第一篇：小学英语课堂情境创设
创设情境，激活英语课堂
上海市进才实验小学林 燕
布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，让学生学会探索，学会学习，学会运用英语。所谓情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视可切身感知语言的方法。
情境教学的理论根据来自于建构主义。教学设计、方法、策略，自始至终应围绕学生的学进行，这正反映了二期课改所倡导的发挥学生的自主意识和创新精神，学生在自主中寻找学习的乐趣，在探究中提升学习的能力。
一、创设情境的
1、创设情境是基于教学新模式的需要
实际教学中，英语小组活动盛行，合作教学备受青睐。情境教学除了与上述谈到的“以学生为中心”理念相一致外，也与上海二期课改所力挺的“自主、合作、探究”型教学模式相呼应，强调问题情景，突出学习过程，敦促主动建构知识与技能，提升情感、态度与价值观。从学习语言角度来看，“自主、合作、探究”型教学模式可以突出让学生思考、习得、认知、探索、体验等活动，主要体现在学生间的对子活动、小组活动之中，而教师的讲解、辅导、评价等常常于这些活动之后来体现，教师不会喧宾夺主。
2、 创设情境基于语言学习的本质需要
学习语言的最好办法，莫过于置身于语言的环境之中。而情境教学就是倡导营造良好的语言环境，弥补我们缺乏语言环境的不足。英语教学中的情境教学，教师可以用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。
3、创设情境基于学生学习心理的需要
大家对学习者的心理因素对学习的影响不会陌生，积极的和消极的会产生极大的差别。因此，我们都会说教学要做到符合学生的年龄心理特点，适合学生的认知规律，才会发挥最大的效益。而情境教学恰恰有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力更加集中，提高积极性和主动性，学到的知识技能也易巩固。
4、 创设情境基于教材设计的需要
以牛津教材为例，外表图文并茂，编排连贯一体，设计巧妙有趣，内容丰富多彩，情节真实生动，拥有各类配套的音像制品和丰富多彩的课件，都极大反映出了实现有效教学需要形象直观生动具体，需要情境，这样也更有利于培养学生学习的兴趣，提高理解教材的能力，有利于获得语言的技能。
优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息
内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。
二、创设情境的具体做法
(一)以精彩的导语，引入情境
精彩有趣的课堂导语不仅能给学生带来亲切、新鲜的感受, 还能诱发学生主动探索和参与的愿望, 使学生进入“要学”的最佳状态。课前, 可根据教学内容, 由教师用学生听得懂和大致听得懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语, 或由学生进行三分钟英语会话、自由演讲、自由谈, 或集体唱一首英语歌曲, 从而活跃气氛, 激发学生兴趣。而教师热情饱满的情感则是学生信心力量的所在。课堂上师生间的交流既是知识的交流, 也是情感的交流, 教师的一颦一笑都传递着一定的情感。课前, 教师就应调节好自己的情绪, 以一种和蔼可亲的态度对待学生,用轻松活泼的语调感染学生。一次轻抚学生头, 勾勾手指头, 击掌鼓励一下, 都会使学生感受到老师对他们的爱, 从而迸发学好英语的热情和信心, 为创设情境铺好道路。
(二)利用直观教具, 虚拟情境
我们可以利用实物教学挂图, 或自己动手绘制的图片进行教学。利用挂图, 形象直观, 能帮助学生加强记忆, 引导学生用英语进行思维, 让学生利用图中的情景进行综合练习。如在教学问路和指路的时候, 老师根据教学挂图, 用教棒一边沿着不同的路线指引着, 一边用英语介绍, 学生的兴趣和积极性马上就调动起来了。而简笔画(the stick figure)在教学过程中有着独特的信息沟通作用, 寥寥数笔就能表现出丰富的语言信息和概念。教师可以用粉笔将英语词汇、句型、课文中的事物、现象及其过程,以简练的笔法在黑板上边讲边绘。心理学实验证明: 简笔画能使英语单词与实物之间建立联系, 有利于培养学生用英语思维的能力。同时利用一连串的简笔画, 让学生充分发挥想象力, 编成一个个生动有趣的故事, 可使学生不拘泥于课本, 培养学生发散性思维能力。
(三)引入竞争机制，强化情境
