评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《自由合作探索式作文教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：参与合作式教学法以小组合作学习为基本形式，通过主体参与合作学习使学生自主地接受知识，培养学生良好的合作品质、学习习惯，有利于提高教学效率。本文就作文教学中主体参与合作学习的作用和实施策略问题作初步探讨。
自由合作探索式作文教学论文 篇1：
还学生一个全新的语文课堂
【摘 要】本文介绍了自主合作探究式语文课堂学习法，详细阐述了其主要内容结构。教师若能针对学生实际，有效运用，将为学生塑一个全新的课堂环境，使教学走上新台阶。
【关键词】自主；合作；探究；全新语文课堂
“自主合作探究式语文课堂学习法”是我在2003年暑假新课程培训学习新课标后就尝试运用的一种把课堂还给学生，让学生成为课堂和学习主体、做课堂和学习的主人的教学（学习）方法，其主要内容结构如下：
一、明确任务，落实责任
学生拿到新的语文课本时，教师先指导学生读“序言”（新教材变成了很富人文气息的“致同学”），读目录后，要求学生在一周时间内用“小说读法”快速浏览整册课本，思考每个单元文章（或诗歌）的异同，统计整册课本诗文篇目的数量，再将这些篇目与班级学生自由组合的“自主合作探究学习小组（一般两人为一个小组）”一一对应，落实到小组，明确自主学习的任务，课代表把学习安排表书面交给教师，这是该学习法的第一步。这样任务明确，责任到人，把学习的主动权交给学生，放手让学生去备课，去查资料，从而激发、调动了每个学生的学习热情和参与合作探索的积极性和主动性。
二、方法具体，操作性强
1.“自主合作探究式语文课堂学习法”的责任落实。承担某篇具体课文“自主合作探究式语文课堂学习”任务的小组，每节课由他们担当教师的角色，一名学生担任“教授”，另一名（或两名）学生担任“助教”，向全班同学简明扼要、条理清晰地汇报他们小组对某篇诗文的解读欣赏，然后接受同学的质疑。当然其他同学也必须认真阅读文本，思考质疑，对每一篇课文在课前均要动笔写出“自主学习纲要（预习提要）”，内容大体包括“资料点击、基础知识归纳、整理思想内容艺术特点品鉴、问题质疑”四个板块。课前不认真读书思考，课堂上提不出问题，没面子不说，还拿不到学分。我们还规定：学生必须在一个单元课文的学习中，至少应有两次质疑或答辩，达不到这项要求要给全班同学表演一个节目（形式自选）。
2.“自主合作探究式语文课堂学习法”的内容。这是课堂成功的关键，这个环节要求教师要当好导演，在每个自主合作探究学习小组汇报前给予他们点拨指导，删繁就简，保证质量，但绝不强加教师的意志给学生。主要项目：①资料点击（要求学生用一种文学样式展示课文的写作背景、作者、作品的相关知识，如诗歌、散文、快板等）；②基础夯实（包括字音字形、生僻词语、重点语句、朗读技巧、疏通翻译、背功展示等）；③文本品鉴（包括内容解读、思想理解、情感把握、艺术赏析等）。“教授”、“助教”通过展示自主合作探究的学习成果，来展示个人能力和风采。
3.“自主合作探究式语文课堂学习”的过程。①“教授”代表他们小组对某篇课文的自主合作探究学习的成果进行汇报，“助教”对汇报过程中的遗漏作补充；②全班同学针对个人在自主学习中发现的疑难向“教授”和“助教”质疑，“教授”和“助教”释疑答辩，答辩过程中“教授”“助教”自然可以将自己一时无法理解或解答的问题向同学或者老师求助；③教师要适时引导，防止质疑答辩漫无边际等节外生枝的情况出现，点拨要精要，鼓励要及时，特别要注意对学困生的鼓励，特别要注意富有激励性和人文性赞扬。
