第一篇：物理第一课物理引言
初二物理第一课
快乐的暑假过后，初二年级新生迎来了一门新的课程----物理。对物理学科同学们可以说是既期待，又敬畏。他们期待着沉浸到探索自然奥秘的实验课堂中去，却畏惧于传闻中的深奥难懂的概念规律，疑惑于和语文、数学、英语所不同的特有的学习方法。所以要使学生保持学习兴趣，迅速走上学物理的轨道，上好第一课显得尤为重要。
初二物理组经过认真讨论，精心组织，形成了比较科学的教学设计，起到了较好的教学效果，可以说开了一门新课程的好头。
下面是大致的教学过程：
一、简要介绍
1.教师自我介绍：姓名、学习经历、工作经历，性格及教学行为习惯等。 第一课学生还不熟悉老师，对老师还有很多的神秘感，通过自我介绍帮助学生了解老师的过去，促进师生友谊的建立。特别要着重介绍自己的学习经历和成功之处，让学生感受进取精神和拼搏精神，感觉到教师的博学多才，从而从心里喜爱和敬佩老师。
2.学生自我介绍：姓名、爱好、对物理学科的认识等。让老师了解学生并锻炼了学生的表达能力，同时让老师了解了学生对物理的心理感受，从而在今后的教育教学中有的放矢。
3.学科介绍：要介绍好物理学科，最好是联系现实社会中的一些具体的实际例子，要告诉学生同学们小学自然中就有大量的物理知识。要突出所教科目在社会发展中的重要性，突出所教科目在个人修养提高方面的重要性，突出所教科目在考学中的重要性，要让学生产生一种学好你所教学科的冲动。这样做对于引导学生热爱自己所教的学科，激发他们的学生兴趣，鼓舞学生的士气都是很有必要的。
二、师生关系
1.介绍传统的师生关系：教师是知识的载体，是教学活动的主宰，学生是教师知识传授对象。课堂上教师一言堂，学生专心听。教师只关注学生的学习成绩。学生对教师敬而远之。
2.新型的师生关系：学生是主体，教师是主导。教师起的是支架的辅助作用。针对学生学习中的问题及时提供无偿的帮助。师生间应是平等、民主、和谐、互助的服务型关系，
两种师生关系的比较，实际上对学生昭示了教师的教育理念，轻松了学生心理，沟通了师生心灵，预示着学习活动的轻松、和谐。
三、学习环节的要求
1.物理课堂学习要求
⑴预习要求
①阅读课文，初步了解将要学习的内容。
②分析课文，感觉一下知识的重点、难点。
③准备好课堂上要使用的实验器材。
⑵课堂要求
①认真听讲;②善于观察;③勤于思考;④大胆提问;⑤严守纪律。 ⑶几种物理课型的学习要求
①新授课…;②复习课…;③习题课…;④实验课…。
2.课后作业要求
⑴独立作业;
⑵认真规范;
⑶及时完成。
各个学习环节要求的明确提出，既是告诉学生学习过程中的操作方法，也是让学生明确学习过程中必须遵循的规矩，否则学好物理只能是一句空话。上述学习要求应该说很是具体、全面，一目了然。
有了这样的第一课，师生间有了情，学物理有了法，应该说学习物理有了一个良好的开端。
但在进行上述教学过程时也必须注意几个问题：
1.上述环节务必要全，缺少某一方面要么不利于最大限度地调动学生学习物理的积极性，要么无助于学生尽快掌握学习物理的方法。更不能第一课老师进入课堂就讲课，学生什么要求都不清楚，那将会给今后的教学带来很大的问题。即使这堂课学生也会因为自己对老师感兴趣的程度大于对教学内容的程度，导致教学效果不佳，所以，第一节课最好不要讲课。
2.介绍自己要重在学习经历和工作经历，特别要简介自己具有代表性的克服学习或工作上的困难取得成功的例子，这对学生有很好的教育和指导作用。不要给学生有在他们面前进行成绩展览的感觉，从而让学生反感。
3.要求学生介绍自己要有针对性，课前对学生要有适当的了解。要让介绍自己的特长，而少让学生介绍自己的学习成绩，以免适得其反。
4.要面带微笑，和蔼可亲，鼓励学生参与，使得课堂气氛活跃。不要苦板脸面，高高在上，更不要一开始就给学生立规矩，给学生来下马威，言行不一。让学生感觉到新型师生关系是老师虚伪之言。
5.要根据学生课上的反映，及时调整自己的讲课的状态，注意调动学生的情绪，牢牢吸引住学生，要做到情绪饱满，文才飞扬，讲课时铿锵有力，抑扬顿挫，做到吐字清晰，声音洪亮。要叫学生对老师的讲课心悦诚服。
第二篇：开学第一课教案设计高一物理
对高中一年级学生来讲，物理课程无论从知识内容还是从研究方法方面相对于初中的学习要求都有明显的提高，因而在学习时会有一定的难度。以下是开学第一课教案设计高一物理的内容，欢迎阅读参考。
