近日小编精心整理了《中学德育作用管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：“生态体验”德育理念以一种新型的教育模式，成功培养了学生的自豪感和自信心，是学生体验健全人格，提升道德素养，身心状态发生系列变化的一种有效途径。本文将就生态体验式德育在中学管理中的作用进行相关的探讨和研究。
中学德育作用管理论文 篇1：
德育工作在中学班级管理中的促进作用
摘 要： 德育是教育教学发展过程中能够激发学生无限潜力的思想道德和文化因素，属于教育理念改革和意识形态范畴，把它运用于中学生班级管理过程中，能够有效激发全体学生学习知识的兴趣，营造积极进取的班级氛围，有利于学生结合现实社会问题，进一步探究贯穿学校生活实践中的各种问题，提高运用所学知识解决实际问题的能力，有利于促进素质教育的发展。
关键词： 德育工作 中学班级管理 促进作用
一、构建德育工作支持下的和谐教学环境
在中学班级管理过程中，要强化德育工作，渗透一些先进的精神文化理念，把枯燥的教学、班级管理与德育工作结合起来共同探讨。师生之间形成默契，对提高各门功课的成绩有促进作用，学习过程中人的情感因素的重要性不容忽视。有关教育专家指出，教育教学过程中，必须尊重学习者，把学习者视为完成学习任务的主体，一定要重视学习者的情感和意愿，不让学生带着情绪上课，对学生进行良好的情感教育，尤其对那些学习成绩相对较差的学生，一定要采取积极的态度，以极大的热情和耐心助他们一臂之力，使其不失去自尊，不丧失自信心。在对新知识的不断探索中逐步拓宽学生自主学习的渠道，人都有一个特点，就是爱听好听的，不爱听刺耳的，虽然是“忠言逆耳利于行”，但是对学生来说，还应该多鼓励，在他们有成绩时、有进步时多鼓励，让学生有自信心，信心足了，学起来就有劲了，觉得自己不是一事无成的人。古今中外有不少成功的科学家、文学家，都是因为受到恩师的影响和鼓励，才走上科学研究和文学创作的道路，才取得如此惊人的成就，因为对老师的信任和尊重，产生了强大的精神动力，并且在良师和益友的启发指导下获得了某方面的灵感，加之一生的艰苦奋斗，最终成就了事业，并对国家和民族发展作出了贡献。
二、德育可促进良好学习气氛的形成
在中学生班级管理过程中，激发学习兴趣是班主任工作中最活跃而有力的部分，通过构建和谐师生关系，有利于激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。班主任在工作中如果把学生的学习兴趣和学生的探究意识结合起来，对提高教育教学工作有很大帮助，但这需要一种很强大的文化精神动力支撑。学生和班主任共同研究探讨应对学习生活过程中的一切难题，对某一项成功的实践都会赢得全班学生的喜悦。德育工作把课程教学推向科学探究性的趣味化教学实践中，学生就是学习的主体，班主任是引导者、组织者，学生与班主任的分工明显不同。做好班级德育工作能使教学氛围变得轻松愉快，班主任负责梳理、总结知识结构，然后提出新问题，并冷静地引导学生思考问题。当学生自主学习不成功时，班主任不能立即做给学生看，而是应该组织学生分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，班主任要舍得花大量的时间，让学生多看、多想，多问，多做。班主任要鼓励学生在课堂上发挥主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生的创新思维。班级管理中要注重成功的“体验”，这是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。班主任要开发学生的智力，培养学生的探究勇气，只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会取得惊人的成就，即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值，使学生体会到原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。在班主任的启发引导下，学生通过各种感官，并借助一定的工具发现许多以前没有发现的秘密，体验到学习知识对科学探究的重要性。在探究学习活动中学生的兴趣越来越高涨，更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性。在多数探究中班主任要适时给予必要的引导，从而使探究在经历一段努力后有所结果，让学生体验到收获的喜悦，进一步提高和增强学生对探究新知识的兴趣和信心。这样，学习不仅仅是为了应付考试，而真真切切地成为一项有趣的探索工作。诚然，这需要班主任极大的精神投入和超越课堂教学时空限制的全面付出，班主任可利用德育工作，与学生共同开发多种多样的班级管理活动，有时需要和社会相关单位协调完成，有利于促进素质教育的开展，提高学生对所学知识的应用能力。
三、在班级管理中渗透德育工作实现共同进步
班主任在班级管理过程中要渗透以德育为主的精神文化理念，强化人本主义思想方法，减少学生之间的差距，实现共同进步，使其不失去自尊，不丧失自信心。班主任在班级管理实践中要采取灵活有效的方法，激发全体学生的兴趣，调动学生的学习积极性，并在鼓励学生的同时，关注后进学生。以培养学生创新意识为主，通过激发后进生的学习信心，以提高他们的实践应用能力为核心，把因材施教、因人而异的互动激发式教学方法贯穿始终。班主任强调教学中的因材施教，是因为学生是教学的对象，学习的主体，不同的人有不同的个性特点，同一知识环节也会有不同的理解，班主任可在及时收集教学信息时对不同学生实施因“人”施教。如思想上不想学的学生，可配合特定文化理念支持下的思想教育，难以理解的部分则可以放慢教学进度，详加讲解，配以教学光盘，通过耐心指导实践使全体学生掌握学习内容的重点。所以必须在班级管理上因人而异，有针对性地开展教育，以此提高课程教学质量，强化素质教育，实现共同进步的理想目标。班主任可根据中学生的年龄特点，采取灵活变通和机动自由的教育方法，避免恶语伤人，让他们逐步适应班级管理的节奏，消除他们对班主任的厌倦心理，使他们从内心深处接受班主任的指导，并且深深感谢班主任，通过文化理念的支持，把后进生的学习积极性充分调动起来，通过学生之间的相互帮助，促进全体学生共同进步。
四、结语
德育工作在高中班级管理过程中起着不可轻视的软环境构建作用，有了良好的精神文化理念的支持，才能有效提高教育教学质量，构建和谐教学环境，形成良好的学习气氛，才有利于优化中学生的学习效果，进一步激发学生探究新知识的勇气和决心。以德育为主的良好精神文化理念有利于促进后进生的转化，为实现全班同学共同进步提供思想和文化保障。
参考文献：
[1]蒋波.中小学生品德评价的误区与对策[J].教学与管理，2002（07）.
