作为一名人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。教案要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《生命渗透教育课教案》相关资料，欢迎阅读！
第一篇：生命渗透教育课教案
数学教育渗透生命教育
作者：李红波 文章来源：咸丰县丁寨中小学 点击数：179 更新时间：2012-4-6 9:59:29
孩子们是脆弱的，尤其是青春期的青少年，尽快建立中小学“生命教育”课程体系和自己的教学计划，这是摆在所有教育工作者面前的一项急需解决的问题。我们现在所能做的就是把儿童身上失落的东西──自主还给儿童，把精神生命发展主动权还给儿童，使他们拥有自我选择和自我决定的权利，使教育凸显生命的灵动，使课堂充满成长的气息。让学生感受生命与成长、体验生命与价值、品味生命与关怀，应该是在数学课堂上落实内容。如何落实这些内容呢?我们认为，关键是要在课堂上，让每一个学生都能够在经历数学思考的过程中，感受到自己的课堂存在。
知识传授的同时渗透生命教育。由于小学生无论在生理或心理方面都处在逐步发展阶段，他们的思维也由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们的认识活动很大程度上依赖于具体直观。课改小学数学教材图文并茂，有很多内容都蕴含着丰富的生命教育内容，准确地把握插图中生命教育因素，能使学生更易理解、接受。如：一年级小朋友从进学校第一天的第一堂数学课，就受到了良好的生命教育。在准备课“美丽的校园”中，学生在练习数数的同时知道要爱护我们学习环境中的每一样物体，爱护公共设施，不随地吐痰，不乱扔纸屑杂物等，才能使我们的学习环境多姿多彩，生气勃勃，小朋友之间要和谐相处，我们的学习生活才会健康向上。在教学一年级下册“左与右”这节课中，在教学目标中的情感态度目标就定为教育学生遵守公共道德，上下楼梯靠右走。我带着学生们亲自在楼梯上走一走，感受到如果人人都按一定的规则走路才不会相互碰撞，出现意外，同时体验在社会生活中，每个人都应该遵守社会公德，维护社会秩序，这样才能建立起和谐、文明的社会环境。此外，在找左右邻居的游戏中，我抓住契机，适时加入了“远亲不如近邻”，“要与同桌和睦相处”等结语，有意识的培养学生良好的交往习惯。
联系生活实际渗透生命教育。从小学生的年龄特征和认识规律来看，单给大道理收效肯定是不大的，如果数学教学生活化，运用学生生活中都曾经历过的事情，把似乎遥远的数学知识一下子拉到了学生身边，使学生学得有趣，充分体验到“学有所用”，潜移默化地调动起学生学习的积极性;巧妙引导学生主动建构学习，从学生已有的生活经验入手，让学生在原有知识的基础上建构新的知识，自然引发出学生的新疑。在课堂上不能只停留在知识教学，而是巧借学生疑问，生成新的教学意义，融知识教育与道德教育于一体，把简单的数字变成了鲜活的情感培养。这样，无生命力的甚至枯燥的知识传授变为了富有生命力的教育过程，真正为学生的长远发展着想，以人为本落实在了教学实践的细节之中。如果不能借助生活经历学习数学，学生就不可能提出“新的意义”的问题;如果不是教师富有智慧的引导，一个把“自然教育和人文教育”有效结合的契机，就会从身边流失，也就无法生成这富于生命的课程资源。
小学数学中的生命教育无处不在。著名作家梁晓生说：“一个生命就是空前绝后的奇迹。父母的精血决定了生命的先天质量。生命演变为人生的始末，教育引导着人生的后天历程。对于每一个具体的人，左右其人生轨迹的因素不管多种多样，然而凝聚住其人生元气不散的却几乎只有一件事情，那就是教育的作用与
恩泽。”
从生命教育观来看，小学数学课堂应当尊重人生命的生长性、自由性、探究性、完整性，充满对生命的关爱，焕发生命的活力，闪耀生命的光彩，使学生的学习不仅是知识、技能的掌握过程，而且还是数学智慧的生成和人格的健全与发展的过程，实现由“智慧课堂”向“生命课堂”的转变。事实上，小学数学中的生命教育无处不在，如果你是一个有心的数学老师，完全可以开展得很好。
总之，在关爱生命成为人们关心的焦点的今天，作为我们每一个教育工作者都要不断更新教育理论，增强生命教育的责任感和使命感。因此，在小学数学教学中，就要结合数学课的特点，在完成本学科的基础知识和各种能力培养任务的同时，对学生渗透必要可行的生命教育，使每个学生知道“有生命，那里便有希望”，只有“了解生命而且热爱生命的人是幸福的”。在21世纪的教育大变革中，作为教育者，当我们在学生那张白纸上写下知识的同时，更应该浓笔重彩地描上心智和生命快乐健康的一笔。当我们用自身人格的力量带领学生走出生命的沼泽、共同进入心灵的绿洲时，便能问心无愧地共享生命成长的快乐!
