新颁布的《幼儿园教育指导纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 并积极支持帮助家长提高教育能力。”确实, 家园合作是幼儿发展的需要, 也是我国幼儿教育现实的需要。纵观我国幼儿教育的发展史, 从幼儿教育等同于幼儿园教育, 到家、园“各司其职”, 再到今天的家园合作, 无论从认识上还是行为上都有了非常深刻的变化。幼儿园尝试开辟多种途径, 如召开家长会、组织家长开放日、举办家长学校、组建家长委员会、开展“家园同乐”活动等, 引导家长了解、参与幼儿园工作, 也希望通过上述活动与家长沟通, 从家长那里了解幼儿园教育教学工作的不足或可以继续努力的方向。家长们则尽量抽空 (如休假、请假) 来参加幼儿园的各项活动。在这一过程中, 家长和教师之间是互相尊重的, 家长更是理解和支持幼儿园工作的。
1 发挥主动作用, 获取家长信任
任何人际关系的相处都是互动的, 是相互影响的。但长期以来, 受传统教育观的影响, 在教师和家长之间, 教师的地位显然更主动一点。所以作为教师应充分发挥主动作用, 珍惜每一次和家长交流的机会, 取得家长的信任。
新生入园, 是博取家长信任的关键期。孩子初入园, 家长们由于对幼儿园教师缺乏了解, 都存在着一定的防卫心理。在接送孩子时, 会偷偷打量老师, 给孩子的老师评分, 并从老师的言行举止中, 暗暗分析老师是否喜欢、关心自己的孩子。为此, 我们珍惜每一次和家长的接触机会, “以微笑面对家长, 用抚摸迎接孩子”, 每天对每一个家长送上一个甜美的微笑, 给每一个孩子亲切的抚摸, 让家长接收到这样的讯息:老师是喜欢自己的孩子的, 也是欢迎自己的。由此, 取得家长信任, 建立良好的情感交流基础。
当然, 发挥主动作用, 并非仅指日常的沟通, 它涵盖了教师和家长的每一次接触。如幼儿出现意外情况时教师要主动及时地与家长联系, 勇于自我批评和承担过失, 不可隐瞒和推脱, 否则就会很被动, 容易产生误会, 失去家长的“心”。
2 为家长的参与“搭桥”, 共同做好班级工作
2.1 参与班级环境布置
幼儿园的环境充满了童趣。一直以来, 环境布置都是老师们的事, 为了环境的优美、舒适, 我们的老师花费了大量的心血, 可这些都只能作为观赏。随着素质教育的推进, 墙饰逐步走向由教师指导、幼儿操作的模式, 环境摆设也融入了幼儿的游戏和生活, 结合幼儿实际, 有了动的空间, 改变了墙饰纯装饰的功能和环境纯摆设的弊端, 提高了幼儿的主动性, 环境焕发了新的生机。由此, 我们作出了大胆的假设, 在环境布置中引入家长资源, 以达到促进家长参与班级工作主动性的目的。
(1) 活动区的布置。
活动区是近几年较流行的名词, 我们幼儿园也很重视, 投入了大量的财力、物力。可是大的框架有了, 小的玩具材料总是远远不够幼儿玩耍。为此, 在创设班级各活动区时, 我们邀请家长一起策划和准备。这一举措, 弥补了教师准备的局限, 同时, 家长在参与的过程中激发了工作的热情, 节假日时, 动植物没人照顾, 家长会和孩子一起将它们搬回家照看;“娃娃家”、“医院”的材料坏了、少了, 家长会很自然的去修理、补充, 就像料理自己的家一样。
(2) 节日装饰。
对孩子进行节日教育和教学往往需要环境的渲染和熏陶。因此, 每到过节, 幼儿园都会进行环境布置。特别是“六一”儿童节, 为了让孩子们有情可感, 幼儿园的整体环境布置总是热闹又鲜艳, 但教师们往往布置了幼儿园大环境, 忽略了教室小环境。为了弥补这一缺陷, 去年的“六一”儿童节前夕, 我们请家长来园, 一起布置教室环境。由爸爸妈妈和孩子、老师一起准备操作材料, 利用现有的废旧材料制作装饰品, 把教室打扮得喜气洋洋, 一派节日的气氛。