4.课堂时间分配：“教授”“助教”的汇报占10—15分钟；质疑答辩时间占20—25分钟；教师的小结点评约占5分钟。
三、依据课标，评价激励
通过不断地实践探索，我和学生们不断探讨、修改、完善“自主合作探究式语文课堂学习法”的评价办法，把它具体化细化，用一张表格的形式（目前尚在进一步完善中）来体现，依据表格中所列项目对学生进行评价（附“自主合作探究式语文课堂学习评价表”）。学生的课堂学习成绩与学段检测成绩相挂钩，学段检测学分的50%与“自主合作探究式语文课堂学习”成绩的50%的和，就是学生这个学段的总成绩。
设立由有威信的学生组成5—7人评价小组，给参与学习的学生客观公开公正地评价。
“自主合作探究式语文课堂学习法”从根本上实现了语文课堂上师生角色的转换：表层上、行动上，教师从台上走到了台下，坐到了学生的位置上；深层次本质上，把语文课堂学习的主动权还给了学生，教师从语文课堂的主角、主宰、话语霸权的角色转变为课堂的配角、参谋、平等对话者。实现了语文课堂教学的真正民主化，也真正实现了“寓学于乐、寓教于乐”，“快乐学习”，更让我惊喜的是这样课堂真的现了“双赢”——《新课标》倡导的新理念：教师与学生共同进步成长。
“自主合作探究式”语文课堂学习的评价方法：①资料点击10分；②夯实基础10分；③学习成果展示补充30分；④质疑答辩60分；⑤作业作文20分；以上这五项是“基础等级”，占130分，“发展等级”20分。两项共150分，满分与高考试卷及我校语文测试卷赋分一致，计150分。
具体评价方法操作补充：文学样式编写切题，中心突出，内容完整，一般都得10分，如果具备前4项要求，还做到了“新颖、有文采、有创意”可在发展等级中奖励2分（发展等级20分，一般每次奖励2分）。
基础夯实：要求简要扼要、重点突出。在朗读技巧和背功展示环节中①音韵节奏②正确流利③声情并茂等方面处理恰当，课堂效果好，可在发展等级中奖励2分。
文本品鉴：各环节紧凑连贯，“教授”“助教”自然大方，语言简练，声音洪亮，要点突出并有深刻独到有创新的探究，可在“发展等级”中奖励2分。
质疑答辩：学生要质疑或答辩20次才能获得这一项中的60分，且不计不成立的质疑和错误的答辩，尤其是答辩，提出了新颖、独特、有创新的见解，可在“发展等级“中奖励2分。
最佳质疑、最佳答辩：每节课结束时，师生共同推举一名“最佳质疑”和一名“最佳答辩”，在“发展等级”中奖励2分。
作业作文：改革语文书面作业方式，课堂上一时不能求得圆满解决的问题或对同学解答不满意的问题，课后可在作业本上书面解答，这是课堂探究的延伸。在作业本上解答问题有深刻独到创新的理解的，书面作业一个学段获5次以优秀的，均可在“发展等级“中获奖励2分。作文次数不缺，被当作范文奖评或被编入优秀作文集（笔者同时也在进行一个暂拟名为“创设情境，心灵共鸣，自由快乐，抒写真我”的高中生作文教改实验，已收集所教两个班学生优秀作文稿近80篇，拟以《放飞心灵的翅膀》为名编一本优秀作文集）或被校刊登载的，在“发展等级”中每项奖励2分。
四、展示成果，激励课改
介绍完“自主合作探究式语文课堂学习法”，我在这里摘录几段学生所写的文字，来说明语文课堂的变化给学生带来变化和喜悦。
请看看学生的质疑、答辩：
质疑：韦庄《菩萨蛮》词“未老莫还乡”句中的“老”字可不可以理解为“老死”？为什么？
生一答辩：不能。因为人死了无法还乡。（不得分）
生二答辩：可以。可以把骨灰送回故乡。（不得分）
生三答辩：我同意后者的理解，但他的理由站不住脚，“江南”是深深折磨漂泊游子的江南，因为还乡的情结难解，诗人也深知还乡的希望非常渺茫，所以可以理解为“老死”。
