第一篇：2岁宝宝的教育方法
2岁1个月宝宝的教育
2岁1个月的宝宝教育方面需要注意什么?
这个时期宝宝的情绪已经很稳定了，但是他(她)经常会由于愿望不能满足而大声哭闹，父母在教育宝宝时要遵守“言必信、行必果”的准则，不要敷衍宝宝，也不要随时推翻自己的承诺。 有时宝宝会表现出某种具有攻击性的行为，还会产生强烈的逆反心里，要诱导宝宝学习如何与他人交流。宝宝这个时候变的特别不听话，家长的耐心有限，很容易对宝宝乱发脾气，我们可以换一种方法，冷处理，我们在旁边引导他，树立一个榜样，宝宝很快就会变乖
社交能力学习期
第二篇：1-3岁宝宝早教教1～2岁宝宝学说话的13种方法
http://baobao.sohu.com/s2009/xueshuohua/ 学说话的语言环境怎么营造?
您好，如果确定宝宝的发音器官没有问题，家长不必过于担心。您的宝宝应该是缺乏说话的欲望，所以家长平时要注意加以引导，当宝宝有需求时，家长不要看到宝宝的动作，就很快的满足宝宝，而应当采取“延迟满足”的办法，促使宝宝用语言来表达自己的意思，家长最好坚持让宝宝说出来再给予满足。
家长还可以教宝宝模仿动物叫声或生活中的声音，这样会大大激发宝宝开口说话的兴趣。要坚持给宝宝听儿歌、古诗、童话故事等，可利用《快乐听》给宝宝创造一个语言的环境;跟宝宝讲故事或平时说话时，要经常问宝宝，鼓励宝宝说出故事中的一个词或短语。如“小鸟飞”、“火车跑”等。这也是给宝宝创造说话的机会、提高宝宝说话的欲望。
每个宝宝都有自已的成长规律和特点，存在个体差异，所以您不必过于担心，此时家长的态度是很重要的，平时要淡化宝宝还不开口的事情，不要让宝宝当做心理包袱。当宝宝不肯说话时，家长不可斥责和嘲笑宝宝，让宝宝产生消极的心理暗示，而要对宝宝进行正确引导，可先给宝宝做标准示范，并且反复说给宝宝听，然后鼓励宝宝进行练习。
当宝宝表达语言时，此时家长要耐心倾听，让宝宝在受尊重的氛围下表达该词汇。在平时的教育中，家长要保持标准发音，给宝宝做良好示范，避免儿化音。当宝宝说出来时，要及时鼓励宝宝，给宝宝积极的心理暗示。激发宝宝说话的内在愿望和积极性，促使宝宝的语言更加发达与规范。
孩子说话的早与晚，存在着个体差异，但更重要的是后天环境的影响。正常的语言发育与很多因素有关，如遗传、听力、环境教育、智力等等，它们之间又是相互关联的，因此，语言发育个体差异较大。多数宝宝9个月左右就可以说单个词，1岁时能说2- 3个字，1岁半时可以说出几个有意义的词或简单的句子，2岁左右会用“我、你”等代词，3岁时可以自如地说话。可对孩子进行适当的语言训练，从基础发音开始，反复训练孩子，逐渐到词、句。在训练中注意掌握孩子的学习规律，把学习与需要联系在一起，方能收到切实的效果：
1、改变以往的养育方式：小儿也是有思维、有情感、可受教育的人，做父母的要像对待懂事的大孩子一样，每天与其对话、交流，并选择短小压韵的儿歌或故事念给他听。同时认识周围的事物，接触周围的人。
2、 学习给孩子以母爱：通过自己的语言、表情、动作把母爱传递给孩子，使孩子产生积极的情绪，感到周围温暖、安全，孩子才会主动适应并探索外界环境，以发展自己的智能。3岁以内是口头语言发展的关键期，一旦错过，语言将很难重新获得及完善。
3、在语言训练中，要有足够的耐心、信心与恒心：相信孩子一定能够获得良好的语言能力，要注意避免急躁情绪，也不能迁就、放任孩子，致使孩子失去最佳教育时期而不能形成某种学习习惯，这对孩子未来是一个十分遗憾的事情。
4、充分发挥父亲在教育训练中的作用：母爱、父爱，二者缺一不可。缺了哪一方面都会影响孩子日后健全人格的形成。所以，要求父亲多抱孩子，想方设法让孩子说话，并对孩子的微小进步给予鼓励，从而强化孩子学习语言的热情和兴趣。 您的情况建议最好创造一样的语言氛围，这样对学说话比较有利。
http://www.5721.net/wenda/List_179_4.shtml
问：我侄子2周岁半了，他很少说话，要说也是简单的两个字，但他什么都懂，就是不肯说，不知用什么方法能让他多说话，
回答; 教宝宝说话的四大误区 对宝宝的要求反应过快 宝宝指着水瓶，成人马上明白这是宝宝想喝水了，于是马上把水瓶递给他，这样宝宝失去了说话的机会。正确的做法应该是，当宝宝指着水瓶，你可以引导孩子说出来她想干什么，就算仅仅说一个“水”字，你就应该鼓励他，因为这是不小的进步。他懂得用语言表达自己的要求了。 用儿语和宝宝说话 用儿语和宝宝说话简单的说就是不说完整话，例如，吃饭说成饭饭，睡觉说成觉觉。有些父母以为宝宝只能听懂这些儿语或者只是觉得有趣，这样长期用这样的语言与宝宝讲话，会拖延了孩子过渡到说完整话的时间。 重复宝宝的错误发音 刚学会说话的宝宝存在着发音不准的现象，如把“苹果”说成“苹朵”等等。成人可能会觉得好玩，可爱，在不经意间重复错误的发音，如，妈妈告诉奶奶今天宝宝把苹果说成苹朵，而身边的宝宝就在不经意间强化了这个错误的发音。所以父母不要学孩子的发音，而应当用正确的语言来与宝宝说话，时间一长，在正确语音的指导下，发音就会逐渐正确。 语言环境复杂 有些家庭中父母、爷爷奶奶、保姆各有各的方言，语言环境复杂，多种方言并存，这会使正处于模仿成人学习语言的小宝宝产生困惑，其结果是导致说话晚。因此在0.5~2岁这个学习语言的关键期，家人应着重教他正确的语言，最好都说普通话，避免语言环境过于混乱。 锻炼孩子说话应以“人”为本 长久以来，我们将与孩子交流的任务交给了冰冷的玩具、电视，将为孩子说故事的乐趣交给了录音机，却忘记了孩子需要的是与“人”交流。 在许多成人的社交场合中，孩子往往被晾在一边，甚至会有“大人说话，小孩少插嘴!”的尴尬，这对发展孩子的表达能力是非常不利的。其实，在工作之余，父母就应该让孩子参与自己的生活，必要时应多让孩子成为情境的中心，促使孩子与别人进行交流，并让孩子经常有机会讲述自己的想法。 父母还应处理好孩子的情感表露与语言表达的矛盾，不要让本来讲话清晰流畅的孩子，一见到父母就变得嗲声嗲气。碰到这样的情况，父母们要明确地提出：“你把你要说的事情清清楚楚地给我讲一遍。”父母要注意用富于启发性的谈话，使孩子的想象力和表达力得以充分展开，有些父母总喜欢让孩子做简单的是非判断。这种谈话是封闭式的，不利于孩子流畅语言的发展。当孩子有动作上的要求尽量让他用语言表达出来。 要想提高孩子的口语水平，父母讲话也需讲求艺术性。
1、作为父母还要有足够的耐心，态度要诚恳。当孩子发问时，你也许没空解答，或你不知如何
怎样训练小儿的语言能力-幼儿语言
语言是交际的工具，思维的武器，对一个孩子来讲，及早掌握语言是很重要的。刚出生的新生儿是不会说话的，在正确的教育下4-5岁的幼儿语言已很丰富了，仅仅几年的功夫，孩子就能把人类几千年创造的语言财富基本掌握下来，这在小儿的发育过程中是个很大的跃进。
小儿语言的发展是一个连续的、有规律的过程。先学发音，例如2-3个月的婴儿，当大人“啊”、“哦”地和他说话时，就会咿呀学语，逗他时会大笑。进而是理解语言阶段，如7-8个月的婴儿，已能理解简单的语言，如问他灯灯在哪儿呢，婴儿就会指灯或看灯。常常听到1岁左右孩子的妈妈说：“这孩子什么都懂就是不会说”，这是因为婴儿仍处于理解语言阶段。2岁左右的幼儿语言进入一个蓬勃发展的时期，这时已会说3-4个字组成的词，知道常见物品的名称，很喜欢和成人学说话。
怎样才算语言发育得好呢?在咿呀学语阶段，能情绪愉快，积极发音，在理解语言阶段，能理解得多，理解得对;在会说话时，语言清楚，内容丰富。这完全不是自发的，而是正确教育的结果。
怎样训练婴幼儿的语言能力呢?
(1) 要创造一个能促使婴儿不断咿呀学语的愉快环境，以提高婴儿的发音质量。妈妈的爱抚、语言和笑声，最能鼓励婴儿做出咿呀反应。实验证明，甚至只播放母亲声音的录音带，都能使婴儿兴奋，用咿呀学语对母亲的声音做出回答。所以成人要尽量多和婴儿交谈，长时间的沉默会使婴儿感到寂寞。
(2) 培养婴幼儿理解语言，要和小儿生活中的事物联系起来，就是干什么，说什么，帮他理解什么。比如吃饼干时，就告诉孩子：“等着妈妈给你拿饼干去”，拿着饼干时，妈妈还可强化一下，对婴儿说：“这是饼干，多好吃啊”。
(3) 会说话时，也要本着做什么学什么的原则，教幼儿说话。如吃饭时教小儿说：“牛奶”、“白菜”、“张大嘴”等。睡觉时教小儿说：“上床了”、“躺下”、“闭上眼”等。在玩时教给小儿玩具的名称、玩的方法，如“把皮球滚过来”。这样联系小儿的生活学说话，既形象又具体，由于重复多，每日每时都可起到对语言的强化作用。
(4) 教小儿说话要趣味化、游戏化。如要教会孩子说“请”，妈妈就可说：“汽车来接熊猫了，宁宁快说，请熊猫上车吧;”如要教会孩子说“再见”，妈妈说：“娃娃睡觉了，宁宁快说：明天见或晚安。用这样的方式孩子就容易学会。
总之语言是智力发展的基础，是接受知识的工具。要按顺序和规律培养教育，使小儿在提高语言能力的同时，也获得心理上的满足。注意培养说话时不要用方言、土语，更不应说粗话，从小培养语言美，使孩子懂得举止谈吐优雅。
问：我家孩子快2岁了现在只会说爸爸妈妈爷爷叔叔,其它的就不会说了,平时教他说他根本不学,你要说他不愿意说话也不是他平时没事就嘟嘟说,但没有一个是清晰的字这是怎么回事呢?家里只有我一个人带他难道是跟人交流少的缘故?