开学第一课教案设计高一物理
一、教学要求
(一)教材处理：
根据教育部颁发的《现行普通高中课时计划》和 XX 年颁发的《高中物理教学大纲》的规定，高一物理上学期讲授高中物理Ⅰ类必修1物理教材，为贯彻新颁大纲精神，新教材的编写意图和编排特点，同时满足将来高考“3+X”的实际需要，在不增加难度。有利于培养学生学习物理的兴趣，有利于养成良好的学习习惯，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于高二选修课的开设的前提下，对高二物理的教学作适当的调整。也就是侧重文科类的学生学习高中物理(必修)第二册，侧重理科类的学生学习高中物理(必修加选修)第二册和第三册的部分内容。认真钻研教材内容，深刻体会教材的编写意图，注意研究学生的思维特点、学习方法以及兴趣爱好等因素。要依据教材和学生的实际情况深入研究和科学选择教学方法。特别注意在高中学习阶段培养学生良好的学习习惯和思维习惯，切忌要求过高、死记硬背物理概念和物理规律。充分调动学生的学习积极性和主动性，要把主要的精力放在研究提高学生的基本素质和能力方面。要逐步地纠正学生在初中物理学习中的不良学习习惯和思维方法。
(二)教学进度
本学期共20周，实际安排授课时间17周，按每周2课时计算，共34课时。期中练习安排在第11周，期末练习安排在第21周。建议各章的教学时数为：
开 篇 激动人心的万千体验 1课时
第一章 怎样描述物体的运动 5课时
第二章 研究匀变速直线运动 7课时
中期复习与练习
第三章 力与相互作用 8课时
第四章 怎样求合力与分力 3课时
第五章 研究力和运动的关系 10课时
期末复习与练习
二、学生现状分析
对高中一年级学生来讲，物理课程无论从知识内容还是从研究方法方面相对于初中的学习要求都有明显的提高，因而在学习时会有一定的难度。学生要经过一个从初中阶段到高中阶段转变的适应过程，作为教师要耐心地帮助学生完成这个适应过程。首先要积极培养和保护学生学习物理的兴趣和积极性，加强物理实验教学，培养学生观察与实验的基本素养。其次要注意联系实际，以学生熟悉的实际的问题或情景为背景，为学生搭建物理思维的平台。第三，要注意知识与能力的阶段性，不要急于求成，对课堂例题和习题要精心选择，不要求全、求难、求多，要求精、求活。同时要强调掌握好基础知识、基本技能、基本方法，强调对物理概念和规律的理解和应用，这是能力培养的基础。
三、教改措施
1. 新课阶段应把重点放在对基础知识的记忆、理解和运用上，并完成课本习题及相应的补充题，每章结束，进行一次单元自测。
2. 认真学习新大纲，钻研新教材，组织好集体备课，在教学过程中，注意把握好难易标准。
3. 大力开展教改实验和专题研究。对课题研究的内容要逐一落实，并有所创新，另外，根据自身的特点，对教法上以“讲授性为主、自学型为主、训练型为主、开放性为主”的四大系列进行对比实验。并找出它们的最佳结合点。
4. 注意培养学生良好的学习物理的习惯和兴趣，指导学生搞好课前预习，课堂学习，课后复习，特别应注意培养学生自我获取物理知识的能力。教师应开展如何挖掘新教材的能力价值和思想教育内容，如何把知识转化为能力的专题研究。
5. 突出物理学科的特点，加强实验教学。对演示实验要求全做，对学生实验有条件的学校要全做，条件暂不具备的学校至少要在课堂上演示，所有学生实验要有实验报告。
6. 加强对联系生产、生活和现代科技成就的习题以及跨学科综合习题的训练。
7. 搞好课题研究，落实研究性学习的内容，培养学生发现问题、研究问题、解决问题以及综合运用所学知识的能力
开学第一课教案设计高一物理
一、欢迎词
同学们好，首先祝贺大家顺利完成初中阶段的学习，也热诚欢迎大家来到将伴随大家进入高中阶段的物理学习。
二、自我介绍
三、上课内容
物理教学质疑能力培养
古语云：“学起于思，思其于疑”。质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。求知欲、创造性往往是从“质疑”，也就是提问题开始。
学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力。从教学的各个环节，从课内到课外，学生都可以提出问题。但是，我们常常发现，有的学生很会提问题，而有的学生什么问题也提不出，或者提的问题总是“没水平”。学生的学习水平是与平时是否会提出问题、提高高质量的问题密切相关的。可见，如何培养学生提问题的能力，在物理教学中应特别重视。