在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习I ’d like……句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I ’dlike some eggs . I ’dlike some milk ……有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。
(四)通过师生共演, 直现情境。
学生学英语主要是在英语课上, 缺少应用英语环境和场所。我们应广泛联系教材、学生
生活, 把现实的整个教学环境, 组合成一个大的场景, 为学生提供表演操练的机会。如：让学生充当角色，充分体现学生的主体地位。“教师是导演，学生是演员。”这句话用在新目标英语教学中恰如其分。如我在开学第一天我们互相认识时：Hello, I’m Rose. Are you Jane?时，首先，教师向学生介绍一下自己，并演示，然后让学生逐个向老师自我介绍，并问好。I’m B ，Are you A? Nice to meet you. Nice to meet you too. Welcome to China .(说后面名时可以相互握手，相互拥抱)。然后同学之间互相自我介绍表演，这样的教学方法，一方面学生锻炼了口语，培养了胆量，从而获取了知识，提高了素质;另一方面体现了新课程的教学理念，在做中学，在学中做。通过表演使学生学用结合, 在情境中学会语言、学会交流, 有效提高课堂效率。情境教学既激发了学生的好奇心, 又培养了学生的主体意识和创新精神, 引发了学生的智慧火花。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面, 课堂教学就会形成很强的凝聚力、吸引力和感染力。
但是情境教学过程也应注意情境要从实际出发，叫学生带实物要遵循学生的自有、自愿的原则。情境要以教材内容为依据，创设情境一定要紧扣教材，做到难易适中，长短恰当，要尽力让学生的参与面大。教师要组织好课堂教学，要让有学生操练句型，就要有观众在听，达到大家学，大家有所获的目的。情境教学要有创意，寓于启发，不能一个游戏多次出现。根据不同的教学内容，创设新颖奇特的情景，吸引学生的注意力和探究知识的欲望。如果创设的情境让学无动于衷，习以为常，则很难达到预期目的。
创设多样情境, 保持学习兴趣为了保持学生学习的兴趣, 教师应根据教学内容, 精心设计教学程序, 精心选择教学方法。创设情境要为教学服务。我们在处理重难点时，细而又细。尽量使语言有感染力和艺术性，这也是一种情境。没有语言的诠释，动画将失去情感，情境将失去灵魂。所以，开头的导入、中间的点评与过渡，结尾的总结与展望，语言的设计都要恰到好处。从而使学生始终保持极大的兴趣，高涨的情绪，保证了教学效果。
总之在英语课堂教学中创设一定的语言情景，增加教学的直观性，增强英语环境氛围，使得学生宛若置身与一种真实的语言环境中，能很好地活跃课堂气氛，能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，就会无拘无束的使用语言，他们的语言交际能力就能逐步的得到提高。在创设语言情景中组织学生进行听说训练，学生会感到所学英语的重要性和真实性，对语言的感觉和理解便会更加深刻，这样通过合理的情景创设，英语课堂的魅力也大大提升了。
第二篇：合理创设情境，提升英语课堂魅力
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴
味就肯用全副的精力去做事体。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远
能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁
姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用
已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，
让学生学会探索，学会学习，学会运用英语。
在初中英语教学中入门难，难入门是困绕英语教学质量提高的重要症结所
在。特别是刚刚进入中学的预备班的学生，他们的知识面比较狭窄，理解能力有
限。如何培养学生英语学习兴趣，顺利入门?我想因地制宜，利用课堂教学创设
一个让学生能够参与的听、说、写的语言环境，提升英语课堂魅力的同时调动学
生的非智力因素，是一个有效的方法。
(一)以精彩的导语, 丰富的情感, 引入情境
精彩有趣的课堂导语不仅能给学生带来亲切、新鲜的感受, 还能诱发学生主动探
索和参与的愿望, 使学生进入“要学”的最佳状态。课前, 可根据教学内容, 由教师
用学生听得懂和大致听得懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语, 或由学生进行三
