想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《一年级数学课堂论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：情境教学作为课堂教学的重要环节，可以增强学习的针对性，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。因此，在小学数学教学中，给学生创设有效的教学情境，优化数学课堂教学，让学生自主参与教学活动，学生学习的主体性才能最大化的体现。
第一篇：一年级数学课堂论文
小学一年级数学课堂师生互动策略分析
摘要：一年级是孩子义务教育的开始，也是孩子首次在学校学习多个学科的知识，因此，课堂的互动性是非常重要的。本文讨论了课堂上师生互动的话题，并指出来目前一年级数学课堂上存在的一些问题，从多个方面提出了解决方案，对小学一年级数学教育的发展有着重要的意义。
关键词：一年级;数学课堂;互动策略
师生互动是指在师生间发生的一切交互作用和影响。这种互动包括两个主体，一个是教师，另一个是学生，并且学生占据更加重要的作用。教师在互动过程中起到引导的作用，学生则起到主体的作用。小学一年级的数学课堂充满趣味性，增强师生互动，能够有效的增进师生之间的情感，提高学生学习的兴趣，促进学生数学知识的掌握。
一、 小学一年级数学课堂师生互动存在的问题
(一)互动氛围不浓厚
由于孩子初次接触数学教育，对课堂学习还感到一些不适应，教师在教学的时候，也忽略了互动教育，仅仅是单向的教育，通过讲课的方式来教授学生知识，教师和学生的互动非常弱。调查发现，许多教师在教学的过程中，只是通过课本和PPT进行教学，忽略了其他教学方式的运用，学生的学习兴趣没有得到激发，甚至出现了厌学的情绪。教师的活动区域一般是讲台和走道，很少在课堂后面进行教学，这也导致了座位靠后的学生不能够主动的投入到学习中去，上课回答问题的次数明显少于前排的同学，日积月累，学生之间的差距也就越来越大，这都是互动氛围不浓厚的表现。
(二)学生观点关注不足
学生在学习的过程中，主要是对数学内容的掌握和数学思维的形成。但是一年级的学生刚刚接触数学，虽然数学计算能力不足，但是有着极高的兴趣，愿意将自己的看法与数学相结合。因此，在教学的过程中，学生的观点是非常明确，也非常容易把握的。但是在实际教学中，许多教师忽视了学生的观点，只顾着自己教学，没有听取学生的观点，对学生观点的关注度不足，这会在一定程度上影响学生的学习兴趣。
(三)班级管理中互动活动方式单一
教师在教学的过程中，也会形成一定的固化模式，在组织活动方面，由于形式的固化，仅仅是组织一次活动，让学生参与其中，然后进行总结。在活动开展的过程中，忽视了活动的互动性，学生之间的交流很少，动手操作的机会也很少。许多教师在选择教学材料时，忽略了当下丰富的教学资源，仅仅使用课本和PPT进行教学，不能够通过具体视频、具体活动进行展示，缺乏了学习和生活的乐趣，导致许多学生不能够体会到活动的价值和乐趣。
(四)互动反馈质量低
在互动反馈方面，许多教师仅仅以简单的评语结束，比如“很好”、“真棒”，缺少言语性的激励也会导致学生学习兴趣的降低。学生在参与互动之后，如果能够得到教师的深切关怀和反馈，一定会对这次活动倍感珍惜，也会更加期待下一次的活动。因此，互动反馈质量有待提高。
二、小学一年级数学课堂师生互动改进策略
(一)关注学生主体，尊重学生观点
学生是教学活动的主体，任何活动都要以学生为中心，而不是教师。因此，教师要拜托传统的教学模式，促进创新，不断地改善教学方式，创新教学思路，让学生能够感受到教学过程中的各个惊喜，并不断的做出反馈。要鼓励学生自主学习、自主思考，提供一些学生自主选择的机会，提高学生的自我意识，促进学生主体地位的学习。也可以积极的听取学生的建议，让学生之间互相帮助、互相学习。多提一些开放性的问题，鼓励学生积极回答，并尊重每一位学生的答案，让学生感受到学习的乐趣。
(二)預设学生问题，创造表达机会
在学习的过程中，也要充分备课，对每一堂课都认真对待，考虑到学生可能对表现和可能存在的问题，对一些重要的知识点进行充分的理解，并采取综合的教学方式展现出来，做好预设工作。其次，也要尊重学生的主体地位，将自己放在一个辅导地位，提出一些开放性的问题，多给学生课堂上的表达机会，而不是自己盲目的授课，即使学生有时候回答不上来或者回答错误，也不能够进行严厉的批评，而是不断地鼓励。
(三)加强活动指导，丰富活动形式
通过创设教学活动，能够让学生感受到活动的乐趣，促进全方面的进步。教师开展一项活动，需要进行多方面的准备，活动要求和分组都非常重要。首先，要讲述这次活动的内容和目的，并进行分组，每一个小组的成果最后要进行展示，并在活动的过程中，努力的维护活动的公正性，确保每一位学生都能够尽兴的享受在活动中。通过这次活动，也要加强学生和教师之间的互动，教师对学生进行指导，加强学生理解。