【参考文献】
1、中学数学新课程标准。
2、国家中长期教育改革和发展规划纲要。
3、人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书“数学”。
作者简介:
数学教学中渗透生命教育
盛红华
【摘要】：正新课标的推广,为我们的数学课堂教学带来了全新的教学模式.在初中数学教学中,教师应从学生的角度出发,结合中学生的生活实际,发展学生的德育教育,促进学生全面发展.下面笔者结合自己的教学实践谈点看法.一、构建和谐师生关系对于数学教师来说,生命教育就是用自身的生命去体验,能够用自己的方式和学生的思想进行交流和碰
【作者单位】： 江苏泰州市民兴实验中学;
【关键词】： 生命教育 数学教师 学生个性 初中数学教学 中学生 德育教育 数学课堂教学 教学模式 渗透 师生关系
【分类号】：G633.6
【正文快照】：
新课标的推广,为我们的数学课堂教学带来了全新的教学模式.在初中数学教学中,教师应从学生的角度出发,结合中学生的生活实际,发展学生的德育教育,促进学生全面发展.下面笔者结合自己的教学实践谈点看法.一、构建和谐师生关系对于数学教师来说,生命教育就是用自身的生命去体验
对青少年淡漠生命行为的反思与生命教育的实施
一、青少年淡漠生命现象及原因分析近几年,有关我国青少年自杀或者杀人的报道时有所闻,且越来越触目惊心。往往只是一些在成人看来微不足道的小事,便足以让孩子放弃自己如花的生命或剥夺他人本不应被剥夺的生命。2000年4月在北京举行的第二届中美精神病学术会议上,有学者指出自杀已经成为我国青少年非正常死亡的第一位原因。有24.39%的孩子曾有过“活着不如死了好”的想法;15.23%的人曾认真考虑过自杀;5.85%的孩子曾有过自杀计划;实施自杀而未遂者达到1.71%。而且这些现象有明显的低龄化趋势。青少年漠视生命的原因主要有:1.对生与死的概念和意义缺乏理解著名的心理学家罗洛.梅曾曾经说过:“以哲学的观点看,生与死是辩证的关系,既相互统一,又相互对立,在我们思索生命意义的过程中,也必然要考虑到死亡。”而在这方面,由于受我国传统文化的影响,人们往往忽视甚至回避对死亡的谈论,死亡被看成是一个不吉利的话题。如果亲人去世,人们往往告诉小孩子他(她)去了另一个地方,或者他(她)睡着了,甚至隐瞒小孩等等。在他们的眼里,生命与自己面临的困难、挫折和痛苦相比,显得太渺小,故牺牲生命去换取心灵的解脱成了他们的最终
以“三生教育”为学校德育的抓手，以“三生教育”作为学校德育工作的灵魂，将学校的德育工作涵盖在“三生教育”之中，将学生的教育，师德教育，家庭教育，学校教育，社会教育统筹在“三生教育”概念中，有针对性、有效地开展德育活动，打造出学校的德育品牌。生命教育，是生命文化与生命智慧的教育。生命教育的研究涉及生命教育的价值，生命教育的核心理念，生命教育的家庭教育，学校生命教育的内容和方式以及保障机制，尤其是优化青少年生命教育的环境等等。学校生命教育是指通过对中小学生以及教职员工进行生命的孕育、生命发展知识的教学，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展，使教职员工更加珍惜生命，让生命更有意义。陶行知认为“生活即教育”，他认为生活教育具有六大特点：生活的、行动的、大众的、、前进的、世界的、有历史联系的。学校的生活教育从提高教师的生活质量入手，从教师和学生的走路、吃饭、说话、交往、感恩等日常生活入手，培养学生的生活能力，珍惜生活，珍爱生活的家庭和集体，让学生和教师共同成长。生态教育，是倡导人与自然和谐相处的观念体系,是人们根据生态关系的需要和可能,最优化的解决人与自然关系问题所反映出来的思想、观念、意识的总和。学校的生态教育必须让师生关注自然，爱护自然，宣传先进的生态知识及保护生态的意义，从生活小事做起，珍惜生态，关心社会和自然的教育，将环境建设、环境保护、绿色文明建设作为生态教育的重要组成部分，真正树立学生和教师的环保意识和可持续发展意识。“三生教育”是一个整体，是学校德育工作的系统工作，“三生教育”真切地体现了学校的办学理念：“以人为本，以德为先，注重基础，强化创新，培养可持续发展的中学生。”近年来，在德育研究领域，许多研究者已深刻认识到德育目标过高、过空，德育内容过于理性、过于抽象，德育途径方式过于单一甚至违背学生道德心理发展规律所带来的严重后果，于是德育需贴近生活，需加强情感性、加强道德主体实践渐渐成为一种研究趋势。