回答; 利用一切机会教孩子说话，指着屋里的家具用品一点一点的教，一字一字的教，还可以买些看图识字的画册，变换着花样教他说。总之，要不厌其烦，不断重复的教他说话。开始说一个字，后来可以变成两个字三个字。随着年龄的增长，逐渐叫他简单的儿歌或者诗词。 当然，这要有耐心，还要细心，不断观察孩子的心理变化，以及接受情况，不断改变方式方法，多和其他父母交流这方面的经验。 关于学说话 专家，我宝宝现在9个月20多天了，我把自己关于宝宝学说话需要日常注意的要点概括一下，我想并非教条应用，但心中应有这个概念。请姐姐帮忙指导指导，这也是我看您书部分的一个概括。
第一：首先继续坚持“见什么 做什么 说什么”的原则。营造良好的语言氛围。我想顺着这个原则再细化一条“想什么 说什么”即宝宝想什么，大人要猜测其想法，替她表达出来，比如，宝宝看到喜欢的东西或知道的东西会发出“啊啊”声，这时，大人要帮宝宝表达出来。(其实还是您说的大原则，我自己细化让家人看得更清楚一些)
第二：与宝宝说话语速稍慢些，以便宝宝听得清楚。就像我们学习外语，说得太快我们学起来会费劲。 第三：对于关键句子、词语、字要反复适当重复。 第四：跟着宝宝的兴趣走，以她感兴趣的事物为中心。 第五：抓住面对面的机会，与她聊天，让她可以看到大人的口型学习。
第六：您提到的用手指东西讲给她听。 第七：当她发音时，大人也学她发音。
第八：英国有一项对2岁以下婴儿的研究，在嘴巴运动方面表现不佳的婴儿学习语言速度比较慢，而能完成吹泡泡、舔嘴唇等复杂嘴部运动的婴儿则语言发展更好一些。反过来，能不能在她不会说话之前，先适当示范给她一些嘴部运动，当然，不能频繁，给些刺激即可。 第九：读书、说儿歌给她听。
第十：态度要积极，但不能着急，否则语速会不自觉加快。 第十一：只问耕耘，不问收获。
你那些条条都还不错，很细致，不过一定要注意，教育不是可以事先将所有东西都设定好的，一定要顺势而为，灵活机动地处理才行，否则越细致，可能导致的问题就会越多。至于什么时候“逼”他说话，其实不见得就是一定要让他把话说出来，从他不会说话的时候开始，你就可以故意稍微延缓一点满足他要求的时间，但是这个延缓不是很生硬的，而是很积极的，比如，他想要某个玩具，你就可以很积极地帮他把这个玩具拿出来，一边拿一边说些废话，帮助他把他想要表达的意愿达出来，鼓励他自己把自己的需求说出来，当然他没法说，但你可以他的口吻来表达这种需求：“宝宝想喝奶了吧?好，我们来泡奶了。倒开水，加入奶粉，一勺，两勺……好了，够了，现在盖上奶瓶盖，摇晃摇晃了，好了，可以喝了。”拿着奶瓶准备递给他，然后略微停顿一下：“你说，妈妈，我要喝奶!好了，喝奶吧!”整个过程，你都没有忽略他，都在很积极地为他的需求做准备，他就会明白他的需求正在变成现实，他就不会急躁，但是你却通过这些夸张的描述延迟了满足他需求的时间，给了他更多学习表达的机会，自然就更容易“逼”着他学会说话了。等他会说话了，你就可以鼓励他自己说出来了，如果他不说，没有关系，你以他的口吻说上一遍，然后满足他的要求。慢慢的，他就会明白游戏规则，当他有需求的时候，他可以通过某种方式表达出来，他的语言表达能力自然就提高了。
嗯 明白了 试着在做事情有的时候 用语言明达出来 这样孩子就不会太急
认为宝宝听不懂刚出生的孩子，对成人的话确实听不懂，但婴儿的学习能力很强，当妈妈总是冲他微笑，对他说：“宝宝，我是妈妈”。“宝宝，这是奶，你饿了吧!”时间一长，这种语言信息就储存在了他的脑子里。随着他的智力发育，再经过几十次的语言重复，他就明白，原来总抱着我的人就是妈妈。
到了1岁的时候，他可能会叫“爸爸，妈妈”了;当有人对他说：“宝宝，你的球呢?”他会转身去找，说明他已经明白了话的意思。
过分满足宝宝的要求当宝宝已经明白成人的话还不会从口中说出，若宝宝指着水瓶，成人马上明白这是宝宝想喝水了，于是把水瓶递给他，这种满足宝宝要求的方法使宝宝的语言发展缓慢，因为他不用说话，成人就能明白他的意图，并达到他的要求了，因此宝宝失去了说话的机会。当宝宝想喝水时，你可以给他一个空水瓶，他拿着空水瓶，想要得到水时，会努力去说“水”，仅仅说一个字，你就应该鼓励他，因为这是不小的进步。他懂得用语言表达自己的要求了。
用儿语和宝宝说话儿童语言发展有其自身的阶段性，一般都是经历单词句(用一个词表达多种意思)、多词句(两个以上词表达意思)、说出完整句子这几个阶段，父母对孩子进行教育时，应了解这一规律，但又不能迁就他，而应通过正确的教育引导孩子的语言向更高阶段发展。1岁左右的宝宝，语言处于单词句阶段，宝宝经常发出一些重叠的音，如“抱抱”、“饭饭”、“打打”，结合身体动作、表情来表达他的愿望。如说抱抱时，就张开双臂面向妈妈，表示要妈妈抱。到了1岁6个月左右，孩子能用二三个词组合在一起，表达意思，这就进入了多词句时期。开始时能把两个词重叠在一起，如“吃饭饭”、“妈妈抱”。 快到2岁时，出现简单句，能准确地表达自己的意思，如说出“妈妈抱宝宝”，“宝宝吃饭饭”等。在这些发展阶段中，孩子用小儿语是因为其语言发展限制了他准确表达自己的意思。有些家长因此以为宝宝只能听懂这些儿语或觉得有趣，也用同样的语言与宝宝讲话，这样做就很可能拖延了孩子过渡到说完整话的阶段。
重复宝宝的错误语音刚学会说话的宝宝虽然基本上能用语言表达自己的愿望和要求，但是有很多宝宝还存在着发音不准的现象，如把“吃”说成“七”，把“狮子”说成“希几”，“苹果”说成“苹朵”等等。这是因为小儿发音器官发育不够完善;听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都较弱;还不能正确掌握某些音的发音方法;不会运用发音器官的某些部位。如在发“吃”、“狮”的音时，舌向上卷，呈勺状，有种悬空感，而小宝宝不会做这种动作，把舌头放平了，于是错音就出来了。对于这种情况，父母不要学孩子的发音，而应当用正确的语言来与宝宝说话，时间一长，在正确语音的指导下，发音就会逐渐正确。
语言环境复杂有些家庭中父母、爷爷奶奶、保姆各有各的方言，语言环境复杂，多种方言并存，这会使正处于模仿成人学习语言的小宝宝产生困惑，其结果是导致说话晚。因此在0.5—2岁这个学习语言的关键期，家人应着重教他正确的语言。
问：我儿子有两岁五个月了,但说话不是很会说,一到两个字的就会,一句就说不上来.很多人说他说话太迟了.现在上幼儿园了,说话是有点进步.两个字的也说得比较多了,但我们还是很担心他会不会有什么事,对智力有没有影响,不知哪时才能说一句话.
回答; 希望您先别着急，两岁半的孩子说不成句的有很多。 有的宝宝说话迟除了个体差异，主要有下述几个方面的原因： 宝宝的父母或照顾他的保姆不爱说话，使得幼儿受到的语言刺激少，因而语言发展缓慢; 幼儿身体弱，多病的孩子，情绪处于消极状态，不愿意练习说话; 宝宝生活单调，生活中没有新鲜内容，缺少谈资。 听力障碍，由于宝宝听不清大人的语言，自然无从模仿。 幼儿说话迟与父母的性格有关。如果父母中有性格内向、沉默寡言的，则孩子有可能像他。 如何矫正孩子的语言障碍 儿童语言的发展包括两个方面：一是对语言的理解，二是主动说出的语言。孩子往往是先理解语言，然后才会说话。但是，孩子并不是生下来语言就能自然而然地发展的，从小和狼一起长大的狼孩子，七岁时也只会嚎叫，而且语言很难再发展;从小生长在无人关注的环境中的孩子，语言能力也很贫乏。心理学家研究发现，0-7岁是孩子语言发展的关键期，这一时期如没有及时的刺激和训练，最容易产生语言障碍，影响将来的心理发展。 在一岁以内，语言训练应着重于主动对孩子说话，即使是1～3个月的婴儿，也会对声音有听觉反应，能辩别声音的来源，会咿呀发声，能辨别讲话人的感情等，家长不要忽略了这一时期孩子语言发展的需要，多给孩子听丰富多彩的声音，包括音乐、儿歌、故事、自然界的各种声音等。不要给孩子限定一个非常安静的环境，也不能只给孩子单调的声音刺激。孩子最喜欢看微笑的人脸，所以，家长要多对孩子说话，多带孩子到大自然中去感受新鲜刺激。 孩子会说话以后，家长不要只满足于教他们认字、背诗等，应注意训练孩子的平衡能力和本体感。因为平衡能力差的孩子，语言组织能力较差，虽然话多，但大多说话无条理。本体感差的孩子，动作拖拉、笨拙，大脑对声带、舌头、嘴唇等肌肉控制不良，容易造成思维快于语言，而形成大舌头、口齿不清、口吃等。 有些语言障碍是由于智力障碍造成的，如说话晚、发音不清、不能理解别人说话等，这就需要在专家的指导下进行智能训练和开发。儿童孤独症造成的不说话、不与别人沟通等语言障碍，则需要特殊的心理训练来矫正，机械地训练孩子说话并不能解决根本问题。孩子的语言训练要越早越好，家长要积极求教于心理医生进行科学指导。 1~3岁的孩子是学习语言的最佳时期，家长应及时有意识地进行语言训练。幼儿学说话需要有一个良好的语言环境，家里人要多跟他说话，并且通过游戏尽量使他情绪愉快而发音。训练小儿张口说话，通常采用的是发音练习法。让幼儿与父母面对面坐在同等高度，注意看父母的口形。如果幼儿多动，注意力不集中，可把他放在腿上与你的脸很近，让他不分心，必要时用一只手固定他的下颌，让他看成人说话的口形。语言本身是人类特有的一种高级神经活动形式，学会说话是个显著进步。首先要听懂别人的话，然后才能学会自己说话。 一般1~1.5岁的孩子会说“太阳”、“月亮”、“星星”、“小草”、“鲜花”等简单的词。1.5~2岁的孩子会说完整的简单句子，如“花是红的”、“草是绿的”、“云是白的”。2~3岁的小孩能用简单句表达自己的愿望，如“我饿了”、“我渴了”、“我热了”，“我要去公园”等，如反复给他讲一种简单的故事，他可讲出主要情节。 2岁后渐渐能说5-6个字甚至8-9个字组成的句子。说简单的儿歌。会使用“你”、“我”、“他”。能说出大部分的身体部位。说出2-3天前发生的事情。 1-2岁是幼儿语言发育的重要时期。语言的发育与环境及所接触的人有一定关系。如果环境单调，带管小儿的人寡言少语，幼儿的语言发育势必受到一定的影响。因此，父母在此时期应为宝宝提供一个良好的语言环境，尽量多与他交流。不要怕罗嗦，不必担心他听不懂。
1-3岁宝宝早教教1～2岁宝宝学说话的13种方法
让孩子学会辨别各种声音
发明机会让孩子倾听各种声音，学会分辩它们的不同。如，各种动物的叫声、汽车声、各种乐器的声音、天然界的鸟叫声、风声、雨声、流水声等。引导孩子用语言表达所见所闻。
激励孩子做过家家的游戏
这个春秋段的孩子都喜欢抱着娃娃、玩具熊玩。父母要鼓励他们边玩边与娃娃说话，如“娃娃乖”“妈妈抱”等，让孩子在与娃娃“自言自语”的交流中，学习主动表达自己的情绪。
“逼迫”孩子用语言表达要求
因为受语言发展程度的制约，孩子经常无奈用确实的词语表白自己心坎的愿望，因此就用手指、用动作来抒发自己的要求。如果此时对孩子的请求心领神会，不必孩子说话就满意了他的欲望，长此以往，会影响孩子语言的发展。这时，应答孩子的要求假装不晓得或听不懂，强迫他非用语言表达本人的需要不可。当孩子说出一个字，比方说“糖”，咱们可接着说，“这是糖，宝宝要吃糖!妈妈拿给宝宝吃!”。
