1 加强实验教学, 发展学生的兴趣
学习兴趣是一种力求认识世界, 渴望获得文化知识的意识倾向。它不仅能推动学生寻求知识、钻研问题、开阔眼界, 而且是促使一个人成才的高效催化剂和原动力。学习兴趣是学习动机中最活跃最现实的因素。然后使学生的思维主动积极展开, 教师在讲授的过程中要积极激发兴趣, 使学生喜爱并且投入诱导学生入门。我们可以用一些有趣的实验吸引学生, 如在讲到用石蕊试剂测p H值时, 酸遇到石蕊变红, 碱遇到石蕊变蓝时, 我们可以自制一个有趣的课件, 在一张白纸上用HCl溶液涂成一朵花用Na OH涂成花叶, 然后对学生说咱们来变魔术, 看我怎么把花变成红色, 把叶变成“绿”色。这样有些学生就会产生好奇心, 怎么会产生这种现象呢。教师接着讲解石蕊试液能使酸变红, 碱变蓝激发了他们的求和欲。所以让学生动脑筋积极进行思考, 善于提出和编撰有启发性的问题就是化学教师的一项重要任务, 又是一项艺术。化学对于初三学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强, 对于变幻莫测的化学实验现象, 往往有浓厚的兴趣。首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想, 形成积极思考的氛围, 从而使学生学到化学知识。讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时, 演示实验尤为重要。例如讲到初中化学“缓慢氧化和自燃”时, 不是先讲概念, 而是设计一个非常有趣的演示实验:将滤纸浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中, 然后把滤纸挂起晾干, 不到半分钟, 就会看到滤纸先冒白烟, 最后发火燃烧。不用火点燃, 滤纸为什么能够燃烧呢?这个实验引起同学们浓厚的兴趣, 他们很想知道这是为什么?此时水到渠成, 要解开这个谜, 答案就在课本的某页里。同学们争先恐后地打开课本, 比平时百倍认真地看着, 之后加上老师的适当点拨, 最终找到了答案。通过这样的教学, 一种强烈的印象在学生的脑海里是一辈子也不能忘怀的。比起老师硬性要学生枯燥无味地死背概念要省事很多。
2 用新颖的教学方法, 稳定学习兴趣
课堂演示实验是配合讲授、课堂讨论的重要环节, 好的实验能使课堂气氛生动活泼, 学生学习兴趣增强, 注意力集中。这就要求我们教师要特别重视常规演示实验, 在每次的演示中保证做到:事先做好充分的准备, 实验要规范, 保证让全班同学看清、看懂;对实验中可能出现的问题和学生感兴趣的问题——列写在小黑板或纸上, 演示完后让学生解答, 然后共同分析讨论得出实验结论, 并将讨论结果写在课本演示实验旁, 同时提出1~2道课后实验习题。这样做的目的是使同学们注意观察演示实验, 发挥教师的主导作用, 使演示实验不流于形式, 改变按课本背实验的不良做法。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣, 采用新颖有趣的教法, 不但能引起学生的兴奋感和愉快感, 而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中, 教师根据教学内容的特点, 可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法, 这些方法都能收到较好的教学效果。实验教学中, 教师要积极引导, 使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感, 有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来, 有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣, 使之不仅成为做好化学实验的动力, 也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。比如每学完一章, 教师事先拟订好题目写在投影片上, 布置学生课下准备, 课上或组与组之间或男生与女生之间进行对抗赛, 教师打出投影片之后, 看谁答得又快又准确, 在小黑板上记下各组的得分。参与激烈的竞赛和角逐, 学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的, 这样的教学效果是反复做题、讲题所无法达到的。对抗赛法能考查学生思维的灵活性和敏捷性, 使课堂气氛异常活跃, 学生的应变能力也能得到提高, 学习兴趣浓厚, 知识掌握得牢固。
3 上好绪言课, 激发学习兴趣
引导学生进行探索学习, 不断排除学生学习中遇到的问题, 在学习过程中使学生积极主动的探索知识, 发挥创造性, 转换教师与学生的角色地位, 为了保证教学质量。教师在上课前必须认真准备, 查阅有关资料, 搜集信息, 充分准备, 在原有基础上结合实际不断充实新内容, 新知识。用生动、活泼多样的教学方法激发学生的求知欲望, 变兴趣为志趣, 从而达到扩展学生知识视野的目的。老师手持一杯澄清的石灰水, 故意告知学生是一杯“清水”, 然后用玻璃管向杯中吹气, 不一会儿, 杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生欢欣不已, 继而表示惊讶, 提出疑问:“是真的牛奶吗?”老师摇头。其后讲到, 如果想知道这其中的奥妙, 我们就要学习化学知识。至此, 学生初步认为化学很“好玩儿”, 进而在老师的指导下, 总结出化学的研究对象。初中阶段, 元素符号、化学式、化学方程式等的书写既是重点又是难点, 教师应采用灵活多样的教学方式突破难点, 比如, 在开始学习化学式的书写时, 对于学生来说是比较困难的, 可以说还不如英语单词好记。如果教师采用游戏的方式, 而不是采用让学生反复书写的方式, 学生就比较容易接受, 而且效果很好。
4 用成功的体验, 坚定学生的信心和意志
所谓成功, 即行为者达到了预定的目标或获得了预期的结果。行为者一旦取得成功便会产生愉快的情绪和体验。在初中化学教学中, 成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此, 教师的表扬与肯定显得格外重要, 尤其是对那些学习困难学生, 一次好成绩的取得, 教师的一句表扬和赞赏, 甚或是一种信任的目光, 都会给他们以无穷的力量, 使他们兴奋不已。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼, 而且更要注重发展后进生的潜在能力。教师应尽可能地给他们提供成功的机会, 充分信任、尊重、爱护他们, 善于发现, 善于引导, 对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励, 以坚定他们克服困难的自信心。
总之, 在教学中, 兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的, 只要把它们有机地结合起来, 巧妙地运用到具体的教学中去, 就能使学生不仅掌握知识, 而且发展智力, 提高能力。
摘要：兴趣是最好的老师, 是学生探求知识的原动力, 也是发明创造的精神源泉。初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣, 并因势利导, 使学生把兴趣转化成乐趣, 进而转化成志趣, 那么, 就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
关键词：学习兴趣,化学学习