当代青少年生命价值观的问题分析与教育引导
陈茉
【摘要】：世界如果缺少了生命,将是一个残缺的世界,生命构成了世界存在的基础。教育如果缺少了生命,将不称其为教育,生命构成了教育存在的前提。生命价值又是创造一切价值的基础。传统教育的最大弊端在于忽视人的生命及其价值,仅以片面的发展代替生命的整体发展。而青少年时期是人生发展的关键时期,现代社会物质生活和精神生活发展的不平衡,使一些青少年陷入精神迷惘和意义危机之中,青少年自杀、暴力事件时有所闻,情感冷漠与心理脆弱更是教育界经常提及的话题。因此,教育青少年珍爱生命,懂得生命的价值,战胜生活中的挫折,去创造有意义的生活,具有重大的现实意义。 就目前来讲,无论是世界还是中国,对生命价值教育这一问题的研究有限,学术论文非常少,为生命价值教育理论提供的可操作性的指导更是少而又少。正是在这种情况下,本文展开了对“生命价值教育”问题的研究和探讨。首先论述生命价值教育的涵义及其内容,即生命意识,忧患意识,和谐意识和终极关怀教育。然后结合当今社会现实情况和教育现状剖析了当代青少年生命价值观存在的种种问题,将之归纳为成长过程的孤独迷茫、个体能力的压抑萎缩和人生意义的危机。接下来对这些问题进行了深入的理论分析,总结问题产生的具体原因,从精神家园的空虚、学校教育的失衡、社会价值观念转化的影响几个方面进行系统的阐述和详细周密的论证,为后面生命价值教育的理论构建和实际操作提供了可靠的依据。最后,在分析原因的基础上,本文探索地提出了构建生命价值教育应遵循的三大原则和具体的教育途径,即学生文化的构建、课程教学的构建、学校管理体系的构建和社会生命氛围的构建。这些研究将为生命价值教育提供理论支撑,在一定程度上对我国生命价值教育的开展起指导作用。
【关键词】：青少年生命价值教育 问题分析 教育引导
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：G
41【目录】：
中文摘要3-4 英文摘要4-6 引言6-7
一、认识生命价值教育7-11 (一) 生命价值教育的涵义7 (二) 生命价值教育的内容7-11
二、当代青少年生命价值观存在的问题11-16 (一) 成长过程的孤独迷茫11-12 (二) 个体能力的压抑萎缩12-14 (三) 人生意义的危机14-16
三、当代青少年生命价值观的问题分析16-21 (一) 精神家园的空虚16-17 (二) 学校教育的失衡17-18 (三) 社会价值观念转化的影响18-
21四、生命价值教育的完善21-28 (一) 生命价值教育的原则遵循21-22 (二) 生命价值教育的构建22-28 结论28-29 参考文献29-30 后记30 生命灵数学的历史
------摘自陈红旭老师新书《你的生命灵数历程》，即将由立品图书出版
生命灵数学的历史迷失在时间的尘雾之中，关于它的确凿起源我们只能找到一些零星的答案。根据历史文献的记载，生活在古老的埃及以及中东地区，特别是巴比伦地区的人们是生命灵数学最早的推崇者。在当时的巴比伦地区，希伯来人和迦勒底人混居，前者对后者当时生命灵数学的发展产生了重要影响。而考古资料也证实，早在数千年前，中国、罗马、日本、印度以及希腊地区的人们就已经开始应用生命灵数了。不过要是说到现代意义上生命灵数学的真正开创，那就要追溯到希腊哲学家毕达哥拉斯了。
毕达哥拉斯于公元前590年左右出生于希腊。他是当时以及现在世界上已知最出名的哲学家之一。他在几何学上的贡献卓著，几乎所有数学专业的学生都知晓他的名字。虽然他在数学的发展史上占有重要的一席之地，却很少有人知道他在另一领域的贡献：研究人员将他视为生命灵数学的鼻祖。在毕达哥拉斯之前，对于生命灵数学的起源产生重大影响的则要首推希伯来的卡巴拉系统了。
毕达哥拉斯的人生轨迹究竟如何，历史文献仅有只鳞片爪。从这些少得可怜的文献记载中，我们了解到他个性迷人，充满号召力，是一名受人爱戴的老师。据说他还曾经获得过奥林匹克的奖牌。
毕达哥拉斯大约50岁的时候，在意大利的克罗托纳创建了一所秘密学院。该学院名为“半圆”，教授数学，占星术以及音乐。招收的学生没有性别限制，男女均可在其中学习。据传所有毕氏的学生都必须严格遵守该学院的保密规定，学院的任何教学都不允许以书面的形式记载下来。而且所有的学生必须誓守5年的静默期，以此来激发深层的冥想和宗教信念。只有当毕达哥拉斯去世之后，学院中的一些秘密教学才被记录下来。