生四答辩：理解为“老死”的理由还有：在中国文化中，有把“死”称“老”的，这样比较委婉含蓄，这好象还是一种修辞手法……（教师补充：讳饰）所以“老”即是“死”。（奖励分）
生五抢着补充：“未老莫还乡”，除非死去了才能还乡，魂归故乡，换句话说就是活着不能回故乡，这就加深了诗人思乡之情的浓度，使得词作的主旨深沉含蓄，耐人寻味。（奖励分）
您说，这样的自主合作探究式学习对教师是否是一种启迪，是否够得上师生共同进步成长？这样有意义有价值的质疑答辩，几乎每节课都有，它能很好培养学生的创新精神。
前面谈到学生书面作业的变化，即书面作业不再是形式、是负担，而是课堂学习的补充，是课堂探究的延伸，它与课堂学习构成了一个严密完整的学习过程，使作业真正发挥检测学生学习效果、提升学生能力的作用。下面是我的学生在用“自主合作探究式语文课堂学习法”鉴赏完李白《梦游天姥吟留别》和杜甫的《登岳阳楼》后对课堂答辩不满意，自己书面解答的课堂上的疑问：
问题：诗句“世间行乐亦如此，古来万事东流水”，表达了诗人对现实的消极反抗和不满情绪，这种情感是否包含个人偏见？
解答：李白主要生活在大唐帝国最为辉煌的时代，是盛唐这之音的天才歌手，是“诗仙”，他渴望建功立业。他开始步如仕途，是一位道友推荐他给公主，公主赏识他并把他推荐给了皇帝……但李狂放不羁，不屑科举，因而也未得到皇帝重视，也因他不为富贵利禄而自卑其格，故多写苦闷愤激之词，因此，诗中表现的蔑视权贵，对朝廷的不满是含有一定的个人偏见的。
问题：新解“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”。
解答：从修辞上看，诗句运用了对仗、互文、对比的手法。从传情达意上看，“昔闻“体现了诗人对洞庭水、岳阳楼的向往之情，“今上”可见出诗人如愿以偿的喜悦。诗句体现诗人怎样的心情历来有不同看法，但我以为诗句体现诗人之“喜悦”而不带“忧伤”。不要想诗人想得太复杂，简单的喜悦不是很好吗？至于后四句表达的感情，我认为是诗人登楼时瞬间所发的感慨，这短暂的所感所想并不能表明诗人登上岳阳楼那时那地的心情差。从结构上看，前两句切入诗题，引起全诗写景抒情。
这样的书面语文作业，一改变过去学生抄参考书的无效劳动，学生自己找自己感兴趣探究的问题，自然提高分析问题解决问题的能力，更提升了思维能力和写作能力。
最后让我引用学生的作文片断作为这篇说明性文字的结束：
站着学习是快乐，站着学习是付出，站着学习是锻炼，站着学习更是一种高贵。站在讲台上，那是一种享受，那是一种乐趣。此时的讲台就是你的天地，它任你“疯”，任你“狂”，任你挥洒，任你放歌。那里是你展示自我的舞台，那里是你实现梦想的舞台。只要站在那里，你就会觉的无比幸运，无比快乐。因为我们总是坐着学习，换一种姿势，站着学习会使你感到轻松，感到心里不再那么沉重，眼界不再那么狭窄。因为当你坐着学习时，心是被凳子支撑着的，眼睛是被书本上的表面知识堵塞的，你很难透过字面发现其内部的思想及真理。站着，会使你眼界更加开阔，会使你思维更加敏捷，站着会使你更加聪明。
站起来质疑是获得，站着来答辩是合作，站起来提问是勇气，站起来回答是创新……
作者：王镇峰
自由合作探索式作文教学论文 篇2：
采用参与合作式教学,全面提高学生作文水平
摘 要： 参与合作式教学法以小组合作学习为基本形式，通过主体参与合作学习使学生自主地接受知识，培养学生良好的合作品质、学习习惯，有利于提高教学效率。本文就作文教学中主体参与合作学习的作用和实施策略问题作初步探讨。
关键词： 作文教学 主体参与 合作学习 提高水平