用积极的话语观赏的表情回应孩子的话
孩子断断续续含混不清地说话，不要打断、不要取代他说、改正他的发音。先接收，后模仿，这是婴儿学习语言的特色。对孩子清楚、正确地说话，是你提供孩子最好的辅助和计划。听多了，孩子天然会矫正。孩子只有感到这样的尝试是有趣的，他才会有持续尽力的能源。如果老是受到成人的否认，孩子就会缓缓损失自动踊跃表达的信念。
尽可能把每样东西的名称告诉孩子
“这是杯子”、“那时冰箱”。尽可能把生活中每样东西的名称告诉他,鬼故事，这有助于孩子将各种东西存进脑袋。然而，你不能把词和人、物、境、感到、主意宰割开来。当孩子可以看到或触摸到详细的东西时，学习的后果会更好。你在卧室教梅花鹿这个词怎么也不如在动物园看着梅花鹿告知他，可能让他更轻易接收。如果不这样的前提，你至少也应当有梅花鹿的照片或者图画书 。
帮助孩子掌握新词
通过你的语言自做作然地将四周的一切讲给他听，赞助孩子把握新词，使用简短的话语，不要用过剩的语言来说话，培育孩子好的表达习惯。比如，孩子接触到某个新词，但说不出它的名称时，用“嗯嗯嗯”来代替时，父母应尽快和他一起来完成这个句子。注意，这和打断孩子的说话完整不同的。
学习语言以鼓励为主
孩子开始学会某个词，尝试着收拾成一句话时，可能发音不会很精确，或表达的意思神魂颠倒。这时，不要责备孩子，你只须要替他说一遍正确的就可以了，千万不要让孩子一遍一遍跟在你后面念，那样就会下降孩子学说话的兴致。对他的每一次尝试，不管准确与否，都要给予鼓励。
把孩子说出的单词裁减成单句
你是孩子最好的语言老师，他最喜欢模仿你说话，所以，你应该尽量给孩子说话的范本。孩子当初还不是很会说话，但他早早地把语言信息贮存在小脑袋里了。好比，凌晨，妈妈拿来牛奶，孩子高兴地说：“牛奶!”妈妈可以接着说：“对，这是鲜牛奶!宝宝喝鲜牛奶!”。
变换着话题和孩子说话
这个年纪段的孩子,历史一页博文预览，每一天孩子都要接触到新颖的事物，当他在休会这种全新的感触时，是如许需要父母在旁边充任“讲解员”呀。跟孩子谈他看到的、听到的、做到的事情，也可以说说你的生活感想和经历。
常常问孩子一些问题
由于孩子很喜欢你向他提问时顿挫抑扬的说话声，而且向孩子提问也表明你喜欢孩子回应你，愿意让你和孩子处于对话和互动状况。发问也可以引起孩子对你所说的话的器重。你提出的问题并不是真的要孩子做出答复，你只不过是用提问的方法让孩子更多地接触标准的语言。如，“那是宝宝的鞋子吗?对，这是我们刚买的新鞋子。”
主动告诉孩子一切问题
孩子在这阶段似乎成了一个“勤学好问”的人，他常常不断地提问，一直地讲述，好像想懂得大千世界里的所有问题。这时候父母千万不能嫌孩子烦而随意打断、叱责、敷衍孩子，而应耐心肠回答，当真地看待，坚持孩子的好奇心。不要等着孩子提问，最好的措施是主动告诉孩子，把所有他感兴趣的东西都不厌其烦地告诉他。可以结合卡片、图书来实现。
留儿歌、古诗最后一个字让孩子弥补
这时期的孩子对韵律感强的儿歌、古诗无比感兴趣。父母应多让他们听儿歌、古诗。当一首儿歌或古诗匆匆被孩子听熟后，可以在念时成心留下最后多少个字，让孩子补上，并及时褒奖孩子。这样，孩子就会在有趣的接龙中掌握许多新的词汇，同时激发孩子勇敢表达与表示的愿望。
1. 多听。让孩子听成人重复又重复讲的某个词或某句话，加强他听力的灵敏度和对语言的理解。如妈妈讲话、爸爸念儿歌、小鸟叫声、电话铃声、汽车响声等，在听这些声音的同时，大人边要孩子注意观察，边讲这些简单的词：“妈妈”、“爸爸”、“小鸟”、“电话”、“汽车”等，让孩子理解并学说。
2. 多指。孩子一时还难以掌握的某些词、某些说不出的话，可以在接触事物时让他用手指，如到公园去散步，可以问：“红花在哪里?”“蓝天呢?”“大树呢?”给孩子穿衣袜时，可以要他指出“哪是衣服”，当给孩子洗脸时，可以问他，眼、鼻、耳、嘴各在何处。孩子能指出，表示他已理解。他在听成人说的名称时，还可以模仿发音。
3. 多认。通过图书、标签、照片、广告画等不同的图形、符号来认识事物，经常教孩子看图形和符号学说话。如故事书上的人和物、马路上的红绿灯、公用厕所门上的男女符号，照片中的家人留影形象以及各种鲜艳的广告画等都可与实物结合反复辨认和反复学说。
4. 多唱。孩子天生就喜欢音乐，他们会很注意地听成人唱简单的歌曲，特别是边唱边做动作的歌舞表演，如放一盘节奏明快的录音，“拍手踏脚歌”，边唱边跳：用你小手拍拍拍，用你小脚踏踏踏。重复唱和做，这些歌词能帮助孩子掌握词汇学习语言。
5. 多练。当孩子对说话发生兴趣后，虽然他还不会以规范的语言正确发音，但他会喋喋不休地自言自语，并不在意有没有听众。这时成人千万不可打断他，或笑话他，而应该尽量给孩子提供学说话的机会和让他敢于说话的良好气氛，如给他吃饼干或苹果时，将两三个字分割开来说饼一干，苹一果，宝一宝，谢一谢，吸引他以最大的兴趣模仿，多多练习。
6. 多帮助。细心观察孩子的行动，通过他的面部表情，体态语来猜想他的意图，若是他讲不出自己的愿望和要求时，你可帮他一下，适当地代他说出想要说的话。如他面对着大门，拿起自己的帽子时，你可问他：“你想到外面去玩吗?”当他的眼睛闭着打哈欠时，你可试问：“是不是累了，你想去睡一会吗?”当他用手指着冰箱时，可以问：“你是不是想要吃西瓜?”你猜对了，孩子会表现高兴，有时猜不对，会使他失望、流泪，甚至发脾气，这时你可再问，也可以鼓励他再表示自己的要求，不管怎样，你的孩子会立即作反应。这些都能促进他努力学说话。虽然有时他说的话不一定能听得懂，甚至含混不清，但毕竟是开口学着说了。
7. 多鼓励。要让孩子在没有任何压力的情况下自由学说话，孩子有了充分的说话机会，就会像自来水龙头被打开，水冲出来一样，或者像阔步鸟出笼一样自由地欢乐地舒畅地说话。父母这时应该像运动声上的“拉拉队员”一样的给他加油，给予他鼓励：“说得真好，再讲给我听听。”若他开口说：“妈妈，球球。”意思是“妈妈给我皮球”，这是一个很重要的进展，他能将两个不同的词连成一句话，来显示他的要求。这应该大大地鼓励，但是，在孩子学语言时大人也不宜过分地夸耀，以免影响他积极表达的情绪。
孩子开口说话比一般孩子进展慢，父母不必担心忧虑。语言的发展需要家庭语言环境的刺激，请多和孩子讲话。 鱼的感言
促进宝宝学说话的方法
听：即让宝宝听你讲故事、念儿歌和说话。睡前讲故事、念歌谣应是宝宝每天“必修课”。每个故事至少要讲1～2周，儿歌也要固定几首，短小易记，朗朗上口。经过多次重复，宝宝的大脑就会建立起一个加工系统，使故事和儿歌变成他的内部语言，他虽然还不太会说，但如果你故意念错时，他会表示不满。然后你应当尝试让他“接话”，或者接儿歌中最后一个押韵的字。
看：即看物说话、看图说话。这时方法是很重要的，要采用“有问有答式”。首先是“你问他指”。如你问“熊妈妈在哪儿?”，他可以用手指出你说的动物来。而当他熟悉了这些词汇以及词所代表的事物之间的关系后，你就必须改变问法，“你问他说”，如你问“这是谁呀”，此时还用手指作回答就不灵了，必须说出“熊妈妈”的词来才行。
动：即做动作学说话。1～2岁宝宝是个小小的运动员，他学会的动作技能不仅多而且明确，如：爬、走、跑、停、跳、攀、拿、扔、滚、要等。做动作学说话一般要经历三个阶段：一是你要用准确的语言“翻译”他正在做的动作;二是他听你的指令做动作;三是边说边做动作，即做说并行。
日常对话：每天你都要有意识地在日常生活情境中和宝宝说话、对话，语言要简短、明确、正规，不要说娃娃语，想让他说出的字要读重音或多重复几遍，启发他说话的愿望。最重要的，是使宝宝经常保持愉快的情绪和学话的气氛。要用轻松的、游戏似的、纯属娱乐性的方法和在充满爱的气氛中教宝宝说话，因为孩子只有在感到有人爱他的情况下，他的言语才会得到充分的发展
缺乏语言刺激，家长就应该有意识地为孩子创造语言环境了。为此，平时家长要多和宝宝说话。有意识向他描述事情的经过，比如，喂宝宝吃东西时，把要做的事一步步说给他听:“宝宝饿了，要吃东西，妈妈给宝宝泡奶粉，先拿奶瓶，然后倒奶粉进去，现在倒温水，用勺子搅一搅，等一会儿宝宝就可以吃了......”还可以指着身边的东西跟他说:“桌子，有四条腿......”也许刚开始他不懂，但反复多次，你聪明的小宝宝会慢慢明白的。和小宝宝说话时，要留时间给他。
问：她2岁4个月，(剖腹产生下了她)她不说话，现在还是说爸、妈、奶、姐、打、家这几个字，偶尔会冒舅、给，只说二三遍就再也不说了(只要说出来了字都很清楚)。我们和她说什么她都懂，很机灵，动手能力很强，玩玩具也很有耐心。1个半月前带她去医院检查，医生说只是说话发育比别的孩子要迟些，回家多说多教她多做游戏多外出玩一定会说话，但1个半月来没有任何进步。 宝宝一直由婆婆带，有时白天带她外出玩，但她胆子小，内向，出去自己和家人玩，不愿和小朋友玩，见人就躲，总觉得外面不安全似得，就是这样我们还是努力带她多和人接触，但也没有什么改变。我们逼她说她都不说，她宁可不要这样东西她也决不说话。婆婆与她交流可能也少，我的性格内向，但我晚上回家就象是韶老太，直到她睡觉我们的话夹子才关上，我们在努力可就是没有提高.是不是她有自闭症啊?怎么就是不开口呢?怎么办呀?急!急!急!
回答; 由于父母过度关注孩子，在孩子没出声前就看出其需要，满足孩子的一切要求，使得孩子根本不需要发声就过得舒舒服服，这样的溺爱剥夺了孩子的语言环境，小孩就不想学说话了。对这些孩子，家长故意不做任何反映，让他说出自己的意愿来。 此外，父母性格内向、家庭语言环境复杂等原因都会造成不恰当的语言环境，阻碍小孩学好说话。 说话延迟的孩子只要不属于病态，也不需要特殊干预，叫做“特发性语言发育延迟”。这种孩子在智力、听力、行为等方面都是正常的，但就是说话很晚，可能到了两岁半或三岁还什么都不会说，或者只能说很简单的字，但一旦他会说话，就好像忽然间什么都会说了。这些孩子之前虽然不会说话，但看起来跟正常孩子没有差别，智力、理解能力也是正常的，父母能明显感觉到他可以听懂大人的话，比如他会用点头或摇头等作出反应。对这些孩子，家长不用太着急，平时注意多与孩子慢慢说话、讲故事等，不要强迫孩子学说话。耐心引导孩子，自然就会说话了。 我同事的孩子快三岁了还不说话，有一天爸爸急了，对他说：“你是不是有毛病呀，咱上医院打一针说话的针吧。”小孩一听立刻说话了：“不去!”是真的!不是笑话!
问：我女儿刚2岁半，只会从一说到十，会说十几个英文字母，但不会写和认，平时不主动说话，会学两个字的词，单字，你说什么她也会学，象喝水，吃饭，面包，，，，就是从不主动说，我快急死了，我生活在国外，这里都说英语，我很少带她出去玩，因为我还有个小宝宝，一个人带不住两个出去玩，只有周末我老公我俩带两个小家伙出去玩，是不是见人少的缘故，她还特内向，唉，，，不主动说话怎么办呢?姐妹们，你们2岁半的宝宝都会些什么，急急急!