毕达哥拉斯感兴趣的不仅仅是数学难题的解决，相较于前者，他更着迷于数学背后的概念和规律。他的这一观点与现代数学理论形成了鲜明的对照。他认为宇宙中的一切事物包括命运都可以用数字来解释。根据这一理论，他创建了一套生命灵数学的系统，这套系统后来又被希腊的其他哲人发扬光大。尽管毕氏并非是生命灵数学的唯一创建者，但因他对数字的研究开创了神秘学上一个新的系统和学派，所以他被后人尊称为生命灵数学的鼻祖。
穿越历史的尘雾，我们来到今天。朱莉娅. 斯坦顿博士因致力于提升生命灵数学在世界范围内的影响力而广为人知。也正是她也将“姓名与数字的科学”这一旧时的称呼改为“生命灵数学
”。
在神秘学的众多领域中，生命灵数学可能是最不为人知的一门学问了，然而有趣的是每隔一段时间，它总是会重新返回公众的视线。如今生命灵数学的应用集中在探索内在的秘密含义以及预测未来上。
时间转回到20世纪，因作者L.道.巴利埃特于1911-1917年间出版的一系列书籍，这门古老的学科又再次出现在世人面前。20世纪30年代，弗洛伦斯.坎贝尔也对生命灵数学进行了一系列的推广。到了21世纪，大众通过一系列的出版作品对这一学科有了广泛的认识。一项调查显示，过去90年间这一学科发展迅猛。其实生命灵数学在历史上是一门众说周知的学科，只是到了近代反而不被大众所知罢了。
所谓生命灵数学，是指对于数字的神秘本质所进行的研究，它通过揭示不同数字所蕴含的不同含义，来展现每个人独特的天分、能力和个性，它的目的在于厘清宇宙和人的关系，帮助我们认识自身在宇宙中的位置。
字母表中的每一个字母都有其相对应的数字，每个数字都与宇宙的能量振动有紧密联系。生命灵数学研究我们的生日和姓名。将生日和姓名中蕴含的数字联系起来，我们就可以得到一张能量振动和含义互相关联的图表。通过研究这张图表，我们可以了解到自己的性格、生活的目的、内心的动力以及隐藏的天分。专业的生命灵数学者可以根据这些数字来决定采取行动和做出变化的最佳时机。
生命灵数学可以帮助我们做出更好的决策。如：投资的吉日、结婚的对象以及日期、旅行的最佳时间段、跳槽以及调动工作的时机等等。这本书的目的不是要让每个人成为灵数学方面的专家，看了这本书也不代表能够回答所有的问题。它是一本入门级的初级读物，作用在于为大家打开一扇窗口，激发大家对于这门学科的兴趣，也希望大家能够运用其中的知识为自己的日常生活提供指导。
第二篇：在地理教学中渗透生命教育
人类是地球的主人，在漫长的历史长河中不断塑造、改变着世界，而且随着科技的进步、社会的发展，改变的进程和力度还在不断地加大、加深，但人类在大自然面前，尤其是在地震、海啸、台风等巨大的自然灾害面前，仍然渺小而脆弱，这些灾难甚至能在瞬间吞噬人类的生命。因此，通过地理教学渗透生命教育，可让学生体会生命的价值，感悟生命的珍贵，唤起对生命的重视、热爱，同时促进学生地理思维能力的培养，加深对人地共融共生关系的探求、理解以及地理学科的价值认同，是每一个地理教师义不容辞的责任。那么如何在地理教学中渗透生命教育，我谈几点粗浅的看法。
一、认清地理灾害，感悟生命的宝贵
我们的学校建在山脚下，与居民区隔着一条河，当初校址选在这里的考虑也许是因为安静，有利于学生学习。为了方便学生过河，团领导在经费紧张的情况下，仍挤出资金，在河上架了一座水泥桥，代替了摇摇晃晃的铁索桥，极大地方便了学生和路人。但现在看来，这座桥却存在着许多不安全的因素：每年初春融雪期及夏季暴雨期，小河开始发洪水，东、南两面山地的洪水都汇入河中，一时间浊浪翻滚，涛声轰鸣，吸引了大小学生们爬在桥栏上、蹲在河坝边观看，有的学生还踏着台阶走下河堤，去捞水面上的漂浮物，让人看得胆战心惊。针对这种情况，我在讲授“我国的气象灾害”这一内容时，重点讲了洪涝灾害，搜集了1998年特大洪灾的视频资料让学生观看，讲述了2012年发生在我们眼前的事件，从南山旅游区下来的游客，在短短的几分钟内，连人带车被卷入滚滚洪流中，十余人无一生还，有的连尸首都没有找到，用这血淋淋的事实教育学生，让学生感受到洪水对人的生命及财产造成的巨大威胁，教育学生要珍惜生命，不要因为自己的好奇和贪玩而丧失了宝贵的生命。并且，把本地洪涝灾害发生的时间、表现、分布、造成的危害、应对措施、安全常识等内容制作成课件和表格，详细介绍给学生，这样既对我区的气候灾害进行了普及教育，同时通过对这些灾害的了解，提高学生应对这类灾害的基本生存能力。