新时期，语文教学方法、教学模式的研究、革新进入空前繁荣阶段，但作为语文教改中的重要组成部分的作文教学改革却不尽如人意。作文教改几乎成了一个被新课改遗忘的角落，我们不难发现，大多数教师的作文课无明确的教学目标，也无明确的教学计划。作文课的上法也只是教师把题目往黑板上一写，由学生去写，写前、写中、写后的指导几乎是空白，作文评价空洞单一。另外，反馈周期过长，使学生的写作热情大打折扣。以上弊端严重制约着作文教学的进程，影响着学生作文水平的提高，只有在教学中不断革新，作文教学才能跟上语文教学改革的步伐，真正走上自主、高效的快车道。根据学生的身心发展和作文教学的特点，我基于自己二十多年的语文教学实践，初步构建一种新的作文教学方法——“参与合作式”作文教学法。
一
“参与合作式”的作文教学方法就是加强教师与学生、学生与学生间的交流、合作、探究，让所有的人都参与到作文教学活动中，“分享经验，实现创造，共同成长”，提高作文教学的效率。“参与合作式”的作文教学方法是一种自主探究与合作交流相结合的作文教学方法，其目的就是让学生在一种和谐、宽松、富有情趣的氛围中学习，促进学生主动参与、积极探索。“参与合作式”作文教学方法是一个立体的作文教与学的方法，从横向看，包括写作的整个过程：即素材积累，写作和作文评改。从纵向看，除学生之间的合作外，有时甚至是教师、学生、家长，学校、社会、家庭的共同合作。构建“参与合作式”作文教学方法的关键是作文教学内容（包括作文素材的积累、写作思路的激发和作文的评价）应有利于学生开展合作学习，使学生在有兴趣的活动中提高写作能力。从作文课堂教学实践来看，“参与合作式”教学方法不仅有助于学生在参与合作的过程中相互间实现信息与资源的整合，而且有助于培养学生的合作意识和合作技能，能够使学生在合作的过程中相互间实现信息与资源的整合，从而不断地扩展和完善自我认识，进而激发创造力，提高写作能力。尤其是在思维上深层次的参与，是促进学生形成良好认知结构，培养能力，全面提高素质的关键。
为了充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，在教学过程中，就要由教师到学生的单向交流，变成师生之间、学生之间的多向交流，学生主体参与的课堂克服了传统教学存在的弊端，避免了班集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习的机会，而不得不处于“旁观”、“旁听”的被动学习状况，而学生主体参与的课堂赋予全体学生远比传统课堂教学中多的参与学习的机会和权利。主体参与的课堂在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我控制，使教学成为一个开放的系统。综上所述，在作文教学中适当地采用合作学习，不仅可以培养学生的思维、判断等综合能力，而且可以在合作学习中激励学生发挥出自己的最高水平，促使每个学生的个性都得到张扬，增进学生之间的情感交流，这样学生的作文水平就会有大的提高。因此我们应在语文教学中积极倡导合作学习，真正、有效地提高学生的素质。
“参与合作式”作文教学建立在对学生进行合理分组的基础之上。首先要分好小组。根据班内学生的学习程度及个性特点等将全班分成若干合作学习小组。小组成员最好是4人一组。组员的学习程度尽可能做到好中差均衡搭配，组员座位以前后两桌排列为佳。合作学习时，前排同学可回头与后排同学面对面进行，也可由学生自由结合，或根据合作学习的任务不同，临时组成不同的合作小组。其次，教师要明确合作学习的任务，让学生在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；各成员要明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解。