同时，不同的活动有着不同的作用。教师要多次创设锻炼实践能力的活动，让学生从课本中走出来，努力的解决生活中的问题。可以对学生的感官进行训练，让学生从多方面感受这个世界，从而激发学生的学习兴趣，对生活充满希望。在活动的过程中，教师也可以采取一些具体的方式，让学生能够根据这次活动采取行动，增强学生的体验。学生思维的发散是非常重要的，能够帮助学生打破固有的印象，从而形成全方面的能力，通过多种形式的结合，能够让学生在这次活动中感受到许多乐趣，丰富活动体验。
(四)加强互动反思，提升反思水平
课堂互动之后的反思工作是非常重要的。首先，教师要对这次课堂互动进行评价和反思，并学习更多的课堂互动方式，借鉴优秀的教学经验，结合具体实践，找到自己创设的课堂活动的问题所在，并不断的进行完善。其次，也要提高反思质量，每一次反思都能够促进自身的完善和课堂质量的提高，这是非常重要的。
一年级数学课堂是非常生动地课堂，教师要利用好课堂加强与学生的互动，并不断的为学生树立良好的榜样，创设多样化的学习环境，丰富教学模式，促进师生互动，让小学数学教育取得进步。
参考文献
[1]李世轩. 小学数学课堂师生互动影响因素及微观探究[J]. 中国教育学刊，2019(S2)：28-29.
[2]李学文. 教学生活化，课堂互动化——小学数学教学模式的创新[J]. 教育观察，2019，8(42)：121-122+130.
[3]钟志德. 小学数学互动教学中采用交互式一体机的探讨[J]. 中国教育学刊，2019(S1)：52-53+56.
作者：黄诗倪
第二篇：小学一年级数学课堂有效的情境创设策略研究
摘要：情境教学作为课堂教学的重要环节，可以增强学习的针对性，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。因此，在小学数学教学中，给学生创设有效的教学情境，优化数学课堂教学，让学生自主参与教学活动，学生学习的主体性才能最大化的体现。
关键词：小学数学;情境创设;策略
一、课题研究的背景
课堂上，小学生自律能力差，思想容易开小差，师生互动交流贫乏，一个合适的情境的创设，就是给学生第一个实践的舞台，让学生在近似于真实的环境中增长知识，同时也培养学生学会倾听，能够体验的本领。在教学中创设一个适宜的情境，才能更好的完成教学任务，师生互动，实现知识的传递。一个好的情境，能唤起学生的学习兴趣，激发他们投入到学习活动中。可见，教师若要提高教育教学效果，就必须努力创设，不断优化教学情境，以激发学生学习兴趣。
那么，有效地教学情境使学生学习到的不仅仅是数学知识，更重要的是学习到了数学方法，培养了学生的数学思维，使学生得到的是有发展性的学习，真正地达到“授之以渔”的目标。
二、课题研究的意义
创设数学教学情境存在着一些误区：
(一)“创设情境”不能仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。
(二)情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度，导致学生“云里雾里”的学习状态。
通过这一课题的研究使数学教学情境的创设更加有效，切实提高了数学课堂教学效率和培养学生能力;促进了学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。
三、课题研究的范围和基本内容界定
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。
有效性就是立足于课堂教学这个主阵地，改革陈旧的课堂教学目标、结构和形式，改进课堂教学策略和评价标准，根据各学科特点创设丰富多彩的课堂教学情境，最大限度地调动学生学习的兴趣与积极性，鼓励学生积极思考与发现问题，共同交流讨论，形成良好的学习态度与学习习惯，体会到学习的实际价值和学习的乐趣。
四、研究目标
通过对传统的接受式学习和现在的发现式学习的调查分析，使学生明确现在教材的编写贴近生活，情景图真实有趣且具有挑战性，创设并利用好有效情境进行数学教学，使学生从生活经验和事实出发，在研究具体问题过程中学习、理解和应用数学，提高了自己解决问题的能力，感受到数学思考的乐趣，也体验到学习数学是轻松而快乐的。
通过有效情境的创设与利用，使学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展。特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明顯的成效。
