下面是小编为大家整理的《新课标下教学方法论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。《普通高中语文课程标准》中“阅读与鉴赏”关于阅读教学表述如下：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
第一篇：新课标下教学方法论文
新课标下的高中生物新课教学浅析
摘要：随着我国新课标教育的改革，对这种不断提升高中生物教学方式提出了更高的教学标准和要求。高中生物教学方法需要不断顺应时代发展趋势，对高中生物教学方法适时进行调整和改进，有效拓展我国高中生物教育。本文中，笔者将从实际教学角度出发，分析当前新课标教学视角下的高中生物教学的重难点;并针对实际情境提出有效机制。在新课标下要继续加强对于高中生物的学科教学，要积极主动培养高中学生的自主创新开拓精神。
关键词：新课标; 高中生物;策略;
前言
在我国新课标视角下，高中生物教学模式， 要提高我国高中生学习的教学目标，需要着力克服传统高中生物教学的局限性。在现在高中教育中，很多时候不能够充分发挥学生的主体地位，缺乏一定的逻辑思维和创新能力，从而使高中生物教育存在一定的漏洞。因此，要能够分析高中生物教学的特点，从而做到教学正确性，在一定的程度上提升高中生物教学效果，促进学生全面发展。
一、新课标视角下高中生物教学的难点
(一)师资力量不足
目前，随着经济社会发展等因素的影响，在教育水平上仍然存在很大的差距，从而导致师资力量缺乏。在一些高中课堂之中，由于老师专业性技能不足，对高中生物专业知识掌握不了解，而且对于课前备课准备不充足，在进行开展生物课堂教学时，不能够详细地讲明生物理论知识，使学生不能够完全理解，产生烦躁心理。
(二)教学观念落后
在高中生物教学中，仍然存有高中生物教学沿袭中国传统模式的不良现象，通常高中生物教师根据固定的生物教材内容，采取课堂灌输式进行教学，这样会让学生过分依赖课本内容，完全忽略了学生独立自主学习的能力，也同时丧失了学生对知识学习的兴趣。在一定程度上严重影响学生在生物教学课堂中，学生遇到问题是不能够自主解决，这对于课程进度和课堂质量都造成了不良影响。
(三)评价体系不合理
新课标下良好的教学环境能够激发学生学习的兴趣，但是在目前条件下存在很多的问题，对于生物课教学制度不严格，老师不能够及时在课前进行生物备课，对学生学习成果产生了一定的客观评价。因此，在高中生物教学的时候，对于知识点的总结与分析，需要老师不断地正确引导学生进行全面地理解，并对错误的知识点进行详细的讲述，使学生在后期不明白问题是能够加以正确指导。这实际上在后期生物课学习之中能不断地突破学习，使学生的能力得到提升，而且还能够不断提高逻辑思维能力。缺少一套科学合理的质量评价体系，也会直接制约高中生物教学水平的有效提升。
二、新课标改革背景下，高中生物教学的对策
(一)树立高中生物新课标教学理念
树立正确的生物教学观念，开展全面的生物教育知识，开拓学生眼界的重要基础，老师应当履行新课标教学课程下的方法，重视生物课堂教育，要能够增加一定质量的课堂教学设计，从而促进老师与学生之间的沟通交流，了解学生真实的想法。
1.提倡探索性学习
通过研究活动，鼓励学生从事物和现象中创造问题。学生积极参与观察、实验、证据收集、假设提交和验证等知识建构活动，并通过互动和辩论进一步扩大对知识的理解。
2.重视与现实生活的联系
新课程是让学生在真实生活背景下学习生物学，重视学生的学习过程，解决生物学习中遇到的问题，并以此来参与实际的讨论或制定与个人相关的学习计划。同时，为学生进入进一步学习和社会做好准备。
运用所学习的知识和课堂教学经验，找到解决问题的有效办法，让学生从中收获新的成就感。教学管理观念的先进性，也必然需要生物教师充分掌握游戏教学管理，革新传统生物游戏教学管理办法，例如，在充分运用传统教学基础知识，以游戏方式授课的教学过程中，穿插一些生物教学游戏课的教学环节，
(二)优化评价体系
教师首先应对高中生在课堂上的主观教学进行指导，给予客观、公正、专业的生物教学评价，这种客观性的评价，如果只对单方面问题作出主观回应，会直接使他的人生观产生一些新的局限性。为了不断完善優化教师学习评价体系，提升教师的有效评价，教师可以直接让学生自主参与教师学习成果评价环节中，自主选择新的教学观点。因为高中生对于生物教育个体间的创新发展和思维能力的提升具有明显的差异，在进行生物教学评价的教学过程中，增强师生互动性的效果，有助于提高高中生的生物学习能力。
(三)加强对生物教学的设备支持
充足的生物教学设备，促进了高中生物教学水平可持续性发展。学校有关部门一定要通过多渠道途径、多渠道，积极探索搜集更多生物教学使用资金，做好与有关地方人民政府间的信息沟通对接指导工作，合理安排教育应用金投入，对学校生物教育使用资金的合理配置。学校生物教师要不断提高对高中生生物基础知识教育的重视，为做好学校生物教学准备工作，提供一套高标准的生物教育物质基础，例如，聘任一批具备高生物文化素质的教师，购置一套足量的生物教育使用品和器具，科学安排学校生物教室的整体空间结构分布，合理准确划分学校生物知识教学的专业课时长，保证教师生物知识的高质量水平。
三、结束语
新课标视角下，一些学校为了推行生物教学课程，主动积极进行了生物革新，但在课程操作过程中效果不太理想，出现了一些棘手的生物问题。需要有针对性地研究实施这些对策，从而提升生物教学素养和专业生物能力;学校教师要不断创新生物教学模式，注重培育并拓展高中生的生物创造性思维;加大对高中开展生物教学的硬件设备技术支持以及优化高中生物教学的质量评价考核体系等方面，逐步提升生物教学工作效率。
参考文献
[1]张晓华.在高中生物教学过程中体现新课改理念[D].石家庄：河北教育出版社，2009.