再次，教师要优化合作学习方案，教学的一切出发点都是为了学生的发展，教师必须深入钻研，研究学生实际，科学设计方案。教学设计应该遵循“一切为了学生的学习需要”这一宗旨，“关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。使不同层次的学生都能参与进来，让每个成员都能“跳起来摘到苹果”。最后，有充分的讨论和交流时间，是开展合作学习的有力保证。没有充分的时间保证，合作学习是无法展开的。由于合作学习的任务具有挑战性，学生完成这些任务需有一定的思考时间，加之组内至少有四名成员，每位成员均应参与讨论并发表白己的意见，所以在课堂上进行合作学习的时间至少要2O-25分钟。
二
“参与合作式”作文教学方法核心是“作文前”和“作文后”的交流合作。
“作文前”合作。在习作前，教师引导学生以小组为单位围绕训练目的、作文题目展开审题讨论，相互提意见、建议。鉴于有些同学发言有困难，可以采用中心发言人引导式合作，从小组中选出一名能力较强的同学作为中心发言人，带动其他同学发言。其间教师要在各小组之间巡视，也可适当参与小组讨论，鼓励学生积极发言。在发言、倾听中激发出自己作文的生成点，甚至可借用别人的思路填入自己的经历和感情。
这种作文前的合作可以促进学生彼此间的交流，使他们互相启发，取长补短，让他们的想法得到别人的认可与赏识，从而有效地拓宽学生习作的思路。它彻底摒弃了过去那种作文前冥思苦想而无所得的陈旧方法，优等生在合作中思维敏捷，操作熟练，重点是引导他们帮助其他同学，使“吃不下”的学生能够分享人家的长处，从中弥补自己的不足，学有所获。通过合作，可以互相启发和激励，使学生可以不断地获得写作的灵感，从而进一步完善写作。由于学生之间思维方式与表达方式接近，更易于互相理解与接受。这样，作文的材料更充实，思维更广阔，为学生单独习作作了良好的铺垫。小组合作学习不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与意识、能与人友好相处、共同完成任务。因此，教师要注意培养学生的合作意识和合作方法，要设计一些只有合作才能完成的活动。引导学生主动投入“独立思考→相互探讨→交流看法→实现目标”这一渐进、相关联的合作过程。让学生亲身实践、亲身体验、亲身感悟。学生在这种活动中就可以体验到合作意识与方法，体验到合作的成功。
“作文后”的合作主要是对学生作文的批改、评讲。针对传统作文批改评讲中“教师高投入、学生低收效”的现状，我们从学生的参与合作入手，构建作文批改的“参与合作”方法。利用作文合作小组进行作文评改，让学生全员参与习作的修改与讲评，当一回评卷人，可以让学生真正成为习作的主人，这样可以大大减轻教师的工作量，能让学生在探究中求知，在实践中增长才干，在合作中得到主动的发展，迸发出解决问题的火花。这样，课堂不就更生动、更活泼，更有乐学的魅力吗？不就真实地把课堂还给了学生吗？还可让家长及其他教师参与到其中来（如：我想对你说，写给谁就让谁来评，就不仅仅是评作文的问题了，重要的是达到了心灵的沟通。）
“作文后”的合作做法如下：
1.分组抽作文。以四人为一组。分组时，主要考虑以下三个原则：一是自愿性原则，二是互补性原则，三是可变性原则。分好组后随机抽取要批改讲评的作文，原则上不能抽取同一小组同学的文章。
2.制定标准。标准的制定应在教师的指导下开展。一是制定共性标准，即评价修改作文的一般要求。二是围绕本次训练目的而制定的课时标准。标准的制定一定要简明，易于操作。
3.互改习作。首先由学生按要求各自批改自己拿到的习作，然后在组内交流批改情况，互谈体会，拟写批语，给定分数。其间，教师要巡回把关，點拨指导，摸清行情，积累材料，为相关指导做必要准备。