分钟英语会话、自由演讲、自由谈, 或集体唱一首英语歌曲, 从而活跃气氛, 激
发学生兴趣。而教师热情饱满的情感则是学生信心力量的所在。课堂上师生间的
交流既是知识的交流, 也是情感的交流, 教师的一颦一笑都传递着一定的情感。
课前, 教师就应调节好自己的情绪, 以一种和蔼可亲的态度对待学生,用轻松活
泼的语调感染学生。一次轻抚学生头, 勾勾手指头, 击掌鼓励一下, 都会使学生
感受到老师对他们的爱, 从而迸发学好英语的热情和信心, 为创设情境铺好道
路。
(二)利用直观教具, 虚拟情英语要在情境中教, 情境中学, 即实施直观教学。
我们可以利用实物教学挂图, 或自己动手绘制的图片进行教学。利用挂图, 形象
直观, 能帮助学生加强记忆, 引导学生用英语进行思维, 让学生利用图中的情景
进行综合练习。如在教学问路和指路的时候, 老师根据教学挂图, 用教棒一边沿
着不同的路线指引着, 一边用英语介绍, 学生的兴趣和积极性马上就调动起来
了。而简笔画(the stick figure)在教学过程中有着独特的信息沟通作用, 寥寥数笔就能表现出丰富的语言信息和概念。教师可以用粉笔将英语词汇、句型、课文中的事物、现象及其过程,以简练的笔法在黑板上边讲边绘。心理学实验证明: 简笔画能使英语单词与实物之间建立联系, 有利于培养学生用英语思维的能力。同时利用一连串的简笔画, 让学生充分发挥想象力, 编成一个个生动有趣的故事, 可使学生不拘泥于课本, 培养学生发散性思维能力。
(三)在课堂中引入竞争机制，提升课堂效率。
在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习I ’d like……句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I ’dlike some eggs . I ’dlike some milk ……有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。
(四)师生共演, 直现情境。
学生学英语主要是在英语课上, 缺少应用英语环境和场所。我们应广泛联系教材、学生生活, 把现实的整个教学环境, 组合成一个大的场景, 为学生提供表演操练的机会。如：让学生充当角色，充分体现学生的主体地位。“教师是导演，学生是演员。”这句话用在新目标英语教学中恰如其分。如我在开学第一天我们互相认识时：Hello, I’m Rose。Are you Jane时，首先，教师向学生介绍一下自己，并演示，然后让学生逐个向老师自我介绍，并问好。I’m xxx ，Are you XXX? Nice to meet you , nice to meet you ,too, Welcome to China .(说后面名时可以相互握手，相互拥抱)。然后同学之间互相自我介绍表演，这样的教学方法，一方面学生锻炼了口语，培养了胆量，从而获取了知识，提高了素质;另一方面体现了新课程的教学理念，在做中学，在学中做。通过表演使学生学用结合, 在情境中学会语言、学会交流, 有效提高课堂效率。情境教学既激发了学生的好奇心, 又培养了学生的主体意识和创新精神, 引发了学生的智慧火花。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面, 课堂教学就会形成很强的凝聚力、吸引力和感染力。
但是情景教学过程也应注意情景要从实际出发，叫学生带实物要遵循学生的自有、自愿的原则。情景要以教材内容为依据，创设情景一定要紧扣教材，做到难易适中，长短恰当，要尽力让学生的参与面大。教师要组织好课堂教学，要让有学生操练句型，就要有观众在听，达到大家学，大家有所获的目的。情景教学要有创意，寓于启发，不能一个游戏多次出现。根据不同的教学内容，创设新颖奇特的情景，吸引学生的注意力和探究知识的欲望。如果创设的情景让学无动于衷，习以为常，则很难达到预期目的。
创设多样情境, 保持学习兴趣为了保持学生学习的兴趣, 教师应根据教学内容, 精心设计教学程序, 精心选择教学方法。创设情境要为教学服务。我们在处理重难点时，细而又细。尽量使语言有感染力和艺术性，这也是一种情境。没有语言的诠释，动画将失去情感，情境将失去灵魂。所以，开头的导入、中间的点评与过渡，结尾的总结与展望，语言的设计都要恰到好处。从而使学生始终保持极大的兴趣，高涨的情绪，保证了教学效果。
总之在英语课堂教学中创设一定的语言情景，增加教学的直观性，增强英语环境氛围，使得学生宛若置身与一种真实的语言环境中，能很好地活跃课堂气氛，能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，就会无拘无束的使用语言，他们的语言交际能力就能逐步的得到提高。在创设语言情景中组织学生进行听说训练，学生会感到所学英语的重要性和真实性，对语言的感觉和理解便会更加深刻，这样通过合理的情景创设，英语课堂的魅力也大大提升了。
