你的工作特性，发挥一下自己的想象力，结合我自己目前的条件，细述怎样应对客户的邀请、礼品与见面时的礼貌用语、在对方公司宴会上的细节与衣着关键，以及如何告别等经过。
第五篇：课程与教学论综合练习题
(一)
第一部分 选择题
一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。
1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( ) A.杜威
B.洛克
C.凯洛夫
D.赫尔巴特 2.“泰勒原理”的实践基础是( ) A.活动分析
B.解放兴趣
C.八年研究
D.泰罗主义 3.提出“最近发展区”理论假设的是( ) A.赞科夫
B.巴班斯基
C.维果茨基
D.列昂节夫 4.确定学习者需要的过程本质上是( ) A.教师提供选择的过程
B.家长提供选择的过程
C.学习者自由选择的过程
D.学校提供选择的过程 5.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
A.教学过程
B.教学原则
C.教学方法
D.教学设计 6.“精神助产术”的确立者是( )
A.苏格拉底
B.亚里士多德
C.柏拉图
D.黑格尔
7.( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。
A.斯腾豪斯
B.泰勒
C.塔巴
D.奥利沃 8.“副学习”概念的提出者是( ) A.克伯屈
B.杰克逊
C.巴罗
D.杜威 9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《 》)。
A.课程
B.课程编制
C.课程与教学的基本原理
D.怎样编制课程
1 10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( ) A.工作分析
B.课程审议
C.活动分析
D.职业分析
11.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。
A.行为主义教学论
B.人本主义教学论
C.尝试教学论
D.发展性教学论 12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( ) A.从做中学
B.反省思维
C.主动作业
D.问题教学 13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( ) A.情境模式
B.目标模式
C.批判模式
D.过程模式
14.( )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。
A.目标原则
B.量力性原则
C.过程原则
D.思想性原则 15.“道尔顿制”的确立者是( ) A.巴班斯基
B.布卢姆
C.帕克赫斯特
D.瓦根舍因 16.范例教学的三个基本特性是( ) A.基本性、基础性、范例性
B.基本性、全面性、范例性
C.个体性、基础性、范例性
D.全员性、基本性、范例性
17.“非指导性教学”的教育目的是使学生( ) A.一般发展
B.自我实现
C.全面发展
D.情感发展 18.( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
A.教育目的
B.教育目标
C.课程与教学目标
D.课时目标 19.生成性目标取向追求的是( ) A.普遍主义
B.唯科学主义
C.实践理性
D.解放理性
20.( )是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
2 A.课程编制
B.课程开发
C.课程实施
D.课程选择
21.“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是( )的观点。
A.被动适应论
B.主动适应论
C.滞后论
D.超越论 22.课程组织的基本标准有连续性、顺序性和( ) A.整合性
B.逻辑性
C.个别性
D.超体性 23.浪漫自然主义经验课程的代表人物是( ) A.杜威
B.卢梭
C.斯宾塞
D.夸美纽斯
24.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是( ) A.古德莱德
B.查特斯
C.斯金纳
D.杜威 25.课程实施的忠实取向在本质上受( )支配。
A.技术理性
B.实践理性
C.解放理性
D.理论理性
26.( )是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。
A.形成性评价
B.总结性评价
C.诊断性评价
D.内在评价
27.把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是( ) A.利维
B.泰勒
C.布卢姆
D.莱斯 28.下列各项中( )不属于建构主义教学模式。
A.随机访问教学
B.情境教学
C.支架式教学
D.问题教学 29.在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是( ) A.学术中心课程
B.社会问题中心课程
C.儿童活动中心课程
D.人格中心课程 30.在非指导性教学中，教师是作为( )存在的。
A.先知者
B.管理者
C.促进者
D.指导者
第二部分 非选择题
二、简答题(每小题6分，共30分) 1.“教育目标分类学”有哪些基本特征? 2.目标取向、过程取向、主体取向三种评价取向各自的本质是什么? 3.简述程序教学的含义与教学设计的原则。 4.倡导综合课程的基本依据是什么? 5.教学过程的本质表现在哪些方面?
三、论述题(共25分，第1小题12分，第2小题13分) 1.论述“共同解决问题型”教学方法的含义、价值与实施条件。 2.世界课程改革有哪些发展趋势?据此应如何深化我国的课程改革?
四、材料分析题(共15分) 夸美纽斯曾经写道：“教师是自然的仆人，不是自然的主人;他的使命是培植，不是改变，所以，假如他发现了某门学科与某个学生的天性不合，他决不应强迫他去学习;因为在某一方面缺少的东西多半会由另一方面去补足。„„假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了。每个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”
这段话表达了怎样的教学思想?应如何看待这种思想?如何在教育实践中运用这种思想?