2.2 参与活动准备
在以上活动的铺垫下, 由于教师亲切、诚恳的态度和几次轻松自如的活动, 家长的顾虑少了, 合作的愿望和热情高了, 态度积极了。于是, 我们进一步将家长的参与深入, 引导家长为孩子的活动做准备。
(1) 知识经验上的准备。
幼儿园的空间是封闭的、有限的。因此, 需要家长带孩子走向广阔的生活空间, 以获得感性知识。在班级开展教学活动时, 如果幼儿没有感性经验, 活动很容易机械和说教。因此, 家长给孩子的知识和经验的铺垫是很重要的。如果没有家长的配合, 在日托幼儿园的孩子就不能真正接触和观察到月亮的变化, 教学也就没有了经验依托, 通过家长与孩子一起给长辈送月饼等活动, 培养了孩子尊老敬老的情感。
(2) 材料上的准备。
新的教育观念告诉我们:要教孩子学会学习, 解放孩子的手脚, 让孩子去探索、去发现。要支持孩子的这一行为, 必须准备充分的操作材料。而大量操作材料单靠老师去准备显然是势单力薄的, 此刻, 我们想到了家长, 为何不去挖掘家长的资源, 请家长为孩子准备操作材料?这一措施初宣布, 家长们都很高兴, 他们都觉得:又多了一条了解孩子, 了解幼儿园, 参与孩子生活, 参与班级工作的途径, 没有一位家长认为:老师把责任推给了家长。于是班内出现了良性循环:家长尽心尽责的准备材料, 老师努力的组织教学、开展活动, 促进每一个孩子发展, 而孩子的发展又推动了家长的合作。
请家长参与活动的准备, 显性的看, 弥补了教师人力、物力、时间上的不足;隐性的看, 则开辟了家长参与班级工作的新途径, 既加强了家园合作的动力, 又促进了家园之间的良性互动。
3 因人而异, 和每一位家长良好互动
人本主义的教育理论适用于孩子, 同样也适用于家长。在班级家长工作中, 我们也要“以人为本”, 重视每一个家长的发展水平、育儿情况, 因人而异的和每一个家长成为朋友, 交流和沟通。让每一个家长发挥主人翁作用, 是家园互动的关键。
在一个班级中, 家长们的性格、素养各不相同。有的家长外向主动, 教师应多注意尊重和平等, 和这部分家长有良好的交流沟通, 使他们先一步消除顾虑, 勇于提出意见, 参与班级工作;有的家长内向, 不善言辞, 教师就要从观察孩子入手, 分析家长的教育行为和观念, 找准切入口, 主动地与家长聊聊, 从肯定经验、方法开始, 建立交流基础, 再提出希望、征求意见;根据每一个家长的实际情况, 有针对、有区别的因人互动、家园合作, 不仅为教养工作注入新的活力, 又推进教养关系的和谐发展。
在“无声”与“有声”的环境教育活动中, 家长们通过互动, 与孩子一起积极的参与其中, 不断的增长了知识, 也提高了自身的环保素质。大家都明白了这样一个道理:我们人类是污染的受害者, 但每个人又可能是污染的制造者。因此, 我们有保护环境的责任与义务。保护环境必须从小事做起, 从现在做起?, 从自身做起。
摘要：通过环境创设, 并有效地利用环境促进幼儿发展已成为现在幼儿教育的普遍现象。因此, 重视环境教育, 是我们幼儿教育工作需要不断研究的重要课题。我园坚持以人为本、以幼儿发展为本的环境教育教育理念, 对幼儿园、家庭、社会三大环境进行优化整合, 在实施绿色教育、倡导绿色环境行为等方面取得了显著成效。
关键词：家园互动,情感交流,家长资源,家长参与,良性循环,人本主义,因人互动