第三篇：小学数学课堂问题情境创设策略的研究
《小学数学课堂问题情境创设策略的研究》实施方案
一、课题研究的背景
为全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，在教学中就要引导学生自主学习。而在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。问题是数学的核心，是学生学习的出发点，学习中学生总是以“问题中心”的心理参与探究的过程。
二、研究目标
1、通过课题的实施，能使学习内容变静态为动态，变抽象为具体，使学生学得轻松。
2、、通过课题的实施，能充分发挥认知因素和非认知因素的相互作用，使学生善于发现问题、分析问题和解决问题。
3、通过课题的实施，能调动学生学习的积极性，促进学生思维的发展，从而提高课堂效率。
三、课题研究的主要内容
(一)创设的问题情境，要有趣味性，激发学习兴趣。
学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。因此，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。也就是说教师可根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，采用猜谜、讲故事、竞赛等形式，创设一个个富有儿童情趣的问题情境，使学生产生学习兴趣，主动参与学习。
(二)创设的问题情境，要体现层次性，满足每位学生。
实践表明，每个学生都是不同的，他们的知识水平、接受能力存在着明显的差异。因此，教师在创设问题情境时，应根据特定的知识内容和教学目标，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适度、科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益。
(三)创设的问题情境，要具有探究性，发展学生思维。
体验数学的应用思维发展心理学的研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，创设有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，这样的问题既构建着当前教学应当解决的问题，又蕴含着与当前问题有关但要让学生自己回味、思考的问题，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。这样的问题情境营造出了一种完而未完、意味无穷的境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地去学习。目的在于激发学生循着教师讲课的线索自己去思考问题、进行猜想、验证，甚至进行自主、独立、系统地自学，从而提高课堂教学的效率。
(四)创设的问题情境，要实现创造性，体验“再发现”。
中科院心理所的张梅玲教授曾说过：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的”。张教授的话非常有哲理，学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师创设的问题情境首先要利于学生独立探究，要给学生自由探索的时间和空间，其次要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，最后还要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。
四、课题研究的对象及研究方法
(一)研究对象：全校全体学生。
(二)研究方法：调查法、实验研究法。
五、课题研究的步骤
1、准备阶段(2010.9~2010.10)制定课题方案，论证、学习有关文献资料，进行调查。
2、实施阶段(2010.11~2010.5)实施课题研究实验，开展实验研究课的教学设计，调整实验方案，进行阶段小结。
3、总结阶段(2011.6~2011.7)根据实验全面回顾总结，撰写实验报告。
第四篇：浅谈小学英语课堂中的情境创设
2015年教学论文英语科
浅谈创设情境在小学英语课堂中的运用
【摘 要】本文结合教学案例，探讨了如何在课堂教学中创设情景，创设情景需要注意的问题和情境创设方法等方面进行提问，以提高课堂的教学的效率。
【关键词】小学英语课堂 情境创设 运用