回答; 语言发育： 在这个月里，你的宝宝可能通过指、爬或朝目标做手势开始与你交流，表达他需要的东西。他也会模仿许多他见到的成年人的说话姿势，然而这种非语言性的交流只是暂时的方法，最终他要学会用语言表达需要。 这个月的宝宝一般可以比较清楚地说出大约2—3个单音词，并喜欢不停地重复，就像在呀呀地学说短句，能够有意识地叫“爸爸”、“妈妈”。 宝宝发出可识别的语汇的年龄有很大的差异。有些宝宝周岁时已经学会2—3个词汇，但可能性更大的是，宝宝周岁时的语言是一些快而不清楚的声音，这些声音具有可识别语言的单调和变化。只要宝宝的声音有音调、强度和性质改变，他就在为说话做准备。在他说话时你反应越强烈，就越能刺激孩子进行语言交流。 认知发育： 这时的宝宝自我意识增强，开始坚持要自己吃饭，坚持自己拿着杯子喝水。现在他已经可以识别许多熟悉的人、地点和物体的名字，有的宝宝已可以用招手表示“再见”，用作揖表示“谢谢”。他会摇头，但往往还不会点头。 这个时期的宝宝一般很听话，很讨人喜欢，愿意听大人指令帮你拿东西，以求得赞许;同时对亲人特别是对妈妈的依恋“更上一层楼”了。 在宝宝周岁时，将逐渐知道所有的东西不仅有名字，而且也有不同的功用。你会观察到他将这咱新的认知行为与游戏融合，产生一种新的迷恋。例如，不再将一个玩具电话作为一个用来咀嚼、戮戮或敲打的有趣玩具，当看见你打电话时，他将模仿你的动作。你可以通过给他提供建设性的玩具——鞋刷、牙刷或汤勺来鼓励这种重要的发育活动，成为他进行相关活动的热心观众。
第三篇：适合2~3岁宝宝的游戏
写给2-3岁宝宝父母的话
这一时期宝宝的各种动作技能均得到了很大提高，手部精细动作的发展以及全身动作的协调配合是这一时期宝宝动作发展的主要内容
宝宝已能听懂大人的话，并能向大人表达自己的意见。可以让宝宝学习念儿歌、听故事，并根据大人的指示完成相应的任务
宝宝喜欢模仿大人大人的各种活动，这是宝宝独立能力的良好时机，父母抓住时机，培养宝宝的独立生活能力。
1触觉游戏 玩水
游戏准备：浴盆一个，塑料小动物、小碗、小勺、漏斗等。
游戏过程：
1、妈妈在浴盆里给宝宝放好洗澡水，在宝宝洗澡时，妈妈将小动物、小碗、小勺等放在浴盆中。
2、妈妈给宝宝洗澡，宝宝用小碗、小勺等将水倒在自己的身上
3、宝宝还可以用小碗、小勺等将水倒来倒去，用小碗将水从漏斗中漏下
专家提示：
1、流动的水对宝宝很有吸引力，经常让宝宝的身体接触水，可以提高宝宝皮肤的敏感度并能润滑皮肤。
2、宝宝在给宝宝洗澡时，为宝宝提供一些玩水的玩具，可以满足宝宝玩水的需求。
3、用小碗、小勺、漏斗等装水，可让宝宝知道水德流动性。在水中玩玩具，宝宝还能感知水德浮力。
2认知游戏 这是谁的衣服
游戏准备：每当妈妈将晒干的衣服收进屋或折叠衣服时。 游戏过程：
1、妈妈说：“宝宝，快来”让宝宝来到自己身边。
2、妈妈拿起一件衣服问：“这是谁的衣服?”宝宝会说：“妈妈的。”妈妈又拿起一件衣服问：“这是谁的衣服?”宝宝说：“爸爸的。”
3、游戏反复进行，直至宝宝认识完所有的衣服。
专家提示：
1、此游戏通过宝宝观察和分辨衣服，让宝宝学习观察事物的方法，提高观察事物的能力。
2、通过游戏让宝宝亲近家庭中德每一个成员，学习最初的人际交往。
3 视觉游戏 找颜色
游戏准备：红、黄、蓝各种颜色的玩具或物品。
游戏过程：
1、父母有意识地将红、黄、蓝各种颜色的玩具及物品放在宝宝看的见的地方。
2、父母可以先让宝宝认识一下红色、黄色、蓝色。等宝宝能清楚地分辨这三色时，再让宝宝找颜色。
3、父母可先请宝宝将红色的物品找出来，宝宝每找对一样物品时，父母都应该称赞，使宝宝有寻找积极性。
4、用同样地方法请宝宝将黄颜色、蓝颜色的物品找出来。
专家提示：
1、在宝宝认识红、黄、蓝三色的基础上，让宝宝寻找相同或相近似这三种颜色的物品，有利于提高宝宝对颜色的分辨能力。
2、如果宝宝还不认识这三种色彩，可以通过做游戏来强化对色彩的认识。
4 视觉游戏 像什么
游戏准备：
1、画有图形的卡片若干张。
游戏过程：
1、父母用有趣的语言引逗宝宝和父母一起做游戏。
2、父母出示“0”问宝宝：这像什么?引导宝宝回答多种答案。如像饼饼、像太阳、像车轮、像方向盘等等。
3、依次出示：“0”、“口”、等等图形，问宝宝这些图形分别像什么。
4、宝宝答出问题时，父母应及时鼓励。
专家提示：
1、婴幼儿时期是想象力最丰富的时期，此游戏能发展宝宝的想象思维。宝宝通过想象，思维得到发展，从而智力得到提高。
2、玩此游戏时，宝宝如果感到困难，父母应给予帮助、提示，使宝宝对此游戏保持兴趣。
5语言游戏 接龙
游戏准备：
宝宝已熟悉的一些短语或儿歌。
游戏过程：
1、妈妈将宝宝抱坐在膝上，引逗宝宝说话兴趣。
2、妈妈先说“小鸟”，宝宝说“飞飞”;妈妈说“小兔”，宝宝就说“跳跳”。用同样地方法说“小鱼游游”、小狗跑跑、小狗汪汪、小羊咩咩、小牛哞哞、小猫喵喵等等。
3、妈妈还可以和宝宝一起念宝宝熟悉的儿歌，妈妈念上句，宝宝念下句，如“小竹桥，摇摇摇”，宝宝念“有只小熊来过桥”等。
专家提示：
1、这个时期是宝宝学说话的关键时期，父母一定要给宝宝创造各种机会，让宝宝学习说话，同时要激发宝宝说话的兴趣。
2、通过此游戏可以让宝宝练习发各种声音，同时也积累许多词语与短句，为宝宝完整说话奠定基础。
6语言游戏 看图说话
游戏准备：
画面生动、色彩鲜艳的图片若干。
游戏过程：
1、妈妈把宝宝抱坐在膝上，妈妈出示一张图片问宝宝：“图片上是谁啊?他在做什么啊?”
2、引导宝宝说出完整的短句。如：“小姐姐跳舞”、哥哥打球”、“爷爷打拳”等。
3、妈妈出示其它图片让宝宝说出相应的短句。
专家提示：
1、此游戏可以让宝宝学说各种完整的语句，从而提高宝宝的语言表达能力，为宝宝连贯语言的发展做好准备。
2、妈妈可以引导宝宝通过观察生活中的现象学说短句。如“奶奶烧菜”、“妈妈洗衣服”等。
7认知游戏 “大的”和“小的”
游戏准备：
有明显大小对比的物品：大娃娃和小娃娃、大汽车和小汽车、大皮球和小皮球等
游戏过程：
1、妈妈在游戏之前有意识地让宝宝感知“大的”和“小的”的 物品。
2、妈妈将大小娃娃、大小汽车、大小皮球放成一排，对宝宝说：“宝宝，请把大娃娃给妈妈”宝宝根据妈妈的指令，将大娃娃交给妈妈。妈妈说：请宝宝将小娃娃给妈妈”。
3、妈妈依次发出相应的指令，宝宝根据相应的指令拿取玩具。
4、当宝宝取错物品时，妈妈及时给予纠正。
专家提示：
1、此游戏让宝宝通过比较，进一步感知物品的大小，初步建立“大”与“小”的概念。
2、在生活中，父母要经常有意识的让宝宝通过比较感知物品的大小。
第四篇：1-2岁宝宝喜欢的绘本
绘本(图画书)是什么?
绘本也叫图画书
绘本”这个词来自于日文，与英文对应的是“picture book”。从一般意义上讲，绘本或图画书所指的对象是相同的，即那些图文紧密结合的图书。有意思的是，绘本这个词在世界范围比较通行的理解是“为儿童”创作的图书，但在大陆，绘本这个词的最初流行反而是与“为成人”创作的绘本有关，尽管在此之前国内的有识之士已经“为儿童”的绘本创作、编辑和推广做了很多自觉地努力。本文所谈的“绘本”，不包括那些为成人所作的书，尽管笔者不反对成人去阅读那些专门为孩子创作的绘本，也不认为那些为儿童创作的绘本的读者仅仅局限于较小的年龄范围。
绘本作为一种综合性艺术形式，它源自于作者的直觉，它凭借作者心灵的力量对事物进行整体性的把握。直觉的特点是形象的，用以表现作者直觉感受的东西只能是意象，并且具有独特性。创作是形象而具体的， 而概念却是理性的、逻辑的。用理性的、逻辑的语言去概括形象的、极富个性化的创作，这本身就是一个困难。理论总也不可能准确地指涉对象本身。绘本本身是一个不断发展变化的过程，它多姿多彩，博大精深，每一种理论都受到历史的局限，都只能站在一个特定的点上给它下定义，要让一个固定的有局限的概念去阐释不断发展变化的绘本创作和发展过程，也是难以做到的。这也是绘本概念难于精确把握的原因。
近年来，因为工作的缘故和作为父亲的缘故，笔者接触、购买并且为孩子读过大量的绘本，所以在下笔前脑中马上涌现出无数绘本的影像，它们中的每一本都是作者个人生命体验和艺术体验的独特表达，他们如此富有艺术的个性，而又能够超越作者的时代被广泛流传;它们承载了许多人类共同的价值，同时又以孩子能够接受和喜爱的方式呈现出来，每一本绘本都提供了一个可以让孩子进入遨游的独特世界。笔者认为探讨绘本的特点和它的多元价值应该从每一本书出发，去仔细分析每一本绘本，而不只是企图去寻求“普遍”的绘本概念、特点和价值。
在接下来的文字里大家还将看到，在世界绘本创作、出版和研究领域已经有无数的大师做了各个层面的工作，只是他们的工作没有被更多的人所了解。如果通过本文能够让更多的同仁了解到这些大师们的努力和他们工作的价值，并且由此把绘本这个充满神奇魅力的礼物经由老师和父母带给孩子，这大概是本文所能够做的最有价值的努力了;另一方面，尽管绘本解释起来是如此的困难，而且也许无法给出绘本的最终定义，本文还是力图从“绘本的构成和呈现形式”、“作为儿童读物(特别是作为儿童文学)的绘本”、“绘本的历史性考察”“现代意义绘本的诞生与发展”等几个不同的视角来理解和描述绘本的一些特性，希望能够对有志于此的同仁有所启发。 绘本的结构和呈现形式
绘本中的图画
“绘本里有非常出色的文章，非常出色的图画。”(松居直)，从图书结构的角度来分析，绘本里有文字和图(无字书是一种特殊的表现形式)。但是绘本不同于一般有文字、有图画的书;绘本里的图画、文字和图文关系是有特定要求的。儿童文学家彭懿在他的新作《图画书阅读与经典》中指出，“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。”
所以，就绘本而言，“画”是它的生命线，儿童凭借图画来读懂故事的脉络或者理解图画提供的知识、信息，因此绘本的画不是插图，它不是只为了表现文字已经表白的那部分内容，不是作为文字的“助手”来出现，而是它本身就是一个完整的创作，它的内涵甚至比文字讲述的更丰富。绘本通过视觉来吸引孩子，绘本中的绘画诚然可以作为独立的绘画作品来欣赏，但它不仅仅是通过线条和色彩的配合或对于构图和形式审美而引起孩子的愉悦，儿童与绘本中的绘画的关系，首先是在画上看出故事或知识、信息，对他来说这就是读书的最初入口，画引起孩子的兴趣。如果画上表现出故事，孩子的眼睛是会发现它的。
松居直先生谈到对图画的要求时说“我选择的标准是他的画能不能讲故事。他光会画情节是不够的，必须能够理解情节，另外还要跟故事的背景联系起来。”所以，绘本中的图画应该能够“讲述”、必须能够表现图书的内容、主题和细节，富有艺术表现力、有丰富的细节等待孩子去发现，并能够和孩子已有的生活经验连接，激发孩子的阅读兴趣，引起孩子的共鸣。绘本里的图画不能视为独立的绘画艺术，它不能让孩子仅停留在欣赏绘画的地步，它要使孩子以画为线索进入另一个世界、要在孩子心中创造一个立体的世界。绘本里图画的“讲述”的功能、或者语言功能、“不需要文字，图画就可以讲故事”的能力，是绘本对“图”的基本要求。
绘本还强调画面的连贯，即画与画之间的衔接、连续，在规定的几十页内，画面要形成一个连续的视觉映像，这种衔起着推进故事、将读者带入情节发展中的作用。同时，要不断展开故事，就需要不断地保持和发展形象，注重在图画之间埋下线索。绘画要能表情丰富的讲故事、生动地展开情节，还必须具有动感和节奏。这些要求，尤其在“无字书”中显得尤为突出，去除了文字的辅助，无字书挑战了作者如何单纯用图画为孩子说故事的能耐：要让无字书不致变成画册，无字书必须作到图象时空及故事结构严谨、启发情感或激发思考与想象力，还要能兼顾孩子发现的乐趣。
美国凯迪克奖和英国凯特.格林纳威奖是世界权威的绘本大奖，我们可以从它们评选优秀绘本的标准来进一步了解绘本对“图”的要求。凯迪克奖的标准：是否使用优秀的艺术技巧?图画是否能够巧妙的呈现此书的故事、主题或概念?图画的风格是否非常适合此书的故事、主题或概念?透过图画，是否能完整传递出书中的故事情节、角色、气氛与讯息?凯特.格林纳威奖标准：图画选择的媒体材料是否恰当?画家的个人风格是否有创意而且独特?风格是否有利于表现主题?整本书的画风是否一致?