五、课题研究方法
(一)行动研究法。针对“创设有效生活情境”研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。
(二)理论研究：收集和学习有关文献资料，逐步实践。
(三)经验总结法：自开展研究活动以来，我对自己的每一节数学课都认真设计，对学生的要求也由看情境(图)、听情境(故事)、做情境(游戏)到自己创设情境探究性学习，仔细分析、对比，不断积累成功的经验，总结失败的教训
(四)文献法：通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。
六、课题研究内容
探讨影响教学情境的相关因素，使创设的教学情境有一定的数学价值，既要关注生活现实，尽量做到贴进学生的生活，又要有挑战性，更要尊重数学的本质，讲究科学性、严密性，能够为学生学习数学服务。
(一)创设有效教学情境的注意事项。
1.创设情境要为教学服务。
教师创设教学情境时，一定要先想想整个活动是不是为教学内容服务的，还是仅仅为了追求课堂气氛的一时热闹，教学形式的多样化、趣味化。无论是问题情境还是生活情境，提出的问题都要紧紧围绕教学目标，而且要具体，要有新意和启发性。这样学生才能理解问题的含义，才有可能来探索、思考和解决这些问题。
2.情景创设要贯穿在整个课堂教学中。
教学过程实质上是师生之间信息传递的过程，包括情感系统和认知系统两方面的信息传递，在教法要诱导学生主动探索。情景创设应贯穿于常态课堂教学中，在学习过程中创设的情境要随时随地存在的数学知识上，使整个课堂教学的教学内容生活化，不断激发学生学习兴趣，生活素材与整个课堂教学的自然结合，可以大大提高课堂效率，培养学生发现问题解决问题的能力。
3.创设情境要有探究性。
作为数学情境的材料或活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望和创造动机。
(二)创设有效教学情境的方法与策略。
1.悬念情境。小学生容易被不平常的现象或内容所吸引，教师精心设疑，制造悬念，把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，就能引起学生的探索欲望。创设这样的情境，吸引学生的注意力，唤起他们的求知兴趣。
2.操作情景。在课堂教学中，借助学生自身的学习活动来调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究活动中，通过学生自己动手动脑等实践活动，使学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动。
3.游戏情景。学生只有对所学东西产生兴趣，才有强大的内驱力，才能进行积极探索。如果我们将游戏引进课堂，就可以使学生在游戏氛围中学习，轻松快乐，这样的氛围中才能充分展示数学的魅力，真正激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性!
4.语言描述情境。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
5.运用多媒体创造情境。随着现代教学设备的普及，多媒体辅助教学在我们的数学课堂教学中发挥着越来越重要的作用。运用多媒体手段，营造一种积极的学习氛围，能够很好的激发学生的学习兴趣。
七、课题研究效果
一年来，在领导和老师悉心关怀和指导下，我扎实工作，积极研讨，实验立足于数学课堂，探求情境教学的有效策略。
(一)有效地创设情境提高了学生的数学素养。在数学课堂教学中通过合理有效地运用和创设情境，更大程度上促进了数学问题的理解，提升了数学思维品质，活跃了数学智力的开发，加速了数学能力的形成。
(二)提高了课堂效率。研究的目的是为了解决教学中存在的问题，使我在课堂上真正做到了以学生为主体，关注学生，同时也关注了教学过程中出现的新问题。
(三)极大地提高了学生学习数学的兴趣，有效的教学情境，能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的生活，调动思维的积极性，激发学生的学习热情，使他们在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值，激发学生浓厚的学习兴趣，进而有效轻松地达到学习目标。
(四)有效的教学情境还有利于培养学生的思维，使学生思维得到开启和生长，使学生学到有生命的数学。同时，有效的教学情境还可以促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，使教师的教和学生的学都变得轻松有趣，兴趣盎然。