学生不会提问题的原因通常有以下几种情况：
1、基础知识不扎实，学习不深入。有的学生学习物理还只停留在“一知半解”的上，对物理概念、规律没有进行深入思考和透彻理解，无法把发现的现象和相关的知识联系起来并提出质疑。象这样的学生在学习上常常是没什么问题可提，或者只能提一些很简单、很肤浅的问题。
2、没有养成良好的思维习惯。质疑的过程是一个创造性思维过程，有的学习惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考，所以提不出什么问题。
3、心理因素方面的原因。性格内向的学生不着于与人交流，害怕提问题;缺乏自信的学生羞于向老师提问题，他们害怕所提问题太简单而被人嘲笑，因此，虽然有问题，但宁愿闷在心里，不肯向老师或同学提问。
4、教师方面的原因。学生是否敢向老师提问题是与老师个人性格、品质有关的。通过调查了解发现，太过于严肃的老师常常使学生望而生畏，使本来就有点胆怯的学生更加不敢向老师提出问题;有的老师对学生提出的简单问题不以为然，回答时轻描淡写，以为问题简单无需详细讲解，结果，这种不耐烦的作法很容易伤学生的自尊，甚至有时会使学生产自卑心理，这样的学生以后再也不会提问题了。
二、针对学生不会提问题的原因分析，我们可以从以下几个方面来培养学生。
1、鼓励学生大胆提问题
不管是课内还是在课外，只要有对物理现象或作业练习中有问题，都应该鼓励学生大胆提出来。例如，我在进行沪科版八年级上册第四章“光的传播”教学时，先让学生猜想：“光的传播路线怎样”、“你平时能看见光在空气中传播吗”、“怎样才能看见光在空气中传播”。对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很粗浅的，很“愚蠢”的，我们也要好好地珍惜它们，积极给予解答，注意保护学生的积极性，决不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。同时，应该告诉学生提出质疑、解答质疑是一个人掌握知识的重要途径，鼓励学生大胆表达自己的观点，提出问题，并力求建筑答案。
2、培养学生从生活现象中提出问题
生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。有时，一个很平常的现象包涵了深奥的物理规律。例如，牛顿是在观察苹果落地这一现象后，对这一问题进行思考后发现万有引力定律的。他对万有引力定律的发现，就是因为他对身边一个极为普通的现象观察后，用一分为二的观点思考这个现象，提出问题，进而是解决问题的。
我们应该引导学生学会象牛顿那样用一分为二的观点看现象，对于身边一些看似理所当然的物理现象，可提出为什么会是这样发展，而不是朝其它的方向发展?努力找出其中的物理内涵。爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。在物理教学中，培养学生想象力的方法以假设，猜想，设计实验为最优选择。例如，让学生回想：在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音;用塑料梳子梳头发时，头发总是随着梳子飘;在寒冷的冬天，戴眼镜的同学刚走进食堂，眼前就成了“雾蒙蒙”的一片;行驶的汽车突然刹车，乘客会俯冲向前……这些事例都是学生在生活中经历但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。
3、培养学生从实验现象中提出问题
在分组实验或者演示实验中，不管是“验证”实验还是“探索”实验，都有许多现象可以让学生从中提出问题，一些看似不重要的实验现象，里面很可能蕴藏着深远的物理内涵，我们要引导学生从这里面提出创造性的问题。