绘本中的图文关系
对于绘本中的图文关系，不同的学者有不同的表述：“图画与文字相互依存”“图画与文字交织表达”“图画和文字共同承担叙事的责任”等，松居直先生在《我的绘本论》有一个形象的表述“文乘图”，而不是“文加图”。这个乘号，不仅仅表明绘本中图文的内在关系，比如绘画的画法、风格等要根据故事或或讲述内容的要求来选择，要服务于内容，具有内在的一致性要求，或者说是互相协调地结合、水乳交融、和谐的关系;再比如图文具有相互补充、映照、甚至反衬的关系。同时也是对它们外在呈现形式的要求，从封面到环衬、扉页、正文、封底，图画和文字的搭配关系都要符合“美”或“艺术”的要求，关注细节，并且有助于要表达的主题和内容。《东方娃娃》杂志社资深绘本编辑龚慧瑛认为“好的绘本是一个完美的姻缘。”换句话说好的绘本是一种文字与图画相结合的艺术品。正如戴维·刘易斯(David Lewis)在《阅读当代绘本：图绘文本》的导论中归纳：“长久以来，对于绘本这种形式的基本特征取得了一个广泛的共识，就是它结合了两种不同的表现模式--图画(pictures)与文字(word)--成为一个复合的文本(composite test)。”培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》说：“一本绘本至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”对于图文关系，英国凯特.格林纳威奖的评选标准是：排版上图文整合程度如何?图文是否彼此呼应?图是否有利于解释文、或者只是装饰作用?书中要有传达的信息，图画是否正确且清晰?
绘本的整体设计
作为完整的图书艺术，仅仅关注图画、文字还是不够，正如松居直所说：“我认为绘本是一个造型艺术，它有各种形状，绘本必须根据故事来选择正确的形状。而且重量和印刷也不一样……..书是非常有意思的造型艺术。”尽管，绘本的关键在于创造性的文图配合，但作为物质形态，书关系到大小、开本、纸张、形状、轻重、装订、印刷、装帧…….等诸多问题，所以，要从文、图、制作等综合的角度来考察绘本的特点，也就是对于整体制作的艺术性要求，让孩子真正从中感受到书的魅力。还是以英国凯特.格林纳威奖的标准为例：格式(字体、字型、间距)适当与否?格式有助于集中(还是分散)读者注意力?书的尺寸是否适当?封面、扉页、书名的作用如何?视觉印象上看图书是否带给读者新体验?或者能反映读者既有的体验?视觉艺术的品质如何?带给读者的整体印象如何?
所以，从绘本的包含的元素和各元素之间的关系来看，绘本乃是用创造性的方法把语言和绘画这两种艺术以特定的形式综合在一起形象地表现为书这种独特的物质形式。
作为儿童文学的绘本与作为知识性读物的绘本
通过讨论绘本的结构和呈现形式，我们已经了解图画在绘本中的重要性以及绘本对图文关系的要求，甚至也存在完全不依赖文字的“无字书”;上文也没有对绘本中的“文字”进行专门的讨论，这是不是表明“文字”在绘本中就不重要、或者可有可无，或者文字只是图画的补充或“助手”呢?我们可以先从以下几个角度来思考这个问题：
1、绘本强调图画的讲述功能、语言功能，而且是作为最本质的要求;
2、无字书：作为绘本中特殊的形式，它们虽然没有文字，但是也有故事、有语言，实际上仍然存在支撑图画表现的语言，松居直先生甚至说“我不把这类图画书看作特别的东西”;
3、从大量世界经典绘本实例来分析，大部分绘本呈现的形式是图文结合的方式，文字的重要性一点也不输于图画，许多绘本中的文字单独抽出来也能成为伟大的文学作品。
当我们从另外一个角度-----绘本作为儿童文学中一个重要的类别的角度去考察绘本中的文字时，我们就会真正理解文字或者语言对于绘本的意义，理解绘本作为儿童文学对文字的内在要求。从一般意义上说，绘本是儿童文学的一个重要分支，那么文学性也必然是绘本的内在要求。美国儿童文学批评家台贝卡.丁.卢肯斯指出：“孩子和成人一样，渴望依靠阅读摆脱现实的限制，探索世界，寻找自我，塑造全新的自己。”“儿童文学与成人文学的区别是在程度上，而不是在本质上”。文学是以语言为材料或媒介的艺术，是具有审美意识形态性质的、凝结个体体验的、沟通人际交流的语言艺术。离开语言、文字、文学这几个关键词，绘本也就无从谈起。文学语言与科学语言、日常语言很大的差异。绘本语言或文字的文学性要求至少体现在如下几个方面：
1、 想象性、创造性与虚拟性：文学是创造性的艺术，文学用语言创造一个虚构的世界。
2、 情感性：文学是情感的形式，或“情感的象征”，文学表现人类对生活、事物所产生的情感，即使表达思想或说理，也以情感烘托出来 ，情感被客观化，成为了形式，可被观赏 。
3、 体验性：文学是作者生命体验的结晶，它是生活的反映，又超越于生活。
4、 人文关怀、表现人类生存的母题：反映和关注人类普遍或共同的价值。
5、 审美性与愉悦性：文学具有审美功能，能使人愉悦。
除了作为儿童文学的绘本，还有一些绘本重在知识传达，我们可以简单地把绘本划分知识性绘本和文学性绘本，需要注意的是二者并没有严格的界限，在一本绘本里往往是知识性与文学性兼具的。有些学者也把知识性的儿童读物归入广义的儿童文学的范畴。但无论作为儿童文学(性读物)的绘本还是作为儿童知识性读物的绘本，都不能离开他的接受对象-----“儿童”来考察它们的特性和要求。美国凯迪克奖把绘本是否具有儿童性作为一条重要的标准提出来:“评审团必须以儿童的理解力为前提考虑该书是否有杰出的表现”。 顾名思义，儿童读物的读者是儿童，那么以儿童为中心、从儿童出发、遵循“儿童本位”的观念是其应有之义。接受美学的观点认为：创作乃是一种对话，读者在创作阶段就已经进入了作品、并对文本施加影响。也就是说，一个作品，在作者立意创作、选材时，读者的形象就已经出现了，并且一直伴随着作者，参与文本的创造。这个读者就是隐含读者，是作者在作品中设立的对话对象。这一点，对于理解绘本和其他儿童文学尤为重要，我们在绘本往往都能发现“孩子”，都能察觉作者为孩子留的若干扇“门”，这就是儿童的视角、儿童的入口，绘本的题材、主题、结构、语言、表现形式等都综合体现了儿童这个隐形读者的存在，其欣赏能力、趣味都在作品中体现出来了。儿童读物的创作乃是一种先有读者对象、一开始作者就已经意识到要为现实生活中的特定群体的写作，这时，隐含读者的设立明显会受到现实读者的影响，作者对儿童的了解程度、能不能将儿童的能力和兴趣要求准确的反映到作品里，就会影响儿童能否进入作品。这也正是绘本能够从孩子内心得到认同的真正原因。根据这一点分析，绘本还应该具备如下适合孩子的特性：
1、 主题明确突出，让孩子易于理解。
2、 由于面对儿童，绘本应具有文化眼光和文化传承性质。
3、 语言浅显精练、易懂、形象，生动活泼、规范，符合其年龄特点。
4、 结构单纯，情节有趣，形象具体鲜明，想象丰富，还要使其内容、形式及表现手法都尽可能适合儿童身心发展特点。
5、 描写游戏、反映游戏、引导孩子游戏，对儿童游戏精神给于肯定和张扬，帮助孩子宣泄剩余精力、获得快感，帮助孩子创造一个自由的世界，获得幽默想象的极大乐趣。
6、 审美快感以及由此产生的快乐性，能够带给孩子快乐，这一点一直被松居直所强调，他认为，快乐的对于儿童阅读的重要性超过其他所有的功能，而且无论怎么强调都不为过。
7、 非功利性：与上述的游戏精神和艺术精神关联，他们大半都没有让孩子学习的目的，但却有这方面的影响和效果。即使有所谓的教育性，也应是广义的、无形的教育。
8、 要特别注重语言和绘画的品质和艺术性(也包括书的整体艺术品质、艺术形式)：儿童在审美心理结构中，顺应能力较强，而同化能力较弱，使他们极易沉入作品，把自己整个交给作品，并被作品引导着前进。他们可塑性强，易感、易接受各种艺术形式和思想情感、易被规范整合,这既是优点也是弱点，完全取决于他们接受的作品的品质和品味。儿童正处在迅速成长时期，生活经验少，世界观、价值观没有形成，是接受各种印象最为敏锐，并能终身留下痕迹的时期，艺术形象的感化力量在他们身上显得更加明显突出。孩童年时代所接触的作品对他们这一生会有深远的影响。
还有一点也许不应该被忽视，尽管它表面看来似乎与绘本作为图书的特殊形式和作为儿童读物的特殊形式本身无关，但是却关系着我们的整个未来，那就是绘本的“理想主义”色彩。儿童是我们的未来和希望，这个世界能否变得更加美好，取决于我们在书中赋予的观念。正如美国作家莱斯特所说“儿童文学体现着一种不寻常的希望”，这希望在于作者赋于作品和作品中表现出来的一种精神力量，“真正的艺术就是对价值观念至诚的追求…….正是对于善良的崇敬之感，才使得儿童文学成为一种希望的文学。”这也是我们支撑我们从事这项工作的全部力量的源泉，因为“我们都有一个共同的梦，相信有一个更加美好的世界，儿童往那个世界的最重要的途径或许就是优秀的文学作品了。儿童文学图书就是这样一条路，它是一条未知或难以把握的路”(挪威儿童文学作家 托默德.豪根) 绘本的历史性考察
在考察现代意义上的“绘本”历史之前，我们有必要对构成绘本的关键元素的给予历史性的关注，这样有助于理解它们在人类发展进程中的历史关系。对于人类有声语言的起源和及其与图画产生的先后顺序，因为缺少可以采信的依据，目前还没有定论，早期的研究认为在人类有声语言产生之后，人们继而用各种物件或图画传递消息，此后是图画文字的出现，图画文字进一步的发展是象形文字和拼音文字。但现在开始有学者提出不同观念，认为人类有声语言的产生是和图画文字相伴而生的，它与人的感官产生的直觉印象，以及在历史发展中产生的壁画有直接的联系。不管怎样，至少可以肯定：
1、早期人类和儿童相似，思维的特征表现为连续性直觉形象思维形式。
2、早期人类已经开始运用绘画来表达自己头脑中的连续性直觉形象思维。早期的绘画是人类沟通、交流，传达信息、传承文化(比如狩猎、种植的技术过程)的工具。早期绘画的讲述性和“言语”功能是非常突出的。
3、人类有声语言和绘画的起源具有相关性。这两者是早期人类交流沟通，尤其是文化积累与传承的主要形式。也许可以想象早期人类会把它们结合起来进行表述。声音的文化(或口头文化)和图像文化(视觉文化)比文字文化至少要早几万年产生。距今大约3000年到2000年之间，人类才发明了文字。
4、文字与图画是同源的，文字起源于图画。最初，文字只是一种简化的图画记事，从图画变化到象形文字，是不难的变迁，当图画不再表现原物、而是代表相似的物体时，图画进而就成为文字了。