(五)进一步培养了同学们动手、动脑、思考的能力。情境的种类和方式多种多样，而且每节课所运用的情境也不是单一的，也不是每节课运用的情境都“有效”。因此，我有意识地培养学生来了解情境、运用情境、积极参与创设情境的活动中来，以便提高自己的多种感官参与能力。让学生针对同一情境提出不同层次的问题或开放问题。这样的设计有利于培养学生有条理思考的能力，培养发散思维能力。
八、课题研究的反思
(一)情境的种类和方法很多，而且同一个教学内容教法也是因人而异，那么究竟该创设怎样的情境才最“有效”呢?如，利用多媒体上课、自制教具学具(有自创的，有教材中的情境)上课、在黑板上画简笔画上课;创设直观情境、问题情境和想象情境上课等，可谓精彩纷呈、热闹非凡。但我认为，方法虽多，只有最适合的才是最好的，到底哪种才是最好的呢?还需要不断探索、研究。
(二)情景的設置和问题设计之间容易出现偏差。主要是表现为：问题过大或过小、问题设计无意义等;过于注重形式;往往忽视了蕴含一个有价值的数学问题。
(三)教学研究要求教师能在平时的教学实践中，将自己的经验、感受及时总结提炼出来.而教学理论的不足，将制约研究过程的发展。我时时有“书到用时方恨少”的感叹，所以需要不断加强教学理论的学习，并且注重经验的积累与总结，不断提高教学科研能力。
(四)在教学中还要努力做好后进生的转化工作，加强学生学习兴趣的培养研究。
(五)我在今后还要继续进行教学研究和试验，尝试更多的教学方法，促进学生的学习。
以上是我一年来的研究所得，虽然在研究中取得了一定成果，但由于本人能力有限，时间仓促，仍然有许多不足之处，望各位专家、同行们不吝赐教，使我的课题研究为数学教学提供理论依据，让我在教科研的道路上越走越远。当然，我会继续努力，把数学课中的情境教学进行到底。
作者简介：张帆(1988—)，女，汉族，河北唐山人，小学一级教师，教育学学士，唐山市路北区世嘉实验小学，研究方向：小学教育方向。
作者：张帆
第三篇：幼儿、一年级数学启蒙教育教法探讨
20以内的加减法是100以内加减法的基础，只有熟练掌握了20以内加减法后，就能很轻松的学会100以内的加减法，如何去教20以内的加减法呢?教者们均采取了各种不同的教法。例如：数小棒法、画道道法、数指关节法、拨算珠法、摆图案法、还有凑十法等。这些方法在教学过程都是好方法，但用时过长，学生在短时间内不易掌握。我在近五年的一年级和幼儿数学教学中摸索出一套简捷，学生很容易掌握的方法，现在提出来和各位同仁进行交流，不妥之处望批评指正。
数数法。——就是通过数数来计算20以内的加减法法则。
加法法则：“举小数，从大数上往上数。”
例如：8+5，用手指举小数5，从大数8上往上数(口中读数)9、10、11、12、13，五个手指屈完后数到13，那么8+5=13。
例如：13+6，用手指举小数6，从大数13上往上数(口中读数)14、15、16、17、18、、19，六个手指屈完后数到19，那么13+6=19。
再例如：3+4，用手指举小数3，从大数4上往上数(口中读数)5、6、7，三个手指屈完后数到7，那么3+4=7。
再例如：8+12，首先做8+2，举小数2，从大数8上往上数9、10，手指屈完后数到10。那么8+2=10，再加上12中的10，10加10等于20，即8+12=20。
通过上述四个例子，学生在数数的过程中很容易计算出两个数的和。
减法法则：“从小数后，数到大数”。
例如：9-4，小数是4，4的后面是5，从小数4的后面往大数9上数，(手握成拳头，数一个数伸直一个手指，口中读数)，5、6、7、8、9，这时伸直了5个手指，那么9-4=5。
例如：5-2，小数是2，2的后面是3，从小数2的后面往大数5上数，(手握成拳头，数一个数伸直一个手指，口中读数)，3、4、5，这时伸直了三个手指，那么5-2=3。
再例如：13-9，小数是9，9的后面是10，从小数9的后面往大数13上数，(手握成拳头，数一个数伸直一个手指，口中读数)，10、11、12、13，这时伸直了四个手指，那么13-9=4。
再例如：18-11，小数是11，11的后面是12，从小数11的后面往大数18上数(手握成拳头，数一个数伸直一个手指，口中读数)，12、13、14、15、16、17、18，这时伸直了七个手指，那么18-11=7。
特别地：19-3，这里先做9-3=6，再加上十位上的10。那么19-3=16。
特别地：20-7，把20分成两个10，用一个10减7，(10-7=3)。再加上另一个10，那么20-7=13。
通过生6个例子的讲解，我们能清楚地看到，学生能轻松的学会20以内的减法。
数数法到此已经讲解完了，下面我要说的是实现教学目标的环节与过程。要使学生能熟练的掌握加法法则和减法法则，进行20以内加减混合计算，会通过计算进行填空，需要保质保量的完成下列6个教学环节。