随着改革开放和经济的发展，我们这个小小的团场也受到了影响，牧民们买上了摩托车，职工们有的买上了小汽车，这本来是好事。可是，三连的牧民们喜欢抄近路，从学校门前的桥上过，摩托车打着喇叭呼啸而过却不减速，即使装了减速带也无济于事，甚至有的人是酒醉驾驶。周五放学时，来接住校生回家的各类车辆在学生中穿行，争抢生意，吓得学前班的老师像老母鸡一样护着本班的孩子。看到这种情况，我觉得有必要在地理课上提醒学生注意。因此，在讲授《逐渐完善的交通运输》这个内容时，我加进了自制的幻灯片，是我对这几年来本团因各类交通事故而致死、致残的数据调查，用事实教育学生，天灾我们有时无法躲过，但人祸却完全可以避免，只要我们遵守交通规则，在车辆多的地方随时提高防范意识，就可以保护自己的生命安全。
二、观察生活环境，关注生命健康
陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”在经济水平不断发展的今天，人们对生活质量的提升有着越来越高的要求，宜居的环境、清新的空气、洁净的水源、安全的食物……地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和地理技能。为此，结合课文内容，我引导学生经常观察周围的生活环境。首先，从空气开始，当学到“天气预报”中“空气质量”这个知识点时，我先给学生讲了空气污染对人体的诸多危害，再分组布置任务，让学生观察学校南面的实验楼、公寓楼后的雪有什么异常?给出石市五年前和现在的空气质量数据，让学生进行比较;指导学生在去石市的时候注意炮团下面的天空与我们这里有什么不同?并给出两周的时间查明原因，写出调查结果。两周后，大部分学生教了调查结果，让我很惊喜，他们调查出：学校南面的雪上有黑点，因为距学校200米左右的地方有一个煤炭转运站，毫无防尘措施，每天装煤、卸煤，黑尘飞扬，甚至飘入住户的房屋，住户连窗户也不敢打开。石市空气质量变差，五年前都是优，现在大多是良，原因是周围建立了热电厂、水泥厂等污染大的工厂，滚滚烟尘让石城的天空不再湛蓝，也使石市的天空与炮团以南的天空景象大相径庭。经过这些地理调查活动，学生认识到了空气污染对健康、对环境的危害，就联合煤厂周围的住户向上级部门反映，最终，勒令煤厂老板搬迁，还给我们一片洁净的天空。
之后的教学中，我又引导学生观察周围的土地、水，因为土地为人类提供生活和生产的“舞台”， 水则是维持每个人日常生活的必需品，水和土的安全关系着每个公民的食物安全、生命健康和生活质量，我一步步引导学生关注该类热点灾害问题：土地污染、水污染的来源有哪些?对我们的生活有多大危害?如何防范、治理?我可以做什么?……让学生思考、讨论、回答。还组织学生利用板报、手抄报在校内开展保护土地资源、水资源的宣传活动，为监督、保护本地区的环境，营造有品质的生活空间，实现美丽家乡、美丽学校尽一份力。通过这些活动，结合课堂教学，让学生充分认识到，有了美好的环境，才会有美好的生活，才会有健康的生命，而我们每一个人，应该从身边点点滴滴的生活小事做起，保护环境，关爱生命。
地理教学不仅是知识的传递，也是情感态度与价值观的提升，地理教师不仅要传授地理知识，还要通过地理教学渗透生命教育 、环境教育、爱国主义教育等，时时引导学生懂得：没有生命，一切就无从谈起，而没有了环境，人类就无法生存，生命就无法延续。这样的地理教育，才真正符合了教书育人的原则。
第三篇：在初中物理教学中渗透生命教育
初中物理课程中蕴藏着大量的生命教育内涵, 在物理教学中渗透生命教育有其必然使命。作为一名在教育战线工作的物理教师，我深深地感到物理知识的探究实质是学生了解自然，认识自然的过程，物理的相关知识和生命教育的联系是相当紧密的。所以，教师在日常的物理教学过程中要充分发挥本学科在生命教育中的特长，利用本学科的长处，充分挖掘物理学科对生命教育的价值，在相关物理规律的探究中渗透“生
命教育”。
例如在讲到声现象中的次声波时，除了讲解大自然的许多活动，如地震、火山喷发、台风、海啸等，都伴有次声波的产生以外。我还和学生共同讨论发生地震时如何处理和自我营救。使学生了解到震时就近躲避，震后迅速撤离到安全的地方是应急防护的较好方法。在操场或室外时，可原地不动蹲下，双手保护头部，注意避开高大建筑物或危险物。地震预警时间短暂，室内避震更具有现实性，而室内房屋倒塌后形成的三角空间(炕沿下、坚固家具附近，内墙墙根、墙角，厨房、厕所、储藏室等开间小的地方)，往往是人们得以幸存的相对安全地点，可称其为避震空间。公共场所避震，听从现场工作人员的指挥，不要慌乱，不要拥向出口，要避免拥挤，要避开人流，避免被挤到墙壁或栅栏处等等。如果在地震中不幸被困在废墟的下面，也可以利用固体能传声的知识，敲打水管等固体物求救。对于台风和海啸发生时的自救也可以同学生进行讨论，或者让学生课后到网上查询，利用课下时间的进行交流。在这一过程中不仅使学生学