英语作为一种语言,是交际的工具。而交际总是在一定的情境中进行，情境与语言有着密不可分的关系。《英语课程标准》所提出的总目标是“培养学生的综合语言运用能力”而我国传统的依靠母语的外语教学只能使学生获得一定的语言知识，无法发展综合语用能力。学生语用能力的发展要依靠在相应语言环境中大量的实践与应用。缺少语言习得和使用环境，是中国学生英语表达能力差的一个重要因素，因此，在英语教学过程中，尽可能多地从学生熟悉的生活入手，千方百计地创造，设计一些真实半真实的语言情景，让学生尽可能轻松、愉快、自然地在实际运用中掌握应用，让他们在所创设的英语环境中通过各种活动的参与，尽可能多地“习得”英语。下面笔者将结合自己的教学，谈谈创设情境在小学英语课堂中的运用
一、创设有效教学情景的必要性
丹麦语言学家斯帕森说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水(get a sprinkling of water now and then)，学生必须潜到(be ducked down in)水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者(able swimmer)那样乐在其中。”所以，语言必须在一定的语言的环境下或氛围中才能完全地习得。因此，在英语课堂教学中创设有效的语言习得情景是不可缺少的一个教学环节，也是英语教师必须得认真完成的一项教学常规工作。所以在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，帮助学生获取语言知识和技能，又能培养学生的思维能力和想象能力。所以，在平时的教学中，尽可能创设一些有效的情境，让英语课堂变得更加精彩。
二、如何在小学英语课堂中运用情境教学
1、合理使用教材文本
小学英语教材中的课文是给学生提供语言输入的重要材料，包含语言能力培养、人文素养提升和认知能力培养等重要教育价值。利用教材文本创设情境，开发和挖掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。尽管各个地区使用的教材各不相同，但是都编排得很好，图文并茂，很适合创设情境。情境表演使得英语课不再是枯燥无味地知识传授，而是让孩子在表演中理解英语，习得英语，把课文内容和实际生活淋漓尽致地展示出来。在咱们的英语教学中有这些内容：数字、颜色、动物、天气、购物等，这些都能通过情境创设，寓教于乐，让学生在愉悦的氛围中掌握知识。例如学习red、yellow、green、blue这四个颜色的单词，并让学生用“My favourite colour is„.”句型来描述自己最喜爱的颜色。小学三年级学生还处在英语学习的起步阶段，创设情景帮助学生感知和理解语言尤为重要。笔者充分利用了教材提供的资源，并进行了适当扩充，让情景更加丰富，语境更加明确。 [教学片断1] 教师播放歌曲Rain, Rain, Go Away,并带领学生边做动作边唱歌曲。然后用幻灯片呈现rainbow，接下来T：(呈现雨后天晴的图片)Look, the rain goes away. What do you see? 引出话题rainbow。教师播放歌曲Rainbow，让学生再次熟悉话题，并在歌曲中初步感知相关的颜色单词，通过呈现彩虹图，让学生观察图片，说说你能看到哪些颜色?从而引出新词，然后，教师提出问题：What is Amy favourite colour?同时呈现如下问题：My favourite colour is _____.让学生带着问题观看动画，并在教师的引导下将情景对话补充完整，再进行角色扮演，强化新学的单词与句型。看，教师通过生动有趣的儿歌、歌曲、动画或图片来创设情景，让教学内容充满生活情趣，从而激发学生的兴趣，激活了学生的思维。
2、运用多媒体创设情景
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到。在这种情况下我们可以利用多媒体平台，操作方便又容易控制。它是首先提供真正交际语言范例，可播放英语歌曲，配乐小诗、童谣、故事，课文动画，音频等。动画的优点是声、话结合，再现真实情景，让学生能轻松的理解对话的意思并尽快的模仿。这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。如我在教学外延版三年级模块二第一单元“They are monkeys.”这课时，就把动物园通过多媒体课件搬到课堂上来。课件的优势在于可以模拟现实环境或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物，利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行感官刺激，它在教学中起到很好的效果，极大地弥补直观教具的不足之处。为学生提供真实自然的语言使用示范，不仅加深学生对语言的理解，还帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。