在科学史上有许多从实验现象中提出问题，然后得出重大发现的例子。例如，1895年德国物理学家伦琴观察到阴极射线管附近的荧光屏上出现了几点荧光，由于伦琴治学严谨，喜欢多问几个“为什么”，所以他经过研究后发现，这原来是阴极射线打到固体上产生的一种新的射线引起的。伦琴把它起名为X射线，后来人们为了纪念他把这种射线叫伦琴射线。而在此之前美国物理学家古德斯比德和英国的克鲁克斯都曾发现类似的现象，但他们没有寻根问底，导致一项重大的发现从手中溜走了。许多科学家，都是象这样对一个看似不起眼的实验现象提出问题。然后有了科学的重大发现。因此，应该教育学生，当我们做一个前人做的实验时，如果得到与前人不太一样的结果，这时候不能一味的懊恼觉得自己做错了然后重新实验，这样很容易令我们和一些有价值的发现擦身而过;而应该大胆怀疑是否有前人做错了，努力思考为什么会有这样的结果。例如，学生在做《用单摆测重力加速度》的实验时，学生测出的重力加速度五花八门。我们可以引导学生思考产生这些误差的原因，提出很多的问题，比如：空气阻力是否对测量结果产生影响?摆线长度、摆球的质量和体积对测量结果产生怎样的影响?计时的工具对测量结果产生怎样的影响?摆角的大小对测量结果如何影响?等等。这样，既培养了他们创造性思维，又锻炼了学生提出问题的能力。设计的问题一个接一个，一问套一问，相互串联。这样紧紧地抓住学生的心，促使他们立即进入思维状态。例如：在讲“牛顿第一定律”时，先问：“任何物体都受到力的作用，物体如果不受力会怎么样?”在引发学生主动思考的情况下，再进行小车从斜面上下滑的演示实验。在实验中继续设疑：“如果木板表面比较光滑，小车如何运动?假若木板绝对光滑，小车又会怎样运动?”学生在阶梯式的设疑启发下，深入思考，得出正确的结论。随后教师话锋一转，提出牛顿第一定律是通过什么方式得出的?从而引导学生了解牛顿第一定律导出的抽象过程。通过层层设疑，使学生的思维活动由表层逐渐转入深层，培养了学生思维的深刻性。
在学生观察演示实验时，应积极引导引导在实验中观察的“奇”和“细”的现象，并对这些现象提出问题。如果学生对实验非常熟悉，他就能在实验中分辨哪些现象是“奇”，哪些现象是“不奇”，到达了这种程度就有可能捕捉到“奇”与“细”，因而提出问题更具有指向性，就更容易提出有质量的问题。例如：简单的电现象的实验，用塑料尺摩擦后吸引小纸屑，同学们小学自然课上做过，很熟练，却很少有学生思考有什么问题，一旦要他们仔细观察，并口述观察到的现象时，发现摩擦过的塑料尺先吸引纸屑后又推开纸屑，创造出“为什么吸引”“为什么排斥”两个问题情境，为使全体学生关注，用多媒体显示摩擦过的玻璃吸引两个悬挂紧靠的小球，后有排斥两小球，且两小球也分开了，减慢速度反复显示问题情境，不断刺激学生，不仅激发学生的求知欲，从而开发学习动力。
4、培养学生从事物的反面提出问题
逆向思维，即是突破思维定势，从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。综观物理学的发展历史，许多科学家的逆向思维在科学探索中提出的问题，都有伟大的发现。如，物理学家法拉第从电产生磁的现象中得到启发，他从反方向思考并提出问题：磁能不能产生电呢?经过十年的艰辛努力，反复实验，终于发现了电磁感应原理。又如在讲灯泡的亮度取决于实际电功率的大小时，教师可作一个演示：将两只分别标有“220V、100W”和“220V、15W”字样的灯泡串联后接入220伏的照明电路中，让学生观察;两只灯泡的实际亮度。在学生的思维定势中，似乎应该是“220V、100W”的灯亮一些。演示实验在白天进行，实际观察时是“220V、15W”的灯亮，而“220V、100W”的灯泡几乎看不到发光。此时学生有的目不转睛，有的还小声议论，思维十分活跃。这时教师一改解释实验现象的做法，而是围绕着是“220V、100W”的灯泡灯丝断了，还是“220V、15W”的灯泡实际功率大的问题进行思考和“抢答”。学生从“看”到“想”，进行抢答，不仅从直观启发中掌握了知识，也使思维的速度得到了锻炼和提高。由于逆向思维改变了人们探索和认识事物的常规思维定势，因而比较容易引发超常的思维和效应，从而提出高质量的问题。所以，在教学中应该努力培养学生这种“反过来想一想”的能力。在课堂中我们可以给他们讲一些科学家从反方向思考，并提出问题，从而获得重大发现的例子，作为他们思维的范例，并且在授课和做习题的过程中，提问学生从反方向思考问题会有什么结果，从而使学生养成从多角度思考问题的习惯，提高提出问题的能力。