到了物理知识，同时也学会了安全自救的方法。
在讲《电磁波的海洋》这节课时，我除了让学生了解电磁波产生的原因，还进一步拓展电磁辐射这种物理现象，让学生明白电磁辐射源有两大类:一是自然界电磁辐射源，来自某些自然现象，如雷电、台风、太阳的黑子活动与黑体放射等。二是人工型电磁辐射源，如人工制造的系统或装置与设备等。而我们平时经常使用的电脑，手机就会产生电磁辐射。并进一步提醒学生电脑屏幕产生的辐射量虽然很小，但是日积月累后轻则会损伤皮肤，容易产生脸部色斑，眼睛周围肌肤出现松弛、鱼尾纹、眼袋和黑眼圈等。重则会影响人体的循环系统、免疫、生殖和代谢功能。所以，日常使用电脑时，要调整好屏幕的亮度，一般来说，屏幕亮度越大，电磁辐射越强，反之越小。不过，也不能调得太暗，以免因亮度太小而影响收视效果，且易造成眼睛疲劳。在操作电脑时，要注意与屏幕保持适当距离。离屏幕越近，人体所受的电磁辐射越大，因此较好的是距屏幕0.5m以外。 此外，在操作电脑后，脸上会吸附不少电磁辐射的颗粒，要及时用清水
洗脸，这样将使所受辐射减轻70%以上。
又如在讲解电学内容时可以对学生进行安全用电教育：使学生知道对人的安全电压是不高于36伏 ;平时不接触低压带电物体，不靠近高压带电物体 ;不用湿手触碰开关;使用试电笔要用手接触笔尾金属体，千万不能接触笔尖的金属杆;功率大的和有金属外壳的用电器一定要用三线插头和插座接地线 ;不能用身体连通火线和大地造成单线触电 ;不能用身体连通火线和零线造成双线触电;使用的用电器总功率不能过高，否则引起电流过大而引发火灾;对于触电急救方面的知识，可以通过播放视频，让学生直观了解。 在学习《光的传播》、《透镜》、《光的折射》等知识时，还可以使学生明白“潭清疑水浅”的物理道理，到野外玩耍时，切不可贸然下水中嬉戏，知道在没有火源的情况下，利用凸透镜对光线的会聚作用，将干燥的柴草点燃，从而进行自救;并且教育学生不可以随处丢弃透明饮料瓶，防止透明饮料瓶进水后具
有了凸透镜的功能，引发森林火灾等等。
总之，在物理教学中和生命教育相关的知识是大量的，它只是要求每位教师在备课时做个有心人。而如果每位物理教师都能长期在课堂教学中进行安全教育，就可以“润物细无声”地在将生命教育在物理学
科中进行渗透。
第四篇：在《科学》教学中渗透生命教育的思考
-----王侠 我校开展以生命教育为德育落实途径，有机的整合了学校教育教学的各项工作，其中教育渠道之一，就是在各学科的教学中渗透生命教育，如何在科学的教学中渗透生命教育呢?怎样发挥各个科学课程在生命教育的优势呢?针对自己在科学教学的实践有了一些初步的思考和探索。
1、提高认识，制定措施
“教师都是德育工作者”，是对我们每个教师的基本要求，教师既要教书、更要育人，这两者也是不可分割的统一体。教师的责任在于，通过教学传授科学知识的同时，更要培养学生高尚的道德情操，使学生逐渐树立起正确的人生观和价值观，形成积极的人生态度和健全的人格，所以感到自己在科学的教学中渗透生命教育，就是在具体的落实学校的德育工作。因此，我能清醒地认识到，转变观念是落实好生命教育的前提，并努力地做到教育行为的跟进，积极的尝试在科学教学中渗透生命教育。另外在开展这项工作的时候，自己首先要根据科学课程教学的实际情况，对教材进行必要的系统的分析，了解和确定教材的各个章节中，与生命教育有关的结合点，并把这些结合点都一一列举出来，作出合理的统筹规划，作为在学科教学中渗透生命教育的依据，这样在什么地方渗透生命教育，就有一个阶段性的教学计划，制定出一个基本的措施方案，做到了方向明确，目标清楚，心中有数，避免了盲目性和随意性，使生命教育在科学教学中能真正落到实处。如：《科学》课程是生命教育的显性学科，自己在七年级第一学期的教材中进行分析比较，其中有25节的内容与生命教育有关，自己能将这25节的内容归纳出来，注意在教学中落实生命教育的基本要求。
2、重视设计，注意效果