从上述的结论，我们不难理解作为绘本的重要元素：绘画、语言和文字之间所具有的天然的水乳交融的联系，以及这种联系又如何深深地根植在人类的本性之中;也不难理解，图画的讲述、言语功能绝不是晚近才有的，也同样深深根植于人类的本性。当我们去思考儿童与早期人类之间的诸多相似性时、理解儿童发展历程与早期人类发展历程内在的一致性时，我们就会明白绘本这种形式和它的内在要求是具有怎样强大的传统;它又与人类的本性和孩子的思维及天性具有怎样不可分割的联系。
在文字诞生之后，绘画与故事结合起来的表现方式也一直没有中断过，在世界美术史上到处都可以发现“绘本的原型”。这种表现的历史可以追溯到纪元前16世纪的古埃及文化。草纸的卷轴上绘制的“死亡之书”是死后世界的一种导游书。
在中国公元4世纪的东晋时期就出现图文并茂的画卷。看它的艺术成就，我们就能看到这种画卷形式早就成熟。9世纪末，日本就受到中国图卷印象的影响而有所成就，江户时代(17世纪～)在民间普及版画制作的绘本。
在印度，7世纪左右已经有表现他们宇宙观的曼陀罗。西班牙统治以前的印第安文化里，用鹿皮或树皮纸上画的叫做“克地斯”(图文书)，是记录历史或宗教的独特的艺术形式。
中亚到西亚在12世纪末以后出现的波斯文学的手抄本插图、细密画与现代绘本一样形状的典型的插画。
欧洲教堂墙壁上的基督教美术有许多耶稣生涯或圣人传的故事性绘画;希腊神话也给美术提供了大量的主题。佛教美术也用释迦牟尼的本生故事或其他佛教故事为主题。
这么看来，我们甚至可以说，人类美术史的主流是将故事可视化的绘画历史。将肖像放在旁边的话，与故事没有联系的美术——纯艺术(装裱单幅画)的历史只能回溯200多年。从美术史角度来看，绘本才是具备最正统形式的美术表现。
现代意义的绘本诞生和发展历程
探讨现代意义的绘本诞生，就不能不提到它诞生的时代背景和思想背景，可以说，现代意义的绘本诞生与欧洲文艺复兴运动、人本主义的观念兴起、及由此带来的儿童的发现、新的儿童观的产生有必然的联系，甚至可以说，整个现代意义的儿童文学或绘本，都是这些观念的结果。
16世纪中叶，夸美纽斯和伊拉斯谟等人的看法代表了新的儿童观的产生。1658 夸美纽斯所编写的《世界图绘》(OrbisSensualiumPictus)一书在纽伦堡出版，是西方世界第一本有插画的儿童书。他们的观念在18世纪即卢梭的时代得到极大的发展，后世往往把“儿童的发现”与卢梭联系在一起。新的儿童观最主要的观点是：儿童是人生的特殊发展时期，儿童有不同与成人的需要和精神生活;儿童是人，不是小大人，也不是成人的准备期;应当尊重儿童，尊重儿童期的独立生活价值等。正是这些观点直接导致了现代意义的儿童教育、儿童文学、现代意义的绘本，换句话说，就是导致了真正意义上的“为儿童的文学”“为儿童的绘本”诞生。这也就不难理解，为什么现代意义的绘本产生于欧洲，繁荣于欧美国家，日本和韩国的现代意义上的绘本发展也是进入20世纪才开始的。
1744 年英国的约翰.纽伯瑞创立了世界第一家儿童书店，并出版了内页配有木刻插画的口袋书。1789年英国的诗人兼画家威廉.布雷克完成了一本雕版印刷彩色儿童书《纯真之歌》。1860年沃尔特·克雷恩、凯特·格林纳威及伦道夫·凯迪克等人，相继与著名出版家爱德蒙·埃文斯合作，在他的画坊出版彩色绘本。1878年伦道夫.凯迪克为《骑士约翰的趣闻》一书绘制的约翰骑在马上骋驰的图画，后来成为美国凯迪克奖的标帜。彭懿先生认为现代绘本的产生归功于19世纪彩色印刷技术的发明及英国画家、出版家爱德蒙·埃文斯的开拓。他提高了彩色印刷技术，并同时打造了三位绘本的先驱者沃尔特·克雷恩、伦道夫·凯迪克和凯特·格林纳威。其中，伦道夫·凯迪克被后人称为“现代绘本之父”，他为之后绘本的发展做了很大的贡献。
1910 英国出版彼特里克斯.波特的《小免子彼得的故事》，被认为是现代绘本之始，开创了儿童文学的新纪元，从此绘本出现了前所未有的盛况。“20世纪也是美术真正走进儿童文学的领域的时代。它与文字平分了秋色，共同负起了丰富小小心灵的重任。绘本的出现，令艺术家们纷纷将……乃至各种各样的绘画特技，带进了这片新的园地……凡是图画史上的所有的画派，都可以在儿童读物中找到它们的踪迹。”(见叶詠琍《西洋文学史》)
在中国，虽然20世纪周作人“发现了儿童”，并且较为系统地阐述了他的儿童文学观，但是实际上，一直到今天的中国，还是从根本上缺少对儿童的近现代立场的把握和体认，无论是在儿童教育领域、还是儿童文学研究、创作与出版领域都是如此，这也导致了绘本在中国发展的滞后性、曲折性以及中国绘本创作的困难。
结语
从上述几个维度的梳理，我们大致可以了解绘本这种图书所具有的外在形式和内在要求，也可以理解绘本产生的历史性基础以及它与儿童天然的联系;也不难察觉无论我们无论是作为作者、出版者、传播者、教育者还是作为普通的家长身上所承载的历史使命-----绘本在中国还有漫长的路要走，需要所有人的奉献与努力。
1岁1-2个月宝宝爱看的书
1岁1-2个月宝宝爱看的书
绘本名称：《小一步系列4册 》
作者：(日)丰田一彦 著
出版社：21世纪出版社
绘本内容简介：
小一步，你好!
小一步，回来了!
小一步，对不起!
小一步，晚安!
小一步，你好!——
“你好!你好!你好!”刚刚学会说的话，小一步练习了一遍又一遍。这时，遇见一群小蚂蚁，于是，小一步高兴地趴在地上跟蚂蚁打招呼：“小蚂蚁，你好!”可是，小蚂蚁们什么也没说继续向前走。“咦，怎么不回答我呀?” 小一步觉得没意思，提着小水桶，继续向前走。又遇见了小青蛙，小一步说“小青蛙，你好!”，可是，小青蛙也没说什么就嗖地蹦走了。后来，还遇见了小猫咪和小乌鸦，他们也都没理他。小一步真的很想跟小动物们打个招呼，可就是没成功。小一步好失望。正在这时，小伙伴莱鸥的妈妈走过来跟小一步打招呼：“小一步，你好!”可是，小一步却一下子愣住了。诶，小一步这是怎么了?愣了半天，他才吐着舌头自言自语地说：“你好!”
小一步，回来了!——
今天，小一步接受了一项了不起的任务——帮妈妈给二楼的田中叔叔家送一封信。小一步的家住在四楼，要下两层楼呢!看，小一步接过信封的神情又认真又严肃。他一定在想：“这可是第一次给妈妈帮忙，一定要好好完成!”。于是，小一步穿上鞋，打开门，扶着栏杆小心翼翼地下楼梯。咚!咚!咚!慢慢地，一步又一步，一点也不敢马虎。三楼到了，这是小伙伴莱欧的家。小一步休息了一下，再继续慢慢往下走，还是一步一个台阶，小手扶好栏杆，转弯的地方格外小心。终于到了二楼田中叔叔家门口了。抬起小胳膊，把信认真地塞进信箱里。真的放进去了吗?有点不放心，于是踮起两只小脚，趴在信箱口想要看一看，听到了“啪嗒”、“扑通”的声音才算放心。好，完成任务啦!满头大汗的小一步这才松了一口气，做了一个神气的亮相。往回走的时候就轻松多了，脚步也大了些，快一点，再快一点，赶紧回去告诉妈妈!走进家门，小一步高兴地说“我回来了——”，这时，妈妈放下手中的家务，正张开了双臂等待着胜利归来的小一步呢。
小一步，对不起!——
草地上，两只小猫咪高兴地打着滚儿。大树上，两只小乌鸦快乐地唱着歌儿。大树下，小一步和小伙伴莱鸥开心地玩着沙子。突然，为了一只黄色的小水桶，两个孩子发生了争执。哎呦，抢起来了!不好，打起来了!更糟了，哇哇大哭起来了!哎呀，这可怎么办?正在这时，“嘭!嘭!”，两个孩子止住了眼泪。原来，是几颗橡果掉了下来。你捡一颗，我也捡一颗，眼泪还没擦干呢，两个孩子已经把刚才的不开心抛到了九霄云外，又一起玩起来，还不忘记互相说“对不起!”呢。咦?橡果是哪儿来的呀?细心的小读者一定不会遗漏这个细节——原来，是树上的小乌鸦在暗暗地帮忙呢!
小一步，晚安!——
诶，小猫咪瞪着大大的眼睛，这是怎么了?啊哟，小乌鸦的黑眼圈都出来了，这又是怎么了?原来，小猫咪和小乌鸦都失眠了。看，小猫咪舔舔肚子，舔舔后背，翻来覆去，还是睡不着。小乌鸦白天又唱又跳，玩得很累了，也还是睡不着。怎么办呀?对了，有办法了!和好朋友在一起很快就睡着了。小一步也趴在床上睁着圆圆的眼睛，左翻翻，右翻翻。原来，他也睡不着。怎么办呢?对了，有办法了!看，他趴在妈妈的枕头上很快就进入了甜甜的梦乡。原来，是熟悉的妈妈的味道帮了他的忙。
绘本名称：《首先有一个苹果 》
作者：(日)伊东宽 著
出版社：21世纪出版社
绘本内容简介：
首先有一个苹果，两条虫子从里面钻出来，三只鸟想吃虫子……作者很巧妙地把原本枯燥乏味的数字融入了形象生动的故事中，以一种既好玩又有趣的方式表达了数字的概念，符合孩子形象化的思维方式。无论在哪个画面中，苹果总是有一个、虫子总是有两条、小鸟总是有三只……孩子们能够很容易地通过寻找，将数字和形象结合起来，并随着情节发展不断巩固对数字概念的认识。
绘本名称：《池塘真的会变魔术吗?》
作者：谢武彰 著
出版社：江西高校出版社
绘本内容简介：
一天雨后，一只小兔子发现了一个大水坑，竟然发现里面还有一个自己，它以为那是会变魔术的池塘，于是找来了松鼠、猴子、老山羊、斑马、长颈鹿，它们都以为池塘会变魔术，直到最后请出了大象才真相大白。 绘本名称：《小玻系列丛书组合17册》
作者：(英)艾力克·希尔 著
出版社：接力出版社
绘本内容简介：
小玻系列翻翻书也是儿童互动书籍概念的开山之作，它以简明亮丽的图画、可以动手翻掀的设计，供幼儿阅读、游戏，刺激幼儿感觉及运动机能。幼儿用自己的手翻掀设计巧妙的图卡，进行探索、猜测、触摸等运用心、眼、手的动作，在好奇心的驱策下发展和提升观察力、想象力与判断力。大人与幼儿共读小玻系列翻翻书时，可以一边带着悬疑的口气讲述，一边引导幼儿动手揭晓答案。除了游戏趣味之外，小玻系列翻翻书也兼具认知、人格发展等教育功能，正处在早期感知阶段的小玻，无论是去散步、去度假，还是结交新朋友，都能在轻松有趣的气氛下获取各种生活技能。
1岁3-4个月宝宝爱看的书
绘本名称：《可爱动物操》
作者：方素珍 著
出版社：河北教育出版社
绘本内容简介：
《可爱动物操》一书分别从身体动作、感官认知、语言、社会行为、情绪这五个方面来全面培养幼儿，本书涉及到各种动物的不同动作，还有很多有创意的集体游戏。孩子可以在父母或老师的带领下模仿动物的动作、学唱不同的儿歌，这不但有助于幼儿体质的提高，更能锻炼他们的思考力、判断力与记忆力。
绘本名称：《乐乐趣认知滑板书系列4册(英汉)》
作者：(英)派特 编 著
出版社：陕西人民教育出版社
绘本内容简介：
通过拨动厚纸滑板，让宝宝训练手指控制能力，增加手眼协调。
超大图像，特征明显，提高宝宝对事物相同相异处的分辨能力。
纸板上光，携带方便，帮助宝宝边玩边学，强化宝宝认知的记忆效果。
书角圆滑，没有尖角，宝宝可以安全放心地与书为伴。
让宝宝们在认知中体会快乐吧!