课程与教学论练习题
(一)参考答案
一、单项选择题(每小题1分，共30分) 1.D 2.C 3.C 4.C 5.C 6.A 7.A 8.A 9.C 10.B 11.D 12.C 13.B 14.C 15.C 16.A 17.B 18.C 19.C 20.D 21.D 22.A 23.B 24.A 25.A 26.A 27.A 28.D 29.A 30.C
二、简答题(每小题6分，共30分) 1.教育目标具有层级结构。教育目标要以学生具体的、外显的行为来描述。教育目标超越了学科内容。
2.目标取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。过程取向：受实践理性所支配，强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。主体取向：受解放理 4 性所支配，倡导对评价情境的理解而不是控制，以人的自由与解放作为评价的根本目的。
3.含义：将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。原则：积极反应、小步子、即时强化、自定步调、低错误率
4.文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。学生的发展与当代社会生活息息相关。学生的心理发展具有整体性。
5.教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。教学过程是教养和教育的统一。
三、论述题(共25分，第1小题12分，第2小题13分) 1.含义：是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。价值：体现了教育的民主性追求。充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性，有助于提高教学质量。有助于提高学生的学习积极性、问题解决和探究能力、创造性、交往能力等。实施条件：学生必须在具备了一定的基础知识的情况下，对所要讨论的问题有一定的洞察和理解的前提下才能对这种教学方法更有效地利用。
2.趋势：国家课程开发与校本课程开发的统一;把信息技术知识和学习者的个人知识作为课程内容的有机构成;提倡多样化的课程结构;重视课程实施的研究，重视教师进修;提高课程改革的科学化水平，建立专家咨询机构。
课程与教学论综合练习题
(二)
选择题
1.研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础;课程与教学的 基础;课程与教学的社会与文化学基础。( ) A.教育学B.社会科学C.自然科学D.哲学
2.总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。( ) A.华生B.罗杰斯C.杜威D.斯金纳 3.课程内容的活动取向特别注重( ) A.课程内容的科学逻辑组织
B.B.课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性 C.课程是既定的、先验的、静态的
D.课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾与学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色
5 4.课堂问题行为产生的原因主要包括 、 和环境因素。( ) A.教师的因素、学生身心的因素B.教师的因素、教材的因素 B.教材的因素、学生身心的因素D.教材的因素、同伴压力 5.下面不属于教学语言艺术特点的是( A.科学性 B.教育性C.启发性 D.正规性
三、简答题
1.当代课程设计表现出哪些趋势? 2.校本课程开发的特征有哪些? 3.简述课堂问题行为管理策略的主要内容。 4.课程评价模式主要有哪些?
四、论述题
1.结合工作体验，谈谈你对基础教育新课程目标的认识。 2.结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循怎样的原则?
五、实例分析题
某校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具只有挂图和地球仪两类，而且全校地球仪只有六个，与新课程标准要求的距离较大，课程资源缺乏，课程开发困难较大。请用课程评价、课程资源管理等有关理论分析这一案例。
复习题二答案
选择题1.D 2.D 3.B 4.A 5.D 简答题
1.当代课程设计表现出哪些趋势? (1)多种取向的综合。 (2)课程内容选择的基础性和时代性。 (2)学习活动的探索性与实践性。 (4)评价的过程性和发展性。 2.校本课程开发的特征有哪些? (1)体现教育的服务性。 (2)促进教育民主化的进程。 (2)表现反思性的行动研究过程。 (3)促进课程资源与权力的重新分配。 (4)是对国家课程的补充。 (5)要求教师转变角色。
3.简述课堂问题行为管理策略的主要内容。
(1)运用先行控制策略，事先预防问题行为。
6 (2)运用行为控制策略，及时终止问题行为。 (3)运用行为矫正策略，有效转变问题行为。 4.课程评价模式主要有哪些? 论述题 (1)目标评价模式。 (2)外观评价模式。 (3)CIPP评价模式。 (4)自然评价模式。
1. 结合工作体验，谈谈你对基础教育新课程目标的认识。 (一) 培养目标具有明确的指导思想。
(二) 培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征。 (1) 继承传统与面向未来。 (2) 国际的视野和中国的特色。 (3)全瞻社会又关爱个体。
(三)培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。
(1)基础知识、基本技能。 (2)过程与方法。 (3)情感、态度、价值观。
2.结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循怎样的原则? 选择与应用现代教学媒体时，需要遵循以下几条原则：
(1)依据教学目标。 (2)依据教学内容。 (3)根据学生变量。
(4)依据教学媒体自身的特性。
五、实例分析
1.课程实施所需要的资源统称为课程资源，它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。对于课程资源的评价，主要从以下几个方面进行：一是课程资源的丰富性。二是课程资源的适合性。三是课程资源的有效利用。四是课程资源的可持续发展性。7
2.课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，激发学生兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。
3.该校教师对课程资源认识不够全面，有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用。
4.教师不仅应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。还要成为学生利用课程资源的引导者。
课程与教学论综合练习题
(三)
一、简答题
1、“教育目标分类学”有哪些基本特征?