[2]周光琪.新课程背景下生物教学之管见[D].重庆：重庆教育出版社，2011.
作者：朱厚铖
第二篇：新课标下的对话教学
《普通高中语文课程标准》中“阅读与鉴赏”关于阅读教学表述如下：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。它召唤和规定着我们尽快打破传统的阅读模式，然而在这新一轮课改进行的时候也有一些对阅读教学的“误读”，以致曲解了阅读教学中“对话”内涵的情况，现就语文阅读教学中存在的现象分析如下。
一、传统阅读教学中“对话”的缺失
发生在教学过程和教学情境中的对话，我们称之为“教学对话”。对话不仅仅是教学信息的双向交流，不能简单理解为教学情况的及时反馈，它还有更深层次的内容，有其自身的存在价值与意义。它是一个意义生成的过程，对话本身的发展就应带动师生双方精神的发展。对话的过程就是思想、真理、意义、情感潜移默化的过程，使一个人的精神发展变革的过程。具体到语文教学，对话面对的是一个广泛而深邃的言语世界，担负的任务是通过对话构建学生“立人”的基础。
在我国，教学基本被理解为教师传道、授业、解惑的活动。这是一种怎样的教学呢?教师要传，学生就得接;教师要授，学生就得受。由于解惑往往是变相的传授，所以传统阅读教学活动实际上就是传接、授受活动。显而易见，教师和学生在传接、接受着一种在他们之外的被称为教学内容的东西。教师作为传授者，闻道在先，术业专攻，对学生而言是“先知先觉者”。师生知识上和年龄上的不平等，实际上使传统阅读教学成为“传话教学”。在传话教学中，即使是形式上的对话也是极少的，在“满堂灌”之余，只是一些近乎机械的问答，实在谈不上是“对话”。在学生这种“静听”的表象之下，掩盖着思维的贫乏、创造性的泯灭和才智的消磨。在这种阅读教学模式下，“教师教、学生学”是一种不变的模式。
传统阅读教学中，师生之间的言语交往行为主要是由教师启动的，这意味着教师是课堂教学的主宰者，师生之间的对话对于学生而言基本上是一个非自主的过程，缺乏自主性和主动性，他们主要扮演了一种“听众”的角色。阅读教学中教师与学生之间的对话过程变成了教师单向地传授知识，对学生的主体地位和独立个性缺乏应有的尊重，忽视了对学生学习过程的研究，没有给学生主体品质的培养留下多少余地。而在理想的阅读教学中，教师个体与学生个体、教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生个体与学生群体以及学生群体与学生群体之间的交往应该各自占有一定比重。
二、课改中阅读教学“对话”的异化
在新的课改中，一些教师大胆尝试，勇于探索，探求语文阅读教学的多样性，这是值得钦佩的。但在这一过程中也出现了一些令人担忧的现象。
(一)与文本对话的淡化
语文阅读教学总是以一定的文本作为载体展开教学的，虽然我们不赞同以一系列的“一课一得”或目标建构学生语文的知识系统或能力系统，但因此就把与文本对话放到一个可有可无的、极其不重要的位置，认为语文阅读教学可以随心所欲地安排教学内容，这也走入了一个极端。在新的课改中，有相当多的教师为追求新的教学方式，忽视与文本的对话，将大量的时间花费在相关文本的拓展阅读上，花费在所谓的模仿写作或发散性思维训练上，甚至花上很多的时间借助多媒体去听歌看录像，更有甚者，将名著直接改编成学生表演，并与电影对比，这样的阅读完全异化了语文阅读教学，阅读是需要感悟、需要解读文本的。在这种与文本对话的淡化中，漠视了阅读教学活动产生的中介——文本，异化了“对话”。
(二)学生主体的虚假
为打破传统教学的单纯问答式，有的教师整节课就设计为学生讲或学生演或者学生相互提问、相互讨论，教师的讲变成了一种可有可无的点缀。这种表面的学生主体地位的落实恰恰体现了教师对“对话’的异化，为追求形式而忽视对学生阅读能力的培养。这种教学实际上没有作为重要对话者之一的教师的参与，仍处于一种低效状态。
三、新课标下的对话教学
(一)针对传统语文阅读教学中由文本到教师再到学生的“传话”式解读文本和课堂教学中由教师到学生的单向信息流动的“独白”的情况