3、运用肢体语言创设情境
小学生生性活波好动，模仿能力强，喜欢表演，展示自己。而且他们听说能力优于读写能力，在情境教学中运用肢体语言，让学生边学边说边做，有利于学生对所学知识的理解和记忆。而且小学阶段的孩子注意力不够持久，运用肢体语言来创设情境可以让课堂更生动，并从一定程度上降低教学难度。如教授play football , play basketball, play table tennis, do morning exercises这些单词时，笔者把它们编成chant，并配上了肢体动作。学生们在说唱中不仅掌握了单词，同时通过了肢体动作让他们的印象更深刻。在这一基础上，句型的操练也可以使用这种方法。肢体语言的演示，简单明了，活泼生动，不仅可以活跃课堂的气氛，充分调动了学生的学习积极性。
4、运用表演、游戏、故事创设情境 英语故事和短剧是孩子们非常喜欢的形式，孩子们可以尽情发挥，可以根据自己的喜好来表演角色。低年级学生喜欢表演，通过学生自己表演或做游戏创设情境，容易激起学生的情感体验。如我在教学动物单词时，首先创设一条主线，到动物园去参观。先请大家猜猜有什么动物，让学生试着做动物的动作，学动物的叫声，monkey cat duck 等等.孩子们再走进动物园请动物们出来和大家认识，又和动物们做游戏成为朋友，用句子来描述和他们的感情I like monkeys. I like „。笔者班上经常都有短剧表演。同一个故事，每个组会表演出不同的结局，无需老师来创设情境，孩子们把道具、编剧、导演、演员一并都干了。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，体会到了学习英语的乐趣。
二、创设情境应注意以下几个问题：
1、讲究整体性
情景教学要注重整体设计，教师要围绕教学主题创设主体情景，将课堂教学的各个细小的环节融入其中，使得教学前后呼应，一气呵成。这样，教师的教和学生的学才能处于一个有序自然且高效的状态之中。
2、讲究真实性
课堂情景的创设要力求真实，以便于让学生在模拟真实的情景中运用语言。为了让学生有交流的欲望。教师在设计情景时必须考虑information gap 的设计，以免明知故问，抑制学生交流的冲动，而信息沟的设计会让学生产生交流的欲望。所以，只有在真实情景或模拟的情景中，学生才能更好地组织思维。
3、讲究趣味性
儿童从小就喜欢玩游戏，这是儿童不可泯灭的天性。在课堂上可以适当地增添一些趣味性游戏，使孩子们觉得学习知识并不是他们想象中的那么枯燥，让他们在玩中学，在学中玩。在课堂中设计适合儿童的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的教学变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学，可谓是学生学得高兴，老师教得轻松。这样不仅减少了学生学习英语的恐惧感，而且可以延长学生注意的保持时间。例如在关于人体各名称的复习课中，学生要会听、说、认、读head，eye，face，mouth，ear，nose，neck，knee，foot，arm，hand和leg等词。为了避免学生们有厌倦情绪，可以开展以下活动：
活动一：认识机器人。教师指着图片并模仿机器人BoBo的声音作自我介绍：I’m BoBo. Look at me. This is my body/arm/head„在介绍过程中逐渐呈现目标单词。
活动二：师生合作拼装机器人。教师将课前准备好的机器人的身体各部分分散贴在黑板上。教师说：Let’s make the body .Where is the head?学生找出head的部件。学生根据教师的指令和引导完成拼图。 活动三：扮演机器人。学生在讲台前扮演机器人BoBo作自我介绍。
俗话说：“一堂好课不在于教师教得如何精彩，而在于学生是否学得积极、主动。”所以，在课堂上尽可能多地创设有效的教学情景，这样不仅促进学生充分感知语言，运用语言，而且给学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，让学生在乐中学，在学中乐。从而达到提升其综合语言应用能力的目的。 参考文献：
[1] 魏淑芳 《小学英语情景教学浅谈》《教育革新》2008年第5期 [2]《小学新课程英语优秀教学设计与案例》广东省教育厅教研室编[3]《中小学外语教学》全国中心核心期刊 2013.03(下半个月)