教材中与生命教育有联系的结合点，各学科之间有所不同，一般在文科类的教材中，结合点要多一些，当然即使是同学科的教材里，因各章节的学习内容不同，结合点的多少也会存在着差异，所以在学科教学过程中渗透生命教育，教师首先要认真的进行教学设计，在设计中要仔细的分析该节课的教材中，挖掘出结合点，了解哪些知识点就是结合点、哪些是显性的结合点、哪些是隐性的结合点、掌握其结合点数量的多少，了解知识点与结合点之间的联系情况，确定两者之间有机整合的有效的教学方法，通过整合即能有效的实现知识点的教学目标，又能自然的、恰当的、潜移默化地对学生熏陶生命教育，一定要注意教学的实效性，而不是生搬硬套地进行说教，要做到合理而有效地渗透，当然能做到这一点，才能算是真正的实现了结合点与知识点的有机整合，所以教师在实际教学中，要掌握好渗透生命教育的各种方法，注意渗透过程中的教育技巧。如：自己在开展‘近视眼预防’的一课中，对教材中生命教育问题就进行了精心的设计，特别是在引入新课时创设情境就很有特色，通过多媒体课件的设计，把盲人的困难照片告诉学生，引起他们的关注和同情，从而激发学生们重视自己的眼睛健康问题，也引导学生把注意力放在如何进行‘近视眼预防’的问题上来，教育他们‘近视眼预防’的问题要从自己做起。
3、分析特点，掌握方法
各学科在教学活动中渗透生命教育，要注意结合本学科的实际特点来进行，这样才能起到事半功倍的效果。如：在科学教学中可以根据科学课程的教学特点，通过读、写、听等各种方法，把生命教育渗透到教学活动中去，教师在渗透生命教育过程中，不能倾盆大雨，也不能从主观臆想出发，而是要紧扣教材的知识点，在保证完成知识点教学目标的前提下，针对学生的实际情况，细水长流地渗透、滴灌，在“润”字上多下功夫，来实现生命教育渗透目标;也可以在教学中采用案例分析、调查研究等学习方法，来完成教育教学任务。当然，在《新综合科学》的教学中更可以结合教材“三多”的特点，(既活动多、实验多、图片多)通过一些活动探究、实验设计和活动实施等方法，来落实教学目标的完成等等。另外在实现这两个教学目标的过程中，教师还要努力研究和运用科学的、有效的、操作性强的各种教学方法。如：创设问题情境、启发学生联想、渲染学习氛围、整合课程资源等不同方法来渗透生命教育。 以达到落实生命教育纲要的目的。
第五篇：在初中英语教学中渗透生命化教育
暑假假期读了张文质老师写的《回到每一个人的生命化教育》一书，感触颇深，并结合自己平时的教学实践和学生学情，探讨了生命化教育的基本思想和如何让生命化教育走进我的英语课堂。
生命化教育的基本思想
首先，生命化教育是对可能更健全的生命的成全。对每一个生命个体来说，都具备了更健全发展的可能性，每一个生命个体都内在地蕴含了这种更健全的可能性。生命化教育就是要培植人对生命的珍爱，要让每一个人都有过更有尊严的生活的意识，引导人对更美好的未来充满期待。
第二，生命化教育是随顺人的生命自然的教育。我对教育有一个理解：勤未必能补拙，扬长远胜于避短。生命化教育是要把人的禀赋中属于他个人的、别人不可替代的、有他独特性的、“内在而真实的力量”培育出来，对一个人生命中不存在的能力不要抱奢望。
生命化教育坚信每个人心中都有善端。好的教育，就是要随顺人的善端，让人美好的潜在特质尽可能地发挥出来，把人从自然状态引导到应然状态。 这一切，当然都要用自然、恰当的方式来达成。生命化教育也强调方法要针对生命的个体。所以，方法一定是开放的、灵动的、因人而异的。
第三，生命化教育是个性化的教育。它肯定人的天性，肯定人的独特性，在每一个人身上寻找最佳突破口。在强调个性的背后，其实就意味着教育需要对人的各不相同的特性的由衷尊重。这种尊重落实到具体的教育活动中，几乎就可以看出教育确实是一件艰难的、费力的、复杂的工作。所以它本身也只能是“慢的”，操之过急与妄下断论都可能使教育变得粗糙、生硬与武断，立竿见影的教育常常就是对教育的反动。所以对每个生命的耐心、包容、理解、成全，其实也就是教育所应有的最基本的立场。
第四，生命化教育是人的心灵觉悟的教育，它不是一个简单的教学策略和方法，更重要的是心灵的觉悟，最重要的就是人生意义的觉悟。人从混沌未开、浑然未觉的状态里逐渐地看到人生的方向，看到人生的可能性，看到追寻的目标之所在。第二层是我们知道我们生活的价值在哪里，我们也仍然需要有这样的一种觉醒。另外一层更重要的就是在人生旅途上我们努力把自己真正地成就为一个独特的人——一个真正的教师，我们身为学生和老师，我们自我教育，自我提升，不断地去充实自己。