这套从国外引进的特效滑板书，包括《颜色》、《形状》、《反义词》和《数字》四册，每册10页，它将给宝宝认知启蒙的过程带来无穷乐趣!
这套书采用有趣的滑板形式，引导婴幼儿拨动厚纸滑板，可以训练他们的手指控制能力，增加手眼协调性。只有婴幼儿不断的使用、锻炼手指，才能促使肌肉动作良好发展，动作协调。
绘本名称：《“我会读丛书”童话绘本组合6册》
作者：冰波 方素珍等 著
出版社：浙江少儿出版社
绘本内容简介：
“我会读丛书”童话绘本系列4册:
钓星星 林世仁/文 卡图工作室/图
小兔子和雪人 冰波/文 新月书装/图
多多的宝座 管家琪/文 新月书装/图
隐形魔术袋 方素珍/文 新月书装/图
怕痒痒的小鱼 张秋生/文 新月书装/图
奇怪的帽子 王一梅/文 新月书装/图 绘本名称：《幼儿生活概念认知故事绘本8册》
作者：(西班牙)比拉尔·拉莫 著
出版社：明天出版社
绘本内容简介：
本系列丛书旨在从幼儿阶段培养孩子的阅读兴趣和能力，帮助他们建立基本的生活概念。故事绘本可以帮助孩子以自然的的方式接触文字，养成良好的阅读习惯，最终成为一个自主的阅读者。轻松的阅读能够很好地激发孩子们对语言文字的好奇心，而生活概念的认知也就变得相对简单了。
1岁5-6个月宝宝爱看的书
绘本名称：《蹦!》
作者：(日)松冈达英 著
出版社：21世纪出版社
绘本内容简介：
本书颜色明快，画面中的动物憨态可掬，深受宝宝喜爱。独特、小巧的翻页式设计，仿佛一张张活动的动物图卡，便于宝宝阅读。书中不断重复“beng”这个宝宝刚开始学话时常常发的音，能够吸引宝宝的注意力，即使是婴儿，也能从书中获得乐趣。书中稳定的构图能够给宝宝带来安全感。同时，稳定中穿插的小变化能够带来宝宝微妙的情绪变化，促进宝宝情绪的萌芽、丰富和细化。
这本书的最奇妙之处，在于从阅读中获得的乐趣——小一点的宝宝会看着书咯咯笑，大一点的宝宝可以学着小动物蹦的高高的，爸爸妈妈们也可以和宝宝一起蹦，体会亲子之乐。
可爱的插图、生动的画面、独特的设计……虽然这本书体积小，内容看似简单，但它顺应了宝宝发展的需要，带来了心理的舒适感，增进了亲子沟通，是一本可爱而精彩的好书!
绘本名称：《噼里啪啦系列丛书7册》
作者：(日)佐佐木洋子 著
出版社：21世纪出版社
绘本内容简介：
“嘟嘟叭叭，我要拉巴巴。”“使劲，嗯——” “唔——拉出来了!”“拉完巴巴，要擦屁股，还要用水冲……”
所有的故事都在一片热闹声中开始。这些日常生活中的事，在我们成人眼里，已经是平常得不能再平常了，可在孩子眼里，一切都是新的尝试，一切都是那么有趣。
噼里啪啦，真的就像它名字一样，把孩子的世界噼里啪啦地呈现在我们面前。明亮、温馨、快乐，让人看了就忍不住要笑。
最有趣的是，这是一套纸板书，宝宝可以一边看，一边用小手抠来抠去地做游戏。你可一定要小心，说不定宝宝会从纸盖底下翻出一大泡臭巴巴，吓你一跳哟!
绘本名称：《莎娜的绘本——莎娜的红毛衣 》
作者：(日)成田雅子 著
出版社：北京少儿出版社
绘本内容简介：
奶奶送给莎娜一件漂亮的红毛衣,可是,小得穿不上。莎娜一定要穿上它,朋友们就一起想办法怎么把毛衣变大---没想到毛线最后变成了飞船,飞到奶奶的家里去了。这是一个温暖人心又是充满不可思议的故事，培养孩子丰富想象力的同时能够增加对事物认知的能力。
绘本名称：《小酷和小玛的认知绘本》
作者：(日)秦好史郎 著
出版社：北京少儿出版社
绘本内容简介：
通过美好的故事去了解世界的多姿多彩、丰富的形状，还有我们自己的身体，这是多么激动人心的事情呀!秦好史郎独具风格的绘本，是在大约1-4岁孩子的低幼绘本中罕见的杰作，它们是为刚刚来到这个世界不久的孩子们准备的一次次壮丽的领航。
1岁7-8个月宝宝爱看的书
绘本名称：《小猫咪追月亮 》
作者：(美)凯文·汉克斯 著
出版社：明天出版社
绘本内容简介：
今晚好棒哦!
月亮圆了。
小猫咪饿了，
她要探个究竟，
她勇敢，
她迅速，
她坚持不懈，
她不太走运……
可后来真幸运!
今晚好棒哦!
小猫咪看到天上的一轮圆月，误以为是一碗牛奶。她想尽办法要喝到这碗美味的牛奶，可是遇到了很多挫折。失望的小猫咪回到了家，没想到等待她的是一碗真正美味的牛奶! 绘本名称：《小泥人》
作者：(日)伊东宽 著
出版社：21世纪出版社
绘本内容简介：
会玩泥巴、捏泥人吗?这么纯真快乐的玩法恐怕在大都市成长的孩子很难玩到了。
本书除了讲述小泥人的有趣故事外，还专门讲述了如何捏好玩的泥人哟!这可是本书的一大亮点呢!读完故事，立马就可动动手做做看，玩法可不拘一格!
绘本名称：《洗澡书系列6册 》
作者：天涵 麦琪等 编写 著
出版社：少年儿童出版社
绘本内容简介：
洗澡书系列6册:
萝卜屋
大螃蟹
小白兔
小象的午餐
这是谁的苹果
呜哇呜哇肚子痛
绘本名称：《要是你给老鼠吃饼干》
作者：(美)劳拉·乔菲·努梅罗夫 著
出版社：少年儿童出版社
绘本内容简介：
一只穿着背带牛仔裤、背着绿色小书包的小老鼠，走近一个坐在院子里吃饼干、看图画书的小男孩。
这时如果他给了小老鼠一块饼干，会发生什么事呢?
如果你请老鼠吃饼干，他就会跟你要一杯牛奶。
你给他牛奶，他一定会跟你要吸管。
喝完牛奶，他就会要手巾。抹过了嘴，他就要照镜子，看看嘴上有没有留下牛奶胡子。一照镜子，他就会说头发也该剪了。他一定会跟你要一把剪指甲的小剪子。
他给自己剪过头发，就会开口要扫帚扫地。他会认真地扫起地来，会越扫越起劲，把所有的房间都扫过，还会卖力地拖地板。
干完了，他一定会想睡个觉。你就得替他弄个小盒子当小床，还得有枕头，有小被子。他会爬上他的床，看看怎么躺才舒服，还会一遍又一遍地拍松他的小枕头。他一定会叫你念个故事给听。
你依他的意思，给他念你的一本图画书，他就会叫你让他看里面的插图。他一看插图，高兴起来，就会说自己也想画一幅。他会跟你要纸、要蜡笔。他会认真地画一幅图画。画完了，他要签名，就会跟你要一支钢笔。
签完名，他就会说想把他的图画挂在你的冰箱上。他的意思是叫你帮他找透明胶带。他贴好了图画，就会退后几步，站着欣赏。他看着冰箱，就会想起——他有点口渴。当然啦，他会跟你要一杯牛奶。
他一开口要牛奶，八九不离十，一定还会要一块饼干，好让他就着牛奶一起吃。
1岁9-10个月宝宝爱看的书
绘本名称：《蜡笔小黑》
作者：(日)中屋美和 著
出版社：南海出版社
绘本内容简介：
这是中屋美和的代表作之一。本书采用拟人化的方式，通过蜡笔颜色的特征，说明了没有哪种颜色是无用的，不用颜色用在不同的地方，都能有出色的表现。同时又蕴含了人人都各有所长的道理，可以帮助孩子培养自信心。书中的主角“蜡笔”是孩子们非常熟悉的东西。读完本书后，不妨让孩子们跟着一起来“玩蜡笔”吧。
绘本名称：《我的连衣裙》
作者：(日)西卷茅子 著
出版社：明天出版社
绘本内容简介：
小白兔用天空中掉下的白布做了一件看似平常的衣裳，但她跑到花园里，花朵便跑到她的衣服上;下雨时，雨滴又跑到衣服上;走过田野，稻草跑到衣服上;小鸟飞来吃稻子，鸟儿又跑到了衣服上;小兔子飞起来了，又换上了彩虹衣服……当小兔子醒来时，哇!有身漂亮的满天星衣服，猜一猜，跑去远方的小兔子在新的一天里又会穿上什么样子的新衣服呢? 她穿起来会好看吗?小兔子会继续快乐地自言自语吗?她穿的到底是一件什么样的衣裳呢?
绘本名称：《小威利系列6册》
作者：(德)芭芭拉·波曼 著
出版社：湖北美术出版社
绘本内容简介：
小威利系列6册：
小威利闹别扭
小威利做家务
小威利睡不着
小威利敢游泳了
小威利总想争第一
小威利会用小马桶
绘本名称：《伊东宽作品组合8册》
作者：(日)伊东宽 著
出版社：21世纪 南海出版社
绘本内容简介：
名家绘本：伊东宽作品组合8册:
鲁拉鲁系列3册(蒲蒲兰绘本系列) 21世纪
没关系 没关系(蒲蒲兰绘本系列) 21世纪
小蛇散步(爱心树绘本系列) 南海出版
小泥人(蒲蒲兰绘本系列) 21世纪
落叶跳舞(蒲蒲兰绘本系列) 21世纪
首先有一个苹果(蒲蒲兰绘本系列) 21世纪
1岁11-12个月宝宝爱看的书
绘本名称：《“嘟嘟熊”东倒西歪小老鼠3册 》
作者：葛冰 著
出版社：中国少年出版社
绘本内容简介：
“嘟嘟熊”是中国少年儿童新闻出版社全力推出的品牌形象，由国际安徒生美术提名奖获得者、著名儿童画家吴带生与《蓝皮鼠和大脸猫》《小糊涂神儿》之父、著名童话作家葛冰联袂打造。自1998年第一次在《婴儿画报》出现后就深爱小朋友和家长欢迎，是婴幻儿最喜爱的卡通形象之一。
嘟嘟熊是个健康可爱的孩子。他和他的好朋友：爱睡觉的毛毛球、滑嗜好玩的东倒西歪小老鼠、傻乎乎的小胖妖精，快乐地在森林里生活，他们善良勇敢，天真活泼。喜欢帮助别人，但又有点儿淘气，一些小朋友的缺点。几乎在他们身上都能见到。故事正是通过他们改正缺点错误，告诉小朋友怎样养成好习惯、培养好品质。
绘本名称：《乐乐趣神奇转转书组合2册 》
作者：(英)菲娜·赫兹 编 著
出版社：陕西旅游出版社
绘本内容简介：
乐乐趣神奇转转书系列2册：
打招呼的花园动物
打招呼的丛林动物
花园动物好可爱，会打招呼真不赖。乌龟伸头逗你笑，小狗尾巴摇啊摇。小手指，转一转，它就马上动起来。
丛林动物好可爱，会打招呼真不赖。大象喷水逗你玩，猴子林中荡秋千。小手指，转一转，它就马上动起来。
趣味的转动、精美的插图和琅琅上口的儿歌，被巧妙地结合在乐乐趣神奇转转书里。
绘本名称：《小猫当当系列10册》
作者： (日)清野幸子 著
出版社：南海出版社
绘本内容简介：
“小猫当当”系列是一套适合1-3岁孩子阅读的绘本，日本系列销量超过2500万册、是日本最受欢迎的幼儿读物。这套书活泼有趣，画面简洁生动，非常符合幼儿的认知习惯，不仅能大大锻炼孩子的语言能力，还把一些简单的道理恰当地融入故事当中，让孩子在阅读中养成正确的习惯、良好的性格、优秀的素养!