4.互推佳作。在批改讲评后，要求每一组至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同学在班上朗读该文章，读后提出推荐理由，共同赏析，教师在此环节中可提出鼓励性意见。
5.写好反思。在每次作文讲完之后，要求学生对照本次作文中的得失，写好反思，以修正错误，防止以后再犯同类型的错误。反思是学生作文水平提高的有效途径。
总之，“参与合作式”作文教学方法的构建体现了作文训练的人文性和主体性，其核心是为学生作文创设更为宽松的氛围，提供更多参与的机会。教师一定要有计划、有步骤地进行引导，学生的作文水平才能真正得到提高。作文教学中参与合作的事实证明，在作文教学中构建参与合作方法有利于大面积提高作文教学质量，有利于大幅度提高学生的作文水平。
本文是甘肃省教育科学十二五一般规划课题：初中作文“参与合作式”教学方法研究（课题号：gs2011ghb129）的研究成果之一。
作者：鱼海雄
自由合作探索式作文教学论文 篇3：
“主题合作式教学法”在中职英语写作中的运用
【摘要】中职学生英语写作能力培养一直是困扰中职英语教学的关键问题，本文笔者打破传统的教学模式，采用“主题合作式教学法”来进行英语写作教学，该方法不仅能提高英語写作课堂教学效果，而且能激发学生学习兴趣，有效提高学生的写作能力，从而改善班级英语写作的学习氛围。
【关键词】主题合作式教学法 中职英语写作 写作能力
引言
英语写作在语言应用能力中占有非常重要的地位，然而一直以来写作教学都是英语教学中的薄弱环节。中职学生大部分英语写作能力较差，写出来的作文缺乏条理性，出现的中国式的句子较多，对于基本语法没有完全掌握，对文体格式不会正确应用，词汇匮乏，错误较多，作文质量不高。事实上很多学生谈及写作如同谈虎色变，难以下笔，于是逐渐失去信心甚至产生畏惧、厌恶心理。因此，采取什么样的教学方法才能提高学生的英语写作能力成了中职英语教师必须面对的至关重要的问题。主题合作式教学法理论指导下的英语写作充分体现了尊重学生的主体地位，提倡师生平等的关系，在这种自由、平等的关系中，学生能够积极主动地参与各项写作活动，充分交流各自的意见，与传统的教学模式相比，能够很好地提高写作课堂教学的效果。
一、反思传统的中职英语写作课堂
笔者在教学实践中发现，大多数学生上交的英语作文很明显是一次成稿。通常存在以下方面的问题：作文思路狭窄，文章结构松散，缺乏逻辑性，内容肤浅空乏，说明文、议论文等体裁的作文尤其如此；语法，词序或拼写等表层错误较多，即使是一些最基本的、在初中阶段就学到的单词、语法在写作中也会出现错误；词汇贫乏，大部分学生只会使用中学学过的简单词汇、词组和句型，而很少使用在职中阶段所学的新词汇和词组；对于教师费心费时所做的作文评语，学生似乎视而不见。同样的错误学生屡犯不改，无视教师辛勤的劳动。
在实际的写作教学中，教师把作文题目布置给学生，一方面许多学生敷衍了事，甚至互相抄袭；另一方面，教师由于学生上交的作文数量多、批改量大而无法做到面面俱到，不能进行细致、具体的修改和批注，因而学生不能及时反馈并调整自己的写作方法。长此以往，写作往往流于形式，从而成为英语学习最为薄弱的环节。从主观上看，尽管许多教师对听、说、读、写、译五项技能并重已达成共识，但在具体教学过程中，由于长期以来教师不得不同时承担着非常繁重的教学任务和多门课程教学，只好整天忙于繁重的备课、上课、作业批改。这使得广大教师无暇在业余时间深入研究每一项技能的具体培养步骤和方式、方法，只能疲于应付和沿用传统的教学模式开展教学，根本无法就写作自身的特点和学生的实际写作能力进行评估，从而设计出一套完整、系统、科学的教学计划；此外，在传统的教学模式中，由于第二语言不同于母语的特殊性，教师在教学意识上普遍存在着重语言知识讲解、轻言语和表达技能训练的认识偏差，导致学生写作能力的低下。