质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，也是解决问题的过程。只要我们以饱满的创造热情去积极探索思考和想象，我们的创造思维就会时时充满活力，我们的创造实践就会硕果累累。素质教育不仅要重视传授知识，更要重视学习方法，尤其要重视学生质疑能力的培养，只有这样才是抓住了素质教育的核心，现代基础教育才有蓬勃的生机，才能真正提高质量，培养出大批高素质有竞争力的优秀后备人才。
第三篇：引言-初中物理教案学案
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引言教案示例之一
(一)教学目的
1.激发学生学习物理的兴趣和愿望。
2.知道物理研究的主要内容及物理的广泛应用。
3.知道观察和实验是研究物理的基本方法。
(二)教具
玻璃杯、鸡蛋、硬纸片、圆底烧瓶、铁架台、旋转七色板、放大镜、散开的塑料捆扎绳、牛顿管。
(三)教学过程
导言：从现在起，我们将要学习一门新的课程——物理学。物理是一门非常有趣、非常有用的自然科学。物理研究的内容十分广泛，有些内容在小学自然课上我们已经有所了解，如摩擦起电、热胀冷缩等。有一些我们还不了解，尽管它们经常出现在我们的身边。
1.物理研究什么
课本图0一1中所列举的现象，都是我们所熟悉的，也都是物理学研究的内容，它们分别属于力的、热的、光的、电的现象。
其实在生活中，使我们感到新奇的现象还很多，这些现象就发生在我们身边。例如：飞机为什么能在空中飞行?保温瓶为什么能保温?电动机为什么能转动?用望远镜为什么能看得远些?(此处举例应包括力、热、电、光的现象。)大家想一想，还有哪些曾经使你感到新奇的现象?(引导学生发言，并指出学生所提出的各种问题，哪一些是属于力的、热的、光的、电的现象，指出这都是物理研究的内容。若学生发言涉及化学、生物等学科的内容，也给归类，说明不是物理研究的内容。)
这些物理现象现在我们还不能解释它们发生的原因，当我们掌握了必要的物理知识，不仅能解释这些现象，也能利用它们为人类服务。
2.物理是有趣的
千变万化的物理现象，像一个个的谜，当谜底揭开的时候，我们的心情自然是欢畅的。在这众多的谜中，有许多就是初中物理研究的对象，到时不仅能揭开谜底，而且还能体验科学家们的研究方法，增长我们的才干。物理课上研究的一些现象，许多是我们没有见过，也没有想过。下面我们将要做的几个实验，虽然我们今天还不能揭开它们的谜底，但可以告
诉我们，物理学研究的现象是十分有趣的。(展示一些简单而又效果明显的实验，激发学生的兴趣和求知欲望)
实验一：学生实验
请同学们将一长纸条平放在桌面上，然后把钢笔帽立在纸条的一端。你能不能把纸条从笔帽底下抽出来，但要保证笔帽立在原地不动。(有的同学慢慢地拉动纸条，笔帽倒了或是笔帽跟着纸条走。)教师演示：快速抽动纸条笔帽立在原地。
为什么要快速抽纸条。才能休证笔帽不动。而慢慢地拉动纸条不会成功?这就是物理研究的内容，今天我们暂不研究，但我们毕竟知道了怎样做才能成功。
实验二：课本图0一2实验
有了前一个实验的基础，可以让学生猜一猜，应怎样弹出硬纸片，才能使鸡蛋落入杯中，而不会随纸片飞出。
实验三：旋转七色板实验
先介绍实验装置的构造，将可以旋转的圆盘分成若干个扇形，分别涂上红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫各种颜色。要强调其中没有白色。提出问题：当圆盘飞快旋转的时候，圆盘该多好看?
演示：当圆盘旋转时将出现白色。
本来圆盘上涂有各种颜色，当它旋转的时候，却偏偏呈现它所没有的颜色——白色。这是为什么呢?当我们学过光学之后，这个谜底就不难揭开。
实验四：放大镜观察实验
我们常用放大镜观察细小的物体，放大镜中间厚、边缘薄，也称为凸透镜。大家可以隔着放大镜看看自己的手纹，看看书上的字，是不是放大了。
问题：隔着放大镜看物体是不是总是放大的?
让学生手拿放大镜，伸直手臂通过放大镜看黑板上的字或墙上的标语。(要让学生观察远处较大的，且容易分辨倒立、正立的物体。)学生观察后，回答观察到的现象。(看到的是缩小的，而且是倒立的)
用放大镜看物体不总是放大的。在什么情况下是放大的，什么情况下是缩小的?这正是光学要研究的内容之一。
实验五：课本图0—3实验
首先解释沸腾：日常生活中常说把冷水烧“开”了，水“开”了在物理学中则叫沸腾。通常为使水沸腾，需要加热，今天我们要做一个用冷水使热水再次沸腾的实验。