一：数数。(约需要6课时)
自然数：1、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、、、、、、。
最小的自然数是0，没有最大的自然数。
要求学生一遍又一遍从0数到20，再由20数到0，不断的进行训练，要达到学生不但能熟练的进行数数，更重要的是学生能清楚数与数之间的大小关系，每天给出几道按顺序填空的练习，一天一种6天可以可完成，通过练习来提高学生的观察能力，分析能力，辨别能力，从而提高学生的智力。
(1)括号在前边：( )、( )2、3、4;
(2)括号在后面：16、17、18、( )、( );
(3)括号在两边：()、13、14、15、( );
(4)括号在中间：14、( )、12、( )、10
9、( )、( )、6、5;
4、3、( )、( )、0;
二：兩位数的认识。(约需4课时)
17左边的1是十位，1个表示10个，右边的7是个位，一个表示1个(7就表示7个)。
83左边的8是十位数，1个表示10个(这里的8表示80个)，右边的3是个位，1个表示1个(这里的3表示3个)。
用实例进行教学，使学生知道什么是个位数，什么是十位数，了解个位数与十位数所表示的意义就行了。
三：加法法则与减法法则。(约需16课时)
这是一个非常重要的环节，要不耐其烦的手把手的给学生教。(具体内容前面已经讲过)
四：进10加法口诀。(约需2课时)
进10加法口诀共有20句，在学生掌握了运算法则后再给总结，学生记熟了加法口诀后，能更进一步加快计算速度，一句说出两数相加的和或两数相减的差。
进10加法口诀20句
6+5=11 7+4=11 8+3=11 9+2=11
6+6=12 7+5=12 8+4=12 9+3=12
7+6=13 8+5=13 9+4=13
7+7=14 8+6=14 9+5=14
8+7=15 9+6=15
8+8=16 9+7=16
9+8=17
9+9=18
例如：6+5=11，读作六五十一;9+9=18，读作九九一八;8+7=15，读作八七一五。
五，加减法混合计算。(约需8课时)
加减混合计算式我们学习和运用运算法则的一个重要目的，在学习了运算法则后，必须进行混合运算练习，从而达到巩固运算法则的目的，提高学生的运算能力，辨别是非的能力，一般用脱式计算为宜，例如：
(1)19-7+8 (2)14+5-8
=12+8 =19-18
=20 =1
此环节是教学的重点环节，也是教学过程中的一个难点，几年来，一到这个环节总有30%的学生犯糊涂，把加法法则与减法法则混淆起来。
例如：(1)19-7+8 (2)14-5+1
=12+8 =19+1
=4 =20
(1)中错误是误将(12+8)加法当减法。开导方法：12+8的和是比12大还是小?学生立即明白用错了运算法则。
(2)中错误是误将(14-5)减法当加法。开导方法：14-5的差比14大还是小?学生也可以明白自己用错了运算法则。
六：计算填空。(约需4课时)
计算填空也是我们学习运算法则的另一个重要目的，只要會运算法则，会辨别填空中是求大数还是求小数，该类问题可以很容易解决，计算填空一般可以分为两大类，一类是求小数，用减法计算，例如：
例(1)、9+(??)=15 例(2)、16-()=7
(1)中可列式15-9=6，因此填6.
(2)中可列式16-7=9，因此填9
例(3) 13 例(4)11
( )8 9( )
(3)中可列式13-8=5，因此括号中填5。
(4)中可列式11-9=2，因此括号中填2。
另一类是求大数，用加法计算。
例如：(1)、( )-5=8 (2)、( )
例(1)中可列式8+5=13，因此括号中填13;
例(2)中可列式11+6=17，因此括号中填17。
以上六个教学环节大致需要40课时。
教学实践效果。
2011年2012年我在杨咀子小学代一、二年级的数学课，采用了数数法，教学效果很好，连续两年在全学区中均名列第一，而且成绩突出(有据可查)。数数法的应用节省了大量的教学时间，使学生有充足的时间学习应用题和做各种自习册。
五蛟小学近两年来一年级的数学教学成绩打了翻身仗，由多年来一直处于全学区的中游水平，一下变为成绩名列全学区前茅，这与教师的教有关系，更与学生坚实的学习基础是分不开的。就拿今年(2015)期末全学区一年级数学成绩为例。全学区考试人数129人，五小占66人，其它各校共63人，五小人数占总人数的51.2%。五小人均成绩92.39分，其它各校人均87.94分，人均高出4.45分，占51.2%的人数能与其它各校人均高出一个分数段，说明教者不但教的好，学生的基础也起到了积极的作用。(有据可查)
作者：陈大贵