二、对策研究：采用“主题合作式教学法”来指导中职生进行英语写作
现代的英语教学必须要把研究重心从教师转向学生，即从研究“如何教”到研究“如何学”，这是因为人们越来越注意到学习者自身在英语学习过程中的作用，学习者本人是学习最终结果的决定者。在以学生为中心的教学模式中，采用这种主题合作式的教法来进行教学，可以说是一种行之有效的课堂组织形式。
这种合作式的学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的写作能力为根本目标。这种学习方式的关键在于小组成员之间的相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同目标。
在英语写作教学实践中，通过这种合作式学习，小组成员之间相互取长补短，互相学习，集思广益，还能调动学生的写作积极性，激发其写作兴趣，克服写作中的负焦虑现象，养成用英语思维的习惯；同时，借助于合作学习，每个小组成员在写作训练中的实际表现都可以得到及时反馈和更正。这种语言写作中的反馈和更正更容易使学生掌握必要的写作技巧，从多个角度思考对某一事件的论述和表达；帮助学生在吸取丰富的语言文化素养的基础上，不断提高自身的写作能力；并且容易减少传统的课堂教学中的更正给学生带来的压力和紧张心理，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语写作能力。
三、“主题合作式教学法”在中职英语写作中的实施
1.“主题合作式”写作。“主题合作式”写作即由教师提出相关适宜的学习主题，但写作任务由小组成员共同完成。这种合作式写作可以使小组成员之间互相帮助，取长补短，营造一种非常轻松愉快的写作气氛；可以帮助学生和教师共同达到改进英语写作的教学目的，在具体实施程序上，可采取如下步骤：
（1）合作小组的组建。主题合作式教学法成功的关键要素之一是合理地将学生分组，不能简单地以班级来分组，必须要充分考虑组员之间的优势互补，从而激发出学生更多的优秀的思想和观点。每组的组员可以由两名优等生，两名差生和两名中等生组成，各组水平基本相当。由六名组员推荐产生一名组长，一名检查督促员，一名记录员负责记录该组讨论的结果，一名报告员负责陈述该组的主要结论，合作小组成员的角色不固定，每月底调换角色一次。这样的分组，不仅增强了该组的凝聚力，而且每個组员都能找到其他小组跟自己角色一样的竞争对手。
（2）确定合适的主题。确立合适主题是主题合作式教学法的关键所在，也是首要的、必要的工作。没有这一步的工作，后面的一切教学活动无法展开。因为学习主题的设计合适与否直接关系到教学目标的实现与否以及学生的学习效果。那么，什么样的主题才为“合适”呢？其一，主题必须充分反映该课程的目标与任务。一个好的主题必须紧扣教学目标，立足教材内容，同时又超越教材，不完全拘束于教材内容，能给学生创设一个具有探索性、开放性的学习空间；其二，主题必须立足于学生的思维水平、能力结构、知识背景、价值取向，特别是学生的实际生活与现实需要。
（3）教师提出必要指导。教师在教学过程中，多设计与主题相关的问题或者情景，结合自身的感受自然而然地表达自己的想法，使自己的见解起到表率作用，达到鼓励学生进行积极思考的目的。教师还应扼要地向学生讲明写作的特点、要求、体裁和格式，同时充分预见学生可能遇到的困难，给予一定的帮助，可针对写作主题运用头脑风暴，引导学生说出或与之相关的词汇，并将这些词汇列出。这样可以刺激学生迅速联想，加深对主题写作的理解。