演示实验：将保温瓶中的热水倒入烧瓶，使水占烧瓶容积的三分之一左右。将烧瓶置于预热的电炉上加热，让学生看到水在沸腾时有大量汽泡产生。迅速将烧瓶加塞后倒置于铁架台上。在用冷水浇烧瓶前要让学生观察瓶中的水是平静的。浇冷水时，烧瓶中的水会再次“沸腾”起来。实验六：课本图0—5实验
散开的塑料捆扎绳(应将扎绳尽量“破”细些)用干燥的手捋几次，扎绳不仅不能合拢，反而会膨散开，甚至会被手“粘”开。
3.物理是有用的
①导言：前面的实验包含着重要的物理知识，学了物理就会知道它们为什么发生，我们还要应用这些知识为人类眼务、造福。其实在日常生活中，我们就曾运用过许多物理知识，只不过有的我们知道为什么，有的我们还不知道。例如：乒乓球瘪了，用热水烫一下能使乒乓球复圆。再如我们常用棍子来撬动一些笨重的物体。由于在小学里学过热胀冷缩、杠杆等知识，就懂得为什么这样做。
②列举日常生活中物理知识的应用。如照相机、高压锅、电热杯、收音机等等。这些事例学生还不懂为什么，说明需要学习物理知识。
③列举事例说明在工农业生产、邮电通信、广播电视、医疗卫生等方面，都有物理知识的广泛应用，有的就是在物理研究成果的基础上发展起来的。要懂得它们，就需要学习物理知识。
④举例说明物理研究对我国社会主义现代化建设做出的重要贡献，它使我国某些尖端技术进入了世界先进行列。如：同步通信卫星发射、原子弹、氢弹、低温超导技术、十亿次银河巨型计算机等。
⑤举例说明物理也是学好化学、生物等自然科学不可缺少的基础。⑥简要介绍课本图0—6“科学家的设想”，说明在未来的科学中，物理应用将更为广泛，未来物理将更有用。
4.怎样学好物理
要学好物理，就要有科学的学习方法。物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，许多物理知识是从观察和实验得来的，观察和实验也是学习物理的重要方法。观察决不是简单的看看，重要的在于思考，要注意观察的现象有什么特点，要明确观察目的，并注意引起变化的原因和条件。这样才能有所发现。下面我们一起来观察一些现象，是否也能有所发现。实验七：物体下落实验
(此实验目的在于让学生体验如何观察)
取一张纸和一支粉笔头，让它们从同一高度同时下落(演示)。演示后让学生回答看到了什么现象?(粉笔头落得快，纸片落得慢)从现象来看，粉笔头落得快。类似的现象同学们见过很多：树枝和树叶落地快慢不一样，石子和羽毛落地快慢不一样。通过这些观察会想到“是不是重的物体落地快，轻的物体落地慢?”带着这个问题再进一步的观察，这就是明确观察目的。
教师：现在我们把原来的纸片，团成纸球。
问：纸球是否比原来的纸片变重了?(没有)
演示：再使纸球和粉笔头同时下落。请同学们看看会出现什么情况(少停一会，学生有所思考后再演示，结果将是两者同时落地)。
分析实验现象，引导学生思考。同一张纸，展开的纸片飘飘悠悠的慢慢落下来，团成纸球就很快地落下来，两者为什么会有这么大的差别呢?在观察中，就是要注意这种变化，并考虑引起这种变化的原因，引导学生分析纸片落地慢的原因(纸片面积大，受的空气阻力大)。
总结学生的发言，指出：物体落地快慢不同，是由于受到的空气阻力不同，而不是物体的轻重，进而引导学生思考：如果没有空气的话，纸片、粉笔头将怎样落下呢?
实验八：牛顿管实验
(借助此实验，着重讲什么是实验和如何做实验)
为了回答上面的问题，就要在没有空气的空间中观察物体下落的情况，这种在人工控制条件下的观察叫做实验。下面我们就来做实验。
出示牛顿管。介绍装置，说明管内空气已事先抽空。长管内放了铁片、羽毛、火柴杆等轻重不同、表面积不同的物体。
提问：在空气中铁片、羽毛能否同时落地?(不能)在真空中这些物体怎样下落呢?(做演示，证明同时落地)
实验证明，在真空中轻重不同的物体将同时落地，这就是通过观察和实验得到的物理知识。今后物理课上，许多地方都要通过实验来获取物理知识，同学们自己也要做一些物理实验。在实验中要有严肃认真、实事求是的科学态度;要按规则操作，仔细地观察，如实地记录，并根据观察和记录进行分析，得出结论。
总结实验
七、八的认识过程，指出要学好物理，就要重视观察和实验;要勤于思考、着重理解，同时要重视应用知识，使之在应用中加深理解。
5.作业：用手帕、细绳、螺帽自制一个降落伞，观察它下落的情况。
(四)说明
做为一门新课的开始，前言的任务在于向学生介绍物理学，激发学生对物理的热爱，了解怎样才能学好物理。