2、目标取向、过程取向、主体取向三种评价取向各自的本质是什么?
3、简述程序教学的含义与教学设计的原则。
4、倡导综合课程的基本依据是什么?
5、教学过程的本质表现在哪些方面?
二、论述题
1、论述“共同解决问题型”教学方法的含义、价值与实施条件。
2、世界课程改革有哪些发展趋势?据此应如何深化我国的课程改革?
三、材料分析题
夸美纽斯曾经写道：“教师是自然的仆人，不是自然的主人;他的使命是培植，不是改变，所以，假如他发现了某门学科与某个学生的天性不合，他决不应强迫他去学习;因为在某一方面缺少的东西多半会由另一方面去补足。„„假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了。每个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”
这段话表达了怎样的教学思想?应如何看待这种思想?如何在教育实践中运用这种思想?
《课程与教学论》练习题三参考答案
一、简答题
1.教育目标具有层级结构。教育目标要以学生具体的、外显的行为来描述。教育目标超越了学科内容。
2.目标取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。过程取向：受实践理性所支配，强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。主体取向：受解放理性所支配，倡导对评价情境的理解而不是控制，以人的自由与解放作为评价的根本目的。
3.含义：将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。原则：积极反应、小步子、即时强化、自定步调、低错误率。
4.文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。学生的发展与当代社会生活息息相关。学生的心理发展具有整体性。
5.教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。教学过程是教养和教育的统一。
二、论述题
1.含义：是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。价值：体现了教育的民主性追求。充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性，有助于提高教学质量。有助于提高学生的学习积极性、问题解决和探究能力、创造性、交往能力等。实施条件：学生必须在具备了一定的基础知识的情况下，对所要讨论的问题有一定的洞察和理解的前提下才能对这种教学方法更有效地利用。
2.趋势：国家课程开发与校本课程开发的统一;把信息技术知识和学习者的个人知识作为课程内容的有机构成;提倡多样化的课程结构;重视课程实施的研究，重视教师进修;提高课程改革的科学化水平，建立专家咨询机构。
《课程与教学论》期末考试模拟题
一、填空(10分)
1、________________是课程与教学论的核心问题。
2、人本主义心理学家________提出了“非指导性教学”的主张。
3、在帕森斯等人的影响下，杰克逊第一次在他的著作《教育生活》中使用“____________”一词。
4、课程设计中涉及的课程要素主要有课程目标、课程内容、学习活动和________ 9 四种。
5、我国新一轮课程改革基于对学生个人发展与社会进步之间关系的辩证认识，在课程的设计取向上以____________为本，以创新精神和实践能力培养为重点。
6、布卢姆把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“____________”和“____________”。
7、我国基础教育新课程目标网络包括了下列三个维度的目标：基础知识与技能、________________和________________________。
8、教学过程是一个认知过程、发展过程、____________的统一。
二、单项选择(10分)
1、儿童中心、“从做中学”的课程与教学观，主要是受____哲学流派的影响? A、存在主义
B、实用主义
C、分析哲学
D、人本主义
2、针对不同的课程内容，我们应当设计不同的课程目标：在培养基础知识、基本技能上，则____较为合适;要培养学生的个性和创造性，则____更佳。 A、行为目标，展开性目标B、表现性目标，展开性目标C、行为目标，表现性目标
D、表现性目标，行为目标
3、下列哪种课程设计模式主张教师参与课程设计?
A、目标模式
B、过程模式
C、集体审议模式
D、自然模式
4、学生在学习环境中所学到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程，属于____。
A、学科课程
B、活动课程
C、隐性课程
D、显性课程
5、以下哪国主要实行地方分权型课程管理模式? A、美国
B、俄罗斯
C、日本
D、法国
6、新教育派认为，教学过程的三要素中，_______应该是中心。 A、教材
B、教师
C、学生
7、教学模式的本质特点是____。
A、整体性
B、简约性
C、操作性
D、针对性
8、历史上最早的教学组织形式是____。
A、个别教学
B、分组教学
C、开放课堂
D、班级授课
9、________阶段，标志着教学手段的发展开始进入了现代化阶段。 A、高新技术阶段 B、直观教具阶段
C、视听媒体阶段
D、文字书籍阶段
10、以某一类评价对象的群体的整体状况为参照系的评价叫做____;西方的目标参照测验，属于一种____。
A、绝对性评价
B、相对性评价
C、个体内差异评价
D、终结性评价
三、简答(30分)
1、分析心理学对课程与教学的影响。
2、简述设计课程与教学目标的意义。
3、什么是学科课程与活动课程?