绘本名称：《一寸虫》
作者：(美)李欧·李奥尼 著
出版社：明天出版社
绘本内容简介：
一条身体很小、一点力气都没有的小小一寸虫，它有很多敌人，像鸟儿，只要一个不小心，就会被鸟儿吃掉。当点心!可是一寸虫每次遇到危险时，总是能化险为夷，因为它知道自己有一个很得意的用处，它会──用自己的身体量东西，所以遇到了危险，它就用这个长处来帮敌人量身体、量尾巴、量脚……转移敌人的注意力。
但是有一天，一寸虫遇到了一个很大的困难。有一只夜莺竟然要一寸虫量量它的歌到底有多长。歌要怎么量呀?如果它量不出来，就要被吃掉了。一寸虫该怎么办呢?别紧张，一寸虫急中生智，想到了一个很棒的方法，它还是用身体一寸一寸地量，最后……
在人类的世界中，我们随时都会遇到许多困难，但是有很多事情并不是靠强壮的身体或力气大就可以解决的，而动动脑、用智慧来解决问题，往往会比那些外表看似强大的力量来得更有力!就像一寸虫一样，它脆弱得不堪一击，但它化解危机、解救自己生命的方法，无关身体大小，也无关力气大小，而是对自己的认识和善用智慧。
父母最舍不得告诉孩子的，就是这个世界的险恶，然而，这的确是真切存在的，一寸虫的智慧就是生存的智慧!同时这是一个对孩子们成长很有意义的故事。透过这本书，孩子们可以了解到智慧的力量竟然这么大!
第五篇：适合2-3岁宝宝的小故事
2-3岁宝宝由于年纪小，篇幅过长、情节过于复杂的故事通常难以吸引他们。因此，我找了一些篇幅短小的故事(其中也有的故事篇幅较长，我进行了删减)，分享给大家一起看吧!
三把小伞
三个兔宝宝要去看望奶奶。
兔妈妈说：“太阳太晒了，给你们一人一把小伞”
穿红色裙子的兔宝宝举着小红伞。穿蓝色裙子的兔宝宝举着小蓝伞。穿黄色裙子的兔宝宝举着小黄伞。三个兔宝宝唱着歌，向奶奶家走去。
“呜——”一阵大风吹来，兔宝宝们被吹上了天，大家使劲儿抓住伞，在天上飞呀飞。
风小了，兔宝宝们落到一棵树上。
兔奶奶戴上老花镜：“啊呀，我的树上怎么开了三朵花?”
三个兔宝宝哈哈笑：“奶奶，我们是您的宝宝呀!”
兔奶奶望着三个兔宝宝想：“真是三个好乖乖。”
苹果睡着了
回到家里洗洗手，鼠宝宝和妈妈一起吃晚饭。
天黑了，鼠宝宝要睡觉了。躺在床上，鼠宝宝闻到一股诱人的苹果香味。“妈妈，我要吃苹果。”“快睡吧!乖宝宝，苹果已经睡着了。”
啪哒，啪哒!鼠宝宝要看看，苹果是不是真的睡着了。
盘子里，一个个红苹果一动不动地挤在一起。唉呀呀!苹果真的睡着了。
“妈妈，苹果宝宝睡着了，我也要睡了。”
鼠宝宝爬上床，盖好被子，睡觉了。
爱哭的胖胖熊
胖胖熊两岁了，可是很爱哭鼻子，遇到什么事都要哇哇大哭。
一天，胖胖熊被一个小石头拌了一跤，虽然一点也不痛，可他还是大哭起来。胖胖熊扒在地上哭呀哭呀，越哭越伤心，泪水哗哗地往下掉。
石头上，有一只小蚂蚁正在睡觉，忽然它觉得身上湿呼呼的。小蚂蚁说：“呀，下雨了!下的真大啊!”它抬头一看，不对不对，不是下雨，是胖胖熊在哭呢。
小蚂蚁问：“胖胖熊，你为什么趴在地上哭呀?” 胖胖熊伤心地说：“呜呜呜，我摔倒了。”
小蚂蚁奇怪地问：“摔倒了，你为什么不爬起来啊?” 胖胖熊边哭边说：“呜呜呜，我等妈妈来扶我。”
小蚂蚁哈哈大笑，笑呀笑呀，不小心从石头上摔了下来。“哎呀——”
胖胖熊吓了一跳，赶忙伸手去扶小蚂蚁，哪知，小蚂蚁骨碌一下爬了起来，自豪地说：“我们小蚂蚁摔倒了，才不要人家扶呢。”
胖胖熊一听，特别的不好意思，连忙骨碌一下爬了起来，挺着胸脯说：“我们的小朋友摔倒了，也不要妈妈扶。”
小帮手
兔妈妈有三个兔宝宝。一天，兔妈妈不在家，兔宝宝们想：我们要帮妈妈干点活。他们找呀找，看到厨房里桌子上有一堆菜。
一个兔宝宝拿起萝卜，说：“萝卜，萝卜，听话，我来给你洗洗脸。”
一个兔宝宝拿起白菜，说：“白菜，白菜，听话，我来给你洗头发。”
一个兔宝宝拿起西红柿，说：“西红柿，西红柿，听话，我来给你洗洗澡。”
兔妈妈回来了，看见桌子上摆着洗好的菜，兔宝宝们脸上还淌着汗，心里全明白了。
她把三个兔宝宝搂在怀里，高兴地说：“真是妈妈能干的小帮手。”
回家喽
天快黑了，热闹了一天的小树林渐渐安静下来，动物们准备回家了。
一位鸭妈妈，许多鸭宝宝。鸭妈妈叫：“呷呷呷，快回家!”鸭宝宝答：“呷呷呷，回家啦!”鸭宝宝跟着鸭妈妈游着回家。
一位猫妈妈，许多猫宝宝。猫妈妈叫：“喵喵喵，快回家!”猫宝宝答：“喵喵喵，回家啦!”猫宝宝跟着猫妈妈走着回家。
一位青蛙妈妈，许多青蛙宝宝。青蛙妈妈叫：“呱呱呱，快回家!”青蛙宝宝答：“呱呱呱，回家啦!”青蛙宝宝跟着青蛙妈妈跳着回家。
一位狗妈妈，许多狗宝宝。狗妈妈叫：“汪汪汪，快回家!”狗宝宝答：“汪汪汪，回家啦!”狗宝宝跟着狗妈妈跑着回家。
鸟妈妈叫：“喳喳喳，快回家!”鸟宝宝答：“喳喳喳，回家啦!”鸟宝宝跟着鸟妈妈飞回家。
鼠妈妈也在叫：“鼠宝宝，快回家!”鼠宝宝大声答：“吱吱吱，回家啦!”鼠宝宝和鼠妈妈手牵手走回家。
挤呀挤
鼠宝宝一个人躺在床上，真害怕呀!他“哇哇”地哭着去找妈妈。
“呷呷呷”，小鸭子来了。它钻进被窝里，高兴地说：“真暖和呀!”
“呱呱呱，”小青蛙来了。它钻进被窝里，高兴地说：“真暖和呀!”
“喵喵喵，”小猫咪来了。它钻进被窝里，高兴地说：“真暖和呀!”
“汪汪汪，”小狗来了。它钻进被窝里，高兴地说：“真暖和呀!”
“喔喔喔，”小公鸡来了。它钻进被窝里，高兴地说：“真暖和呀!”
“呼噜噜，”小猪来了。它挤呀挤，也挤进了被窝里，高兴地说：“真暖和呀!”
“吧嗒，吧嗒，”鼠宝宝回来了。他挤呀挤，挤进被窝里，高兴地说：“有这么多朋友在一起，我不害怕啦!”
五只小白兔数数
在一片茂密的大森林里，住着五只可爱的小白兔。
有一天，天气非常好，小白兔们决定出去玩，于是它们排好队，迈着整齐的步子出发了。走着走着，最后的小白兔数起数来：“1，2，3，4„„呀，少了一只。”
别的小白兔一听，吓坏了，连忙跑过来一起数：“1，2，3，4„„啊，真的少了一只!”
小白兔们大哭起来。这时，飞来了一只小鸟，它听了事情的经过，又看见正在哭的7只小白兔，一下子全明白了，它说：“别哭别哭，没有少，你们数数的时候都把自己给忘了。”
小白兔一听，就数起数来：“1，2，3，4，5!”
“哈哈，原来真的一只都没少，谢谢小鸟，我们太马虎了，咱们一起去玩吧。”
鼹鼠的故事 鼹鼠在森林里发现了一个大纸箱，它就搬了进去。
小免子跑过来：“鼹鼠先生，我们能搬进去，和你一起住吗?”“可以呀”!于是，小兔子挤了进去。 小花猫跑过来：“鼹鼠先生，我们能搬进去，和你一起住吗?”“可以呀”!小花猫也挤了进去。 小青蛙跑过来：“鼹鼠先生，我们能搬进去，和你一起住吗?”“可以呀”!小青蛙也挤了进去。 小熊跑过来：“鼹鼠先生，我们能搬进去，和你一起住吗?”“可以呀”!
小熊刚挤进去，只听轰隆一声，大纸箱被撑破了，结果它们又一个接一个的搬了出来„„
兔宝宝找妈妈
小兔子想妈妈啦，她要去找妈妈。可是，妈妈在哪儿呢? 她到树林里找，树叶哗啦啦，它们说：“这里没有兔妈妈。” 她到小河边找，浪花哗啦啦，它们说：“这里没有兔妈妈。” “妈妈——”兔宝宝把手圈成小喇叭，站在一块大石头上喊。
兔妈妈正在山坡上种胡萝卜，风儿把兔宝宝的声音传来，兔妈妈连忙直起身大声回答：“宝宝，妈妈在这里!”
小兔子飞快地朝妈妈奔去，妈妈也飞快地向兔宝宝赶来。 兔宝宝终于看到妈妈啦，她一下扑到妈妈的怀抱里：“妈妈，妈妈，我想你啦!” 兔妈妈赶紧抱起兔宝宝：“妈妈也想宝宝啦，快让妈妈亲三下。” “亲亲额头，啵!”兔妈妈亲了宝宝第一下。 “亲亲脸蛋，啵!”兔妈妈亲了宝宝第二下。 “亲亲小耳朵，啵!”兔妈妈亲了宝宝第三下。 宝宝也来亲亲妈妈吧!
长颈鹿和乌龟的故事
长颈鹿长的太高了，没有小朋友愿意和他一起玩。
一次，长颈鹿想跟小猪一起玩，可是小猪和长颈鹿说话，只能仰着头大声喊。小猪说：“真麻烦，我不和你一起玩。”
小乌龟长的太矮了，也没有小朋友愿意和它一起玩。
一次，小乌龟跟大奶牛一起玩。可大奶牛跟小乌龟说话，总得低着头咕噜。大奶牛说：“真麻烦，我不和你一起玩。”
长颈鹿和小乌龟都很伤心，就在路上走啊走啊。突然，长颈鹿一脚踢着了正在路上爬的小乌龟。就这样，他们认识了。
他们很想成为好朋友，一起玩。可是，一个这么高，一个这么矮，怎么玩呢? 小乌龟说：“我会想个办法，让你不用低头，也知道我就在你身边。”小乌龟在身上绑了一个气球，长颈鹿看到气球，就好像看见了小乌龟。
长颈鹿好高兴，它说：“我也有个办法，让你不用抬头，就知道我在你的旁边。”长颈鹿在脚上挂了一个小铃铛，一走路铃铛就会响。这样，小乌龟就能知道长颈鹿在旁边。
长颈鹿和小乌龟，就这样成了一对好朋友。
粗鲁的小老鼠
有一只小老鼠，总觉得自己了不起，对别人很不礼貌。
一次他去上学，一只蜗牛迎面走了过来，挡住了他的去路。小老鼠凶巴巴地说：“小不点儿，滚开，别挡我的路!”小老鼠说着一脚踢了过去，把蜗牛踢得滚出去很远。
有一次，小老鼠到河边喝水，觉得河里的一条小鱼妨碍了他，于是,捡起一块石头就扔了过去。小鱼受到袭击，吓了一跳，慌忙躲避。小老鼠哈哈大笑说：“知道我的厉害了吧!”
一天晚上，小老鼠在回家的路上看见一只小猪躺在路边，就趾高气扬地说：“谁给你这么大的胆子，竟敢挡住我的路!”说着,一脚踢了过去。 “嘭”地一声，小老鼠正好踢到小猪的脚上，小猪倒没什么事，小老鼠却“唉呦，唉呦’地叫了起来，原来他的脚肿起了一个大包。