在向学生介绍物理学时，要体现物理学是一门以实验为基础的自然科学。简单的直述，看似严谨但会给学生以枯燥的感觉。不仅有悖于物理是有趣的，学生也不容易理解。应把这个观点渗透于教学的全过程，让学生自己体会。因此在简单的导言之后，便以问题的形式，引导学生回顾一些曾引起神奇感的自然现象，并通过简单分类使学生粗知物理研究的内容。既诱发学生的好奇心，又暗示了物理研究的内容和物理知识应用的广泛。通过一组过程简单、效果明显的实验阐明物理是有趣的。力图通过这些使学生感到新厅、意外的实验，把物理的有趣表现在无言之中，又使学生体会到物理是一门以实验为基础的科学。所用实验，力求贴近学生的生活，使学生体会到物理知识就在我们身边。
物理是有用的，运用置疑和列举事例的方法讲授。通过多方面的置疑，使学生认识到自然界蕴藏着许多的秘密，有待于我们去探索，而物理知识是揭开这些秘密的基础，学好物理非常必要。
怎样学好物理是通过一组学生能够理解的实验—一物体下落实验—一创设学物理的情境，让学生在实际的学习中，体会应如何观察、实验。并且在教学过程中突出了观察和实验中的思维活动，既是学习方法的熏陶，也能帮助学生破除对物理学习的神秘感和畏难情绪，树立学好物理的信心。
总之，本节课的设计，力图以教师自身的教学方法，体现物理学的研究和学习方法，避免说教式的灌输。力图根据学生的认识规律，创设学习物理的情境，调动学生学习物理的积极性。
第四篇：2012八年级上册物理引言教学设计
八年级物理上册
引言
总第一课时
(一)教学目的
1.激发学生学习物理的兴趣和愿望。
2.知道物理研究的主要内容及物理的广泛应用。 3.知道观察和实验是研究物理的基本方法。
(二)教具
玻璃杯、乒乓球、硬纸片、鸡蛋、盐、水槽、放大镜、散开的塑料捆扎绳。
(三)教学过程 导言：从现在起，我将带领大家一起来学习一门新的学科——物理学。物理是一门非常有趣、非常有用的自然科学。掌握了它，不仅能够帮助我们解开自然界中千变万化的物理现象的谜底，而且还能更好地利用自然、改造自然、为人类造福。 1.物理研究什么
课本图0一1中所列举的现象，都是我们所熟悉的，也都是物理学研究的内容，它们分别属于力的、热的、光的、电的现象。
其实在生活中，使我们感到新奇的现象还很多，这些现象就发生在我们身边。例如：飞机为什么能在空中飞行?保温瓶为什么能保温?电动机为什么能转动?用望远镜为什么能看得远些?(此处举例应包括力、热、电、光的现象。)大家想一想，还有哪些曾经使你感到新奇的现象?(引导学生发言，并指出学生所提出的各种问题，哪一些是属于力的、热的、光的、电的现象，指出这都是物理研究的内容。若学生发言涉及化学、生物等学科的内容，也给归类，说明不是物理研究的内容。)
这些物理现象现在我们还不能解释它们发生的原因，当我们掌握了必要的物理知识，不仅能解释这些现象，也能利用它们为人类服务。 2.物理是有趣的
千变万化的物理现象，像一个个的谜，当谜底揭开的时候，我们的心情自然是欢畅的。在这众多的谜中，有许多就是初中物理研究的对象，到时不仅能揭开谜底，而且还能体验科学家们的研究方法，增长我们的才干。 物理课上研究的一些现象，许多是我们没有见过，也没有想过。下面我们将要做的几个实验，虽然我们今天还不能揭开它们的谜底，但可以告诉我们，物理学研究的现象是十分有趣的。(展示一些简单而又效果明显的实验，激发学生的兴趣和求知欲望) 实验一：演示：把十个象棋子叠放在一起，然后压在一条纸带上。 提问：怎样才能把这条纸带从象棋子下取出而不让棋子动呢? 学生讨论后，然后教师迅速拉出纸带，同时让学生仔细观察现象。 教师：为什么纸带拉出后，而上面的象棋子丝毫不动呢?这是我们物理学上力学要研究的内容之一。
实验二：课本图0一2实验
有了前一个实验的基础，可以让学生猜一猜，应怎样弹出硬纸片，才能使乒乓球落入杯中，而不会随纸片飞出。
实验三：教师：同学们都知道铁是会沉在水底的。 演示：把一张铁片放在水中。(引导学生观察现象)
教师：铁片确实是沉底的。铁片一定会沉底吗?(同学们回答后教师把铁片弯成小船形再放入水中。)
教师：这是为什么呢?(同学们回答后教师：这个问题是我们八年级物理下册所要解决的问题之一)
实验四：放大镜观察实验
我们常用放大镜观察细小的物体，放大镜中间厚、边缘薄，也称为凸透镜。大家可以隔着放大镜看看自己的手纹，看看书上的字，是不是放大了。 问题：隔着放大镜看物体是不是总是放大的?