应提倡以“教师、学生、文本”为核心的多重对话形式：教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生之间的对话，以及与教科书编者、教学环境等的对话。学生面对教材时，不仅仅是解释与记忆，更重要的是理解。落实学生的主体性，促成学生与文本的直接交流与对话，用学生对课文的整体领悟和感知代替教师对课文的条分缕析，对于改变传统语文阅读教学中复制有余、创新不足的情形是大有裨益的。
(二)针对课改中与文本对话的淡化，要改变脱离文本而进行的“对话”
文本是阅读的基础和前提，是教师发挥主导作用、学生发挥创造力、获得阅读智慧和愉悦的沃土。阅读过程不是重复作品，不是复制作品情节，阅读是要借助与文本对话建立起自己的想法、自己的内容。
(三)针对学生主体的虚假性，要正确理解“对话”理念指导下的教师与学生之间的关系
相对于传统教学中对学生主体性的漠视，现在教学中大力强调学生树立主体意识，根据学生各自的特点和需要，探寻合适自己的学习方法。在整个阅读教学活动中，学生始终是主体，文本为他们的学习提供凭借，与他们进行着意义的交融。但教师仍是整个阅读教学的参与者、组织者，他根据自己对文本的独立感受、体验和理解组织整个教学活动，激发学生的独特感悟，教师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、获取人文素养服务的。
《普通高中语文课程标准》中指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，“在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长”。可见，教师是对话的重要参与者之一，他的作用不应被误解、被忽略、被取消。在对话教学中，如果没有教师参与，对话将不会存在，学生的主体性也将不会存在，教学的目的将不会达到。对话教学作为教学的又一新理念，充满了把学生从被动世界中解放出来的人文情怀。对话时代虽然已向我们走来，但“非对话的传统”远远没有结束。要使民主、平等成为我们课堂的主旋律，还需我们不断努力。
作者：裴 蕾
第三篇：新课标下的中学科学教学
在新课标下,教师在教学过程中的地位稍稍地发生转变,不再是单一的“知识传授者”,而逐渐成为学生学习的促进者、启发者和示范者。因此,作为一名中学科学教师,在教学中要有新观念、新思路、新方式、新手段,以适应当今新课改形势下的学校教育。
新课标改变以往学生被动接受教学的模式,强调教学过程应是师生交往、共同发展的交互过程。在教学过程中,教师要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同的需要,创设能引导学生参与的教育环境,激发学生学习的积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到发展。为此,在中学科学教学过程中要把握好以下几点。
充分发掘学生学习科学的主动性,让学生在探究中学习知识
新的教学观与以往的教学不同,它关注的是学习过程,而不是结论。其实学生掌握知识的过程,实际上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程。为此,在教学过程中教师应该做到学生能做的教师不必做,学生能说的教师不必说,尽量让学生亲自探究,进行学习的再创造活动。比如在讲述“电流跟电压、电阻的关系”时,因为电流跟电压的关系即欧姆定律是电学的基本定律,它是进一步学习电学知识和分析电路的基础,且欧姆定律是以实验为基础;为让学生体验这个重点知识的形成过程,发挥学生学习的主体作用,促进学生积极的形成过程,发挥学生的主体地位,促进学生积极主动地去学习、去探究,所以要把演示实验改为分组实验,让学生亲自动手做实验,自己总结规律,教师仅仅是组织者、引导者、点拨者。这样调动每一位学生的参与意识和学习的积极性,也培养学生的合作学习和探究学习。除了欧姆定律外,还有观察凸透镜成像实验、杠杆平衡条件实验、研究液体内部压强实验,都应将演示实验改为分组实验,让学生充分体验知识的形成过程。
创设科学情景,培养学生分析和解决问题的能力