我们的教育不仅要为学生的学业负责，也要对学生一生的生命质量负责，更要为学生的幸福人生奠基。英语的学习过程，我的理解，其实是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语语言知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，也是他们陶冶情操、磨砺意志、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中，教师不仅仅是传授知识，而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而形成美好的心灵品格。
让生命化教育走进我的英语课堂
教学是一种生命影响生命的工作，教师的言教与身教，常常在不知不觉中对学生发生一些潜移默化的作用。英语学科虽然是生命教育的隐性课程，它仍然蕴涵着丰富的生命教育内容。教师应把学生置于和自己平等的地位，作为学习的合作者，心灵的对话者，作为成长过程中的朋友。
1.从英语课堂入手
每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，因为它对教师同样具有生命价值。每一堂课其实都是教师生命活动的一部分(通过课堂，可以让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为并进行负责任、有意义的学习活动。)因此，课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。课堂是学生学会做人、掌握知识、形成能力、培养情感的主要场所，因此课堂课堂是走进生命化教育的第一步。
2. 从教材教学内容入手
让学生在语言素材中感受生活的意义、生命的可贵英语教材中蕴涵着丰富的人文因素，以及涉及安全、生命等题材的教学内容，无一不是在对学生进行热爱生活、关注安全、珍惜生命、重视自然等意识的教育。因此在英语教学中，教师要立足课堂，首先把握教材，借助文本传递的情感，唤醒学生披文入情，使文本传达情感和学生独特情感融合起来，促进学生思想认识的提升，挖掘其中的人文精神和生命火花，使学生在对教材内容的咀嚼、体验中，感受到人生智慧，从而潜移默化地形成健康的人格。如仁爱版英语九年级“Unit 2 Loving Our Planet”的三个话题紧紧围绕环境问题展开。由谈论美丽的西山(地方)的环境变化，引出关于环境污染的问题，并介绍不同种类的污染。通过贴近生活的事件，向学生展示环境污染的危害，继而提出环保问题。教师以此为契机，帮助学生树立环保意识，乐于做环保卫士，加强社会责任感和忧患意识。教学实践证明，像这样的自然渗透，潜移默化，随处进行的思想教育，更能深入人心。教材中蕴涵的情感因素,教师可根据学生的生活和学习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感,从而在教学语言的过程中增强学生的民族精神,培养优良的道德品质和养成良好的文明行为习惯。
3. 从教学过程环节入手
在形式多样的教学设计中培养学生的生命意识，让学生在各种教学活动中学会尊重、理解他人，学会与他人合作，建立良好的人际关系在教学实践中，通过设计新颖、有趣的活动，激发学生的积极学习情感，符合中学生的认识规律和情感规律特点。
在设计教学环节时，我们可以针对本班学生的基础情况在课堂提问时分层设置问题，作业按学生的程度分层次要求，或是当同时布置时，对程度较差的学生设置较低的独立完成的标准，让每名学生有事做，让他们感觉到课堂有他/她能够参与的活动, 让各个程度的学生都能体验到学习的成功。学生个体在受教育的过程中，不仅要学到生命所需的知识技能，更重要的是也要让学习者有丰富的生命涵养， 成为社会有用之人和幸福之人。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。从课标的角度来说，我们的英语教学、可以从每个单元的情感态度与价值观教学目标中体现这些具体的主题，在学习语言的同时对我们的学生进行了自然的生命教育渗透。
著名教育学者叶澜说：“教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现对生命关怀的一种事业”。因此，英语教学不能忽视课程改革的核心思想“面向全体学生的全面发展和终身发展奠定基础”，应该在教学中帮助学生理解生命的意义，并引导他们走向美好的人生。