第五篇： 如何创设小学语文课堂教学中的情境
创设情境可谓时下课堂教学的一大热点，它不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。有效的情景要能够让学生“触景生思”，诱发学生思维的积极性，引起他们更多的联想。根据课文内容的需要，情节发展的特点，我们一般可采取以下几个方法在课堂中创设情境教学。
1、扮演角色体会情境
作为教师可指导小朋友如同演戏那样扮演课文中的角色，由于小朋友是以形象思维为主的，这样，有助于学生很快地理解文本。对于低年级的小朋友来说，学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟。所以在教学《坐井观天》时，我并没有做过多讲解，而是让学生带着强烈地感情分角色朗读课文。这样学生就能在表演中体会人物的性格特征，从而锤炼语言，描绘情境。
2、借助图画再现情境
借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化。画的颜色和内容易于被学生接受和理解。低年级的语文教材中，每篇课文都有插图相随。比如：《菜园里》是一篇生活识字课，配有一幅小学生在菜园里劳动的情景图，不仅使学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称，还可以让学生形象地了解这些蔬菜的特点。所以在观察图画，认识这些蔬菜的名字的时候，我就引导学生看课文情景图，用手指一指，看一看有哪些蔬菜。用情境教学的方式和动态的画面，吸引了学生的学习的注意力，激发了学生学习的兴趣。
3、积极营造游戏情境，热情鼓励与表扬，充分调动学生参与的热情。如在教学一年级上册《语文园地四》的时候，我创设了游戏的情境导入：今天，老师要带小朋友一起去语文园地玩几个语文游戏大家喜欢吗?那就让我们坐上汽车出发吧。(播放课件：小朋友坐上汽车出发，汽车开到了写有“语文园地”的公园大门口。)语文园地到了，我们一起快活地游戏吧。学生一听说这节课要做游戏，兴致就来了。小学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边的活动、游戏、事例，从而调动学生学习的积极性。
4.利用多媒体课件再现情境
当学生对语文课堂感兴趣时，他们在课堂上就会认真听讲了，也会积极思考老师提出的各种问题。应用多媒体进行语文课堂教学，可调动学生学习语文的积极性。我在教学《小小竹排画中游》的时候，是这样导入课题的：小朋友们，今天老师给大家带来了好多礼物，让我们先一起来看一看、听一听吧。学生一边看图，一边欣赏乐曲，兴致非常浓。此时教师让学生谈谈感受，学生就能有感而发。多媒体课件的运用，将学生带入情境当中，增强了主题感受，调动了学生的情感参与。
6. 品词朗读，创设情境
我在教学《丑小鸭》这篇课文时，在品词想象，体验“被欺”这一环节。我先让学生自由读第3自然段，边读边用笔画出描写丑小鸭受欺负的词语。一个学生说：“描写丑小鸭受欺负的词有咬、啄、讨厌。”另一个学生说：“我来补充：孤单、钻出、离开。”我接着说：“看来，同学们很会抓关键词。现在就请同学们看看图，看哥哥姐姐们是怎么咬丑小鸭的，公鸡是怎么啄的，养鸭的小姑娘又是怎么讨厌丑小鸭的?”生分别说图意。在创设情境，体验被冻这一环节，我边演示课件边描述：“丑小鸭就这样挨过了一个又一个苦难的日子。慢慢地，天气转凉了，秋天到了——(生齐读第5自然段的第一句话) 我又边演示课件边描述：“同学们，假如你就是这只可怜的丑小鸭，当你望见一群洁白美丽的天鹅在空中翩翩起舞时，你会想些什么呢?一生说：“多美丽的天鹅!如果我也和他们一样美丽，那该有多好啊!”另一生说：“我从没见过这么美，这么高雅的天鹅!”我接下去说：“同学们，描写这样一种心情，课文用了两个什么词?”生一齐回答：“又惊奇，又羡慕。”我板书词语，说，“这样的好词语请你们把它画下来，再读一读，并牢牢记在心里。”我面带愁容地说：“寒冷的冬天到了，(课件配乐演示)你听，猛烈的北风呼呼地吹，无家可归的丑小鸭，它该怎么办啊?”生有感情地齐读第6自然段。这个环节的教学，我潜心利用音乐和动画创设了“秋风兮兮”“群鹅起舞”“冰雪冷冽”三个撩人心扉的动人情境，利用反差，进行对比，同时融“又惊奇又羡慕”等词语的感悟、朗读于一体，进一步拨动学生内心的“琴弦”，使学生进一步走进角色的内心世界。
在小学语文教学中，情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。要创设有效的教学情境需要教师深入地专研教材，走进学生的生活，从学生的角度，选择适合他们年龄特点的、熟悉的、有利于突破教学重难点的素材。
黄口镇第二小学
沈红艳