纵观近几年的中考试题,越来越注重考查学生应用知识、解决问题的能力。创设科学情境,让学生分析解答,这些题型是科学考试的一大方向。比如有一道中考试题:“一只家用电灯泡应用了较多的科学知识,请说出你知道的至少3个科学知识在灯泡上的应用。”再比如:“自行车是日常生活中常见的代步工具,请你说出设计和使用自行车应用了哪些科学知识?”以上例子都是创设科学情境,让学生找出其中应用到的科学知识。另外还有一类题目,比如:“给自行车打气时,越打车胎越硬,放在烈日下的自行车,车轮可能会爆胎。请你对上述现象中的原因及结果进行分析,提出一个你认为需要研究的问题。”还有一道实验题:“用身边的器材做实验,探究科学规律是学习科学的好方法。用一个圆柱形玻璃杯,一块厚海绵和水,就可做不少实验,请你写出其中的两个,说明实验方法及研究的问题。”这2道题也是创设科学情景,却是从另一个角度考查学生处理信息的能力、提出问题能力及探究能力,充分体现新的教学理念。因此在中学科学复习阶段,要将中考典型试题放在相应章节中让学生分析、解答。为了充分发挥学生的主动性,还应将权力下放给学生,让学生创设科学情境,让其他学生回答,最后由创设科学情境的学生补充。这样,学生的主动性被充分调动起来,回答问题积极踊跃,课堂气氛非常热烈,教学效果比由教师提问、学生回答要好得多。
充分利用现代教育技术来设计教学情境,提高课堂效率
多媒体设施和网络通信技术所具有的多种特性特别适合学习环境,换句话说,多媒体设施和网络技术是一种理想的教学手段,能有效地促进学生的发展。同时,运用现代教育技术,可为学生创设丰富多彩的教学情境,从而引导学生形成鲜明的表象,启迪思维,激发情感。
利用学生难以见到的、有重要科学意义的、展示科学技术发展的实况录像来设计教学情境如“神舟”系列飞船的发射,三峡的大型船闸,蒙古包外的风力发电机,激光手术,卫星云图,等等。
课堂上难以完成的实验,可以用录像资料来设计教学情境如用磁悬浮表现超导,大气压能支持多高的水柱,干冰的形成和升华,布朗运动等。
利用多媒体设施展示最新科学技术成果,设计教学情境可供设计教学情境的科学技术有:空间科学技术如人造卫星、宇宙飞船、载人航天技术;生物科学技术如转基因技术、人工智能芯片、仿生材料、克隆干细胞技术等;能源科学技术;纳米技术等。进行“地图”教学中,可以运用“Google earth”软件,向学生展示当今卫星遥感技术的发展,能引起学生浓厚的学习兴趣。由于许多现实的科学情境无法从学生的直接经验、学校的实验室中获得,也不可能让学生做太多的现场参观,因此利用现代教育技术来设计科学教学情境是十分有效的,也是十分必要的。
开展各项活动,培养学生的实践能力
中学科学教学中的实践能力主要是指实验、观察、操作、制作等动手能力,文字、语言的表达能力,自我获得知识的能力,等等。
首先要加强演示实验和学生分组实验,观察和实验不仅是学习科学知识的基础,也是发展探究能力的基础。
其次,要积极开展科学实践活动和科普讲座,形式可以多种多样,如小实验、小制作、小发明、小论文、科普讲座、修理或自制教具、观察自然现象、进行生产参观等。例如在教学中让学生参加科学实践活动,比如调查常见家用热水器的原理、使用及优缺点;调查城镇中的热岛效应;学会抄读家用电表、水表;调查家庭能源使用情况及节能措施;调查当地主要通信工具的发展,了解它们的原理,比较优劣;了解磁卡和IC卡,CD、VCD和DVD使用方法、区别等。看看学生写的调查内容,会发现绝大多数学生从活动中知道科学知识与日常生活和社会发展有着广泛的联系,也知道科学是今后学习文化科学技术和适应现代化生活所需要的预备知识,进一步认识到科学知识的重要性。绝大多数学生在写课题内容的同时,明确表示一定要学好科学课的决心,这不正是体现了素质教育的最高宗旨,由学生的“要我学”变“我要学”吗?
综上所述,中学科学教师应顺应教学改革的形势,与时俱进,开拓创新,不断融入新的教育理念,从教学的指导思想到课堂教学的各个环节,都要融入新课程、新思维、新方式,要把掌握学习、达标学习变为自主学习、探索学习、创新学习、在实践中学习,从而让学生形成正确的学习方法。教师应以饱满的热忱、高度的社会责任感和使命感在教学中不断探索,在教学中不断深化创新。
(作者单位:浙江省嵊州中学)
作者：张秋平