《英语新课程标准》规定, 基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力。而英语的写作能力又是语言知识和语言技能的综合体现, 英语书面表达在听、说、读、写四项技能中相对较难, 它能够体现出英语学习者的英语表达能力和思维能力, 能够比较客观地反映他们综合运用英语的能力。所以, 培养学生的书面表达能力是初中英语的主要目地之一。
学生在英语写作上的主要问题表现在对英语书面表达存在恐惧心理, 写作内容贫乏, 用汉语思维方式造句, 语法错误较多等方面。因此, 要提高学生的英语书面表达能力, 我认为应注意以下几个方面。
1 注重写作的基本训练
1.1 掌握丰富的单词
任何语言都有内在联系, 英语也是如此, 这种内在联系无非就是:词—词组—句子。由此可知, 书面表达之根本还在于词汇的掌握, 因此, 教师在教学中首先要强化学生记忆每课的单词多读、多写。每天利用课前5分钟, 进行听写训练, 强化记忆, 同时教师在教学中还可教学生一些构词知识, 运用构词法引深加大学生的词汇量, 这样既减轻了记单词的负担, 又能达到事半功倍的效果。
1.2 掌握时态、语态
如何才能把词、词组恰倒好处的运用到句子中呢?汉语没有时态的复杂变化, 而英语则有复杂的时态和语态变化, 因此, 时态和语态的变化就成了学生学习英语的关键所在, 必须使学生真正掌握时态和语态的变化。
初中阶段学生掌握的主要时态有八种, 即:一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、一般将来时、过去将来时、现在完成时、过去完成时;语态有主动语态和被动语态两种, 对时态和语态的教学要让学生掌握各种时态的用法以及构成形式的标志, 并通过大量的相关练习, 使学生能够熟练地运用到句子当中。
1.3 掌握句型
英语属于结构语言, 它有自己的基本句型、固定句型、固定搭配等, 这些都是不变的, 因此, 必须加强这方面的训练。首先, 加强简单句五种基本句型结构教学, 几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大延伸和变化, 因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练, 让学生把这五种基本句型记牢, 不断运用。简单句的五种基本句型是: (1) S+V+P (主+系+表) ; (2) S+V (主+谓) ; (3) S+V+O (主+谓+宾) ; (4) S+V+O+O (主+谓+间宾+直宾) ; (5) S+V+O+C (主+谓+宾+宾补) 。五种基本句型虽然能表达一定的意思, 但却不能自由的表达思想, 因此, 在课堂上还要充分发挥学生的想象力进行扩句练习;其次, 加强句型教学, 帮助学生分析句子, 加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练;再次, 充分利用新教材中“巩固语言的练习”, 对学生进行基本语感的训练。
2 注重写作训练的多样化
英语的听、说、读、写是统一的整体, 它们相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础, 而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力, 而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。英语教学中的作文是一个多层次的概念, 与听、说、读的能力密切相关, 它既涉及谴词造句, 又涉及对语篇结构的分析;既有语言训练, 又有思维训练。
(1) 在听力教学中, 除了让学生听懂听力试题之外, 还应该让他们在练习的基础上复述听力材料, 再进一步要求学生把听到的材料内容写在作文本上, 真正为书写服务。
(2) 在对话教学中, 要听录音、对话、表演还要编写相似的对话, 因此教师在课堂上要千方百计创设各种情景, 充分营造课堂交际的氛围, 创造更多的活动机会, 加强师生或学生间的对话交流, 学生间相互对话, 可以相互启发, 取长补短, 使他们思路更加开阔, 充分调动学生的学习积极性。这样, 学生说的多了, 写起来也就不会无从下手了。
(3) 在课本的阅读教学中, 回答问题时要求学生必须使用自己的语言, 而且人称、时态要做相应的变化, 这样既能搞懂本意, 又能用同义句进行表达, 从而提高表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述, 学生复述课文不是一件容易的事, 既要把握课文中的重点、逻辑关系, 又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力, 又提高了语言的精炼度, 使自己的写作能力有了很快的提高。在阅读教学中教师可以结合课文讲解, 通过多种类型的句型结构, 词语运用范例的学习和课后进行的模仿性写作, 使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。老师可加强学生的阅读、背诵训练, 经常有计划地把阅读与写作训练结合起来, 为写作吸收积累更多有用的句型和素材。
3 注重教师的指导作用
在教学活动中, 教师不是控制者, 操作者, 教师的角色应该是指导者, 当然, 在英语的写作教学中教师的指导也起着相当的作用。
3.1 审题的指导
在指导审题的过程中, 首先让学生对题目认真审读, 弄清所要表达的内容, 然后要求学生理清写作的先后顺序, 避免表达中的杂乱无章, 然后展开合理的想象进行表达。
3.2 表达方法的指导
在指导过程中, 要指导学生根据所要表达的内容去搜集语言材料, 表达时用的时态、语态, 另外还要指导学生掌握多种表达手段, 提高语言的应变能力。
3.3 复查纠错的指导
在复查纠错中要让学生明白其必要性, 指导学生自查、互查, 主要有查句式, 查动词时态、语态主谓是否一致, 查习惯用语的搭配, 以及查拼写、标点是否正确。在纠错的过程中, 教师不要抓住学生的错误不放, 要肯定学生的成绩, 指出错误, 给学生以恰当的评判, 从而增强学生的信心, 提高学生的书面表达能力。
英语写作是一种创作性的学习过程, 启动知识信息储存, 构思立意, 谋篇布局, 遣词造句, 对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求高。因此, 在教学中可以逐步提高英语书面表达能力, 从而提高英语的写作质量。
摘要：英语是一种语言, 它的最终目的是为了应用。英语学习最多的还是用英语阅读和书面表达, 由此可见, 书面表达在英语学习中占有相当重要的位置。然而, 学生对写作充满了畏惧情绪, 习作质量低。因此, 在英语教学中, 教师要充分调动学生的积极性, 提高学生的书面表达能力。
关键词：基本训练,多样化,指导
参考文献
[1] 国家基础教育英语课程标准 (3～12年级) (实验稿) [S].
[2] 中学英语创新教法[Z].