让学生手拿放大镜，伸直手臂通过放大镜看黑板上的字或墙上的标语。(要让学生观察远处较大的，且容易分辨倒立、正立的物体。)学生观察后，回答观察到的现象。(看到的是缩小的，而且是倒立的)
用放大镜看物体不总是放大的。在什么情况下是放大的，什么情况下是缩小的?这正是光学要研究的内容之一。
实验五：沉在水底的鸡蛋能浮上来
把鸡蛋放水槽中，鸡蛋会下沉，当往水槽中不断地加盐时，鸡蛋会上浮。
实验六：课本图0—5实验
散开的塑料捆扎绳(应将扎绳尽量“破”细些)用干燥的手捋几次，扎绳不仅不能合拢，反而会膨散开，甚至会被手“粘”开。 3.物理是有用的
①导言：前面的实验包含着重要的物理知识，学了物理就会知道它们为什么发生，我们还要应用这些知识为人类服务、造福。其实在日常生活中，我们就曾运用过许多物理知识，只不过有的我们知道为什么，有的我们还不知道。例如：乒乓球瘪了，用热水烫一下能使乒乓球复圆。再如我们常用棍子来撬动一些笨重的物体。由于在小学里学过热胀冷缩、杠杆等知识，就懂得为什么这样做。
②列举日常生活中物理知识的应用。如照相机、高压锅、电热杯、收音机等等。这些事例学生还不懂为什么，说明需要学习物理知识。
③列举事例说明在工农业生产、邮电通信、广播电视、医疗卫生等方面，都有物理知识的广泛应用，有的就是在物理研究成果的基础上发展起来的。要懂得它们，就需要学习物理知识。 ④举例说明物理研究对我国社会主义现代化建设做出的重要贡献，它使我国某些尖端技术进入了世界先进行列。如：同步通信卫星发射、原子弹、氢弹、低温超导技术、十亿次银河巨型计算机等。
⑤举例说明物理也是学好化学、生物等自然科学不可缺少的基础。 ⑥简要介绍课本图0—6“科学家的设想”，说明在未来的科学中，物理应用将更为广泛，未来物理将更有用。 4.怎样学好物理
要学好物理，就要有科学的学习方法。物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，许多物理知识是从观察和实验得来的，观察和实验也是学习物理的重要方法。观察决不是简单的看看，重要的在于思考，要注意观察的现象有什么特点，要明确观察目的，并注意引起变化的原因和条件。这样才能有所发现。下面我们一起来观察一些现象，是否也能有所发现。 实验七：物体下落实验
(此实验目的在于让学生体验如何观察)
取一张纸和一支粉笔头，让它们从同一高度同时下落(演示)。演示后让学生回答看到了什么现象?(粉笔头落得快，纸片落得慢)从现象来看，粉笔头落得快。类似的现象同学们见过很多：树枝和树叶落地快慢不一样，石子和羽毛落地快慢不一样。通过这些观察会想到“是不是重的物体落地快，轻的物体落地慢?”带着这个问题再进一步的观察，这就是明确观察目的。
教师：现在我们把原来的纸片，团成纸球。 问：纸球是否比原来的纸片变重了?(没有)
演示：再使纸球和粉笔头同时下落。请同学们看看会出现什么情况(少停一会，学生有所思考后再演示，结果将是两者同时落地)。
分析实验现象，引导学生思考。同一张纸，展开的纸片飘飘悠悠的慢慢落下来，团成纸球就很快地落下来，两者为什么会有这么大的差别呢?在观察中，就是要注意这种变化，并考虑引起这种变化的原因，引导学生分析纸片落地慢的原因(纸片面积大，受的空气阻力大)。 总结学生的发言，指出：物体落地快慢不同，是由于受到的空气阻力不同，而不是物体的轻重。要学好物理，就要重视观察和实验;要勤于思考、着重理解，同时要重视应用知识，使之在应用中加深理解。
5.作业：用手帕、细绳、螺帽自制一个降落伞，观察它下落的情况。
(四)板书设计 引言
1、物理是研究什么的
2、物理是有用又有趣的
3、怎样学好物理
(1)重视实验和观察 (2)勤于思考、着重理解 (3)重视知识的应用 作业设计
1.为了探究隔着透明物体看物体会有什么变化，请你选择下表的物体，并隔着它们观看近处书上的字，把观察的结果按要求填入表中。 透明物体 两个表面 字的大小变化
盛水的圆柱形玻璃杯 都是凸面
近视眼镜片
平板玻璃
2.教室是我们学习的场所，里面有很多有趣的物理现象，请你仔细观察并认真思考一下，提出一些你认为有价值的物理现象。 物理现象 提出问题
第五篇：物理压强一课教学反思
《压强》教学反思
-----丁鸣
本节课根据新课标的要求、知识的跨度、学生的认知水平，很好地完成了三维教学目标、以小实验贯穿始终、生活实例与物理知识相链接，启发学生主动发问，自主探究，充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。
为帮助学生发散思维，拓宽视野，在新课讲授之后，特设一个课后思考环节，让物理真正运用到生活中去，培养学生深入探究的学习习惯，为课程的进一步学习做铺垫。