4、通过何种方式实现课程的整合?
5、教学方法选择和运用的原则是什么?
四、论述(30分)
1、试述五种课程设计取向的含义并简要评价。
2、运用课程实施的有关理论分析我国新一轮基础教育课程改革取得的成效、存在的主要问题和促进实施的策略。
五、实例分析(20分)
教材第197—199页介绍了上海大同中学的校本课程开发的情况，请结合有关理论，评析其取得成效的原因。
填空题自测练习
1.课程与教学目标是
的分解，是师生行动的依据。布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“
”和“技能领域”。
2.必修课程的本质特点就是
，它是社会权威在课程中的体现。
3.根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为
、融合课程和
三种形态。
4.校本课程开发的主体是教师，教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的质量。因此要完善教师
体系，促进教师
成长。
5.课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、
等各种因素及其关系的过程。
6.教学过程是一个教育信息传播的过程，传播过程中有四个要素：传播者、
、
和受传者。 填空题参考答案
1.培养目标
情感领域
2.强制性
3.相关课程
广域课程
4.教育
专业
5.时间与空间6.信息
媒体
选择题自测练习
1.研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础;课程与教学的
基础;课程与教学的社会与文化学基础。(
) 11
A.教育学
B.社会科学
C.自然科学
D.哲学
2. 总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。(
)
A.华生
B.罗杰斯
C.杜威
D.斯金纳
3.课程内容的活动取向特别注重(
)
A.课程内容的科学逻辑组织
B.课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性
C.课程是既定的、先验的、静态的
D.课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾与学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色
4.课堂问题行为产生的原因主要包括
、
和环境因素。(
)
A.教师的因素、学生身心的因素
B.教师的因素、教材的因素
C.教材的因素、学生身心的因素
D.教材的因素、同伴压力
5.下面不属于教学语言艺术特点的是(
)
A.科学性
B.教育性C.启发性
D.正规性
选择题自测练习答案
1.D
2.D
3.B
4.A
5.D 简答题自测练习
1.当代课程设计表现出哪些趋势?
2.校本课程开发的特征有哪些?
3.简述课堂问题行为管理策略的主要内容。
4.课程评价模式主要有哪些? 简答题自测答案要点 (仅供参考)
1.当代课程设计表现出哪些趋势?
(1)多种取向的综合。
(2)课程内容选择的基础性和时代性。
(3)学习活动的探索性与实践性。
(4)评价的过程性和发展性。
2.校本课程开发的特征有哪些?
(1)体现教育的服务性。
(2)促进教育民主化的进程。
(3)表现反思性的行动研究过程。 (4)促进课程资源与权力的重新分配。
(5)是对国家课程的补充。
(6)要求教师转变角色。
3.简述课堂问题行为管理策略的主要内容。
(1)运用先行控制策略，事先预防问题行为。
(2)运用行为控制策略，及时终止问题行为。
(3)运用行为矫正策略，有效转变问题行为。
4.课程评价模式主要有哪些?
(1)目标评价模式。
(2)外观评价模式。
(3)CIPP评价模式。 (4)自然评价模式。 论述题和分析题
1.结合工作体验，谈谈你对基础教育新课程目标的认识。
2.结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循怎样的原则? 3.实例分析：某校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具只有挂图和地球仪两类，而且全校地球仪只有六个，与新课程标准要求的距离较大，课程资源缺乏，课程开发困难较大。请用课程评价、课程资源管理等有关理论分析这一案例。 论述和分析题答案要点
1.结合工作体验，谈谈你对基础教育新课程目标的认识。
(一)培养目标具有明确的指导思想。
(二)培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征。
(1)继承传统与面向未来。
(2)国际的视野和中国的特色。
(3)全瞻社会又关爱个体。
(三)培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。
(1)基础知识、基本技能。
(2)过程与方法。
(3)情感、态度、价值观。
2.结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循怎样的原则? 13
选择与应用现代教学媒体时，需要遵循以下几条原则：
(1)依据教学目标。
(2)依据教学内容。
(3)根据学生变量。 (4)依据教学媒体自身的特性。
3.实例分析
(1)课程实施所需要的资源统称为课程资源，它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。对于课程资源的评价，主要从以下几个方面进行：一是课程资源的丰富性。二是课程资源的适合性。三是课程资源的有效利用。四是课程资源的可持续发展性。
(2)课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，激发学生兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。
(3)该校教师对课程资源认识不够全面，有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用。
(4)教师不仅应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。还要成为学生利用课程资源的引导者。