（4）学生构思，准备材料。学生独立思考、审题、初步构思表达，考虑所需词语、句型、形成框架，为讨论准备语言材料。
（5）小组讨论，列出要点。在讨论时，组员之间意见常常不一。他们可以各抒己见，陈述理由，最后达成一定共识。教师应当鼓励学困生多发言，耐心听取他们的解释。
（6）小组汇报讨论结果。教师可让一、两个小组口头报告或板书所列要点，引导全班学生评价、纠正。
（7）擴展要点，连句成文。这一步要学生独立完成，教师提醒学生注意句子间的衔接与过渡，合理地使用连接词，使行文连贯。学生成文之后，自改一次，重点纠正语法、词汇等常见错误。
（8）组内互评，连句成文。小组成员结成对子互相阅读对方的作品，相互讨论，也可找组内其他成员共同探讨，亦可咨询老师。最后，学生将作文修改誊写上交，这一步一般在课外完成。
（9）展示每组的优秀范文。每组推荐一篇认为写得好的作文在班级展示。在展示完毕之后，由教师和其他小组代表（每组一人）根据事先提供的一份合理的评价标准分别对各组的总体表现打分，对表现好的小组要肯定其优点，对表现不够好的小组也要肯定其优点以示鼓励，但也要指出其缺点，以便其改进提高。
2.合作式批改与评析。传统的写作往往由教师批改，由于学生缺乏合作学习的机会，其语感不强，语言不流畅，在写作的过程中出现大量的语法错误和词汇错误，于是教师便花费大量的时间和精力批阅、修改学生的作文。许多教师对此苦不堪言，但教师的苦与累并没有换得学生的写作水平的快速提高。也就是说，如此批改，作文效果不大。为了减轻教师过重的负担，也为了提高学生的写作水平，对学生的作文要提倡合作式批改与评析。
（1）教师演示范文，师生共同评议。评议前，教师从某个小组中选出一篇范文（无论优劣，但是一定得具有代表性）。在上作文评讲课时，教师通过投影仪、幻灯片等现代化教学设备进行演示，让师生共同评论，共同修改。在评改的过程中，教师应以学生为中心，让学生唱主角，阐述自己的修改意见，虽然学生评的是他人的文章，但提高了自己的写作能力。教师可利用这一机会向学生示范作文批改的基本思路与技巧，还可进一步强调在写作中应注意的事项，从而促进学生写作水平的提高。
（2）学生互相批改。教师评讲完作文之后，可让学生修改别人的作文。学生角色发生了转变，转变成了“教师”的角色。为了让学生学会修改他人的文章，掌握正确的评分标准，教师要对学生进行培训，向学生讲清楚批改作文应注意的问题，如文章的主题是否鲜明，内容是否切题，文章的结构是否清晰，用来说明主题的事实和细节是否充分，提醒他们注意动词的运用、名词的单复数、连词的选用等；学生批改的是别人的作文，但却避免了以后自己写作时的类似错误。
四、“主题合作式”教学法在中职英语写作教学中的效果
让学生参与课堂教学活动是教师实施有效教学的前提。而这种合作式的写作教学可实现学生与老师、学生与学生之间的沟通与交流，这种学习过程是一个讨论和共同创作的过程。学生之间形成的这种“共同体”将学习转变成一个主动探索的过程，由被动学习转化为主动学习。此外，同伴互评以及教师的及时反馈对写作教学起到很大的促进作用。学生的写作行为是动态的、复杂的，需要不断丰富内涵，反复修改内容，而延迟或课后评价都会影响学生写作能力的提高。
综上所述，这种写作模式可提高英语写作教学效率。首先，这种写作模式较好地调动了学生学习积极性，让所有学生参与到学习活动中；其次，这种写作模式拓宽了学生写作思路，提高了学生的语篇组织能力；再次，增强了学生之间以及学生和老师之间的互动性，进一步促进了写作修改任务的完成，从而改善了班级英语写作的学习氛围。
参考文献：
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作者：刘杏丽