[2]朱小蔓.育德是教育的灵魂动情是德育的关键[J].教育研究，2000（04）.
[3]谭虎.探索新时期学校德育工作的特点和规律[J].江西教育科研，1997（01）.
作者：边红 刘凯源
中学德育作用管理论文 篇2：
浅析生态体验式德育在中学管理中的作用
摘 要：“生态体验”德育理念以一种新型的教育模式，成功培养了学生的自豪感和自信心，是学生体验健全人格，提升道德素养，身心状态发生系列变化的一种有效途径。本文将就生态体验式德育在中学管理中的作用进行相关的探讨和研究。
关键词：生态体验;德育;中学管理;作用;意义
0 引言
生态体验教育既是一种崭新的德育理念，又是一种感动师生生命的魅力实践;是臻于美善和谐境界的生态化德育模式。常见的模式有军训、值周班管理、科技艺术节、体育节、交流活动、社会实践和社区服务、青年党团校等德育常规活动，如何把这些德育活动向横向扩展，向纵深发展，将“立德树人”和“德育为先”落实到位，形成真正的生态体验教学是每个学校都亟待解决的问题。
1 生态体验式德育在中学管理中的作用
所谓的生态体验主要是指在自然生态以及内生态的理念下综合交融的一种状态，是一种回归生活并且体验生活激发潜能的一种德育模式，它具有非常重要的意义和广阔的发展空间，对于生态智慧的开启以及生命样态的优化都有非常良好的促进作用，这种意义上的德育模式在中学的管理工作中能够有效的提高学生的心灵净化和全脑贯通等，真正为学生的全面发展和德育提高奠定良好的基础。
1.1 培养健康人格 在生态体验的工作中，主要是引导学生进入生活场景进行德育的教育和潜移默化的影响，与学生共同认识到德育的重要性和在生活中的应用，或者采用现场扎根性行动干预等模式培养学生对生活的认知和感受，真正做到健康人格的培养和德育品质的提高。
1.2 学校充满生机与活力 没有理念引领的学校文化建设是零散的、片面的。学校文化不是写在纸上、挂在墙上的，它是具有深厚积淀、彰显生命智慧的文化标识。而学校“生态体验式”文化建设，就是站在“人与自然、人与人、人与自我”三重生态的基础上，由师生共同参与、集体创造、动态生成的一种文化，让沉寂的学校焕发出了勃勃生机。生态体验教育实现了教师由“教育者”转变成“导引者”，学生由“受教育者”转变为“体验者”;德育理念由知性论转向体验论，德育方法由单向式转向双向互动式;德育管理由约束性转向发展性，为教学的良好发展奠定了基础。
1.3 内在的提高 生态体验导引人自觉成为自然界、社会和文化精神保持多样性与协调发展的生态因子。基于脑科学研究新成果，人的大脑结构与独特机能为激活并融通生态体验提供了物质基础。在生态体验中，体验者去感悟人与环境及生命现象时，大脑的智力中枢、情绪情感中枢都被激活并融通。道德成长和文化科学知识学习的动力与效果实现增效。生态体验式德育主张在师生、生生的互动与反思性对话中，引导体验者经历生命感动，在体验者自我成功积累的过程中，逐步完成知识的学习和内化，是一个实现教育由教授灌输走向引导、体验、感悟的过程。
2 生态体验式德育的措施
“生態德育”不是说教式的道德教育，而是一种体验式、实践型的德育，其目标是“养成受教育者的生态意识、生态能力和生态智慧”，推动学校与学生之间的共生共荣。
2.1 观念的强化 观念是行为的先导，德育的根本是观念的形成和转变，健康的人格需要一系列正确的思想观念来支撑。面对中学生缺乏生活阅历又存在较强逆反心理的问题，如何让他们在有限的时间内形成正确的思想观念，成了学校每一位教育者必修的课程。
2.2 体验场所的营造 体验场所的营造对于生态体验式的教育来说尤为重要，在生态体验式教育当中体验场所的营造是生态体验模式实践路径的一个重要表现，从思想观念的分享和行为方式的改善等来营造学生的反思性表达，作为体验者的学生能够通过在生活中的体会来感受生命，从而找到适合自己健康成长的道路。
2.2.1 班会课。班会课是最为普遍的一种形式，通过班会课的形式进行生态体验式德育教育，相比说教型的灌输模式该种形式能够有效的通过班会课活动来促使学生感受生活中的细节，在感受中进行思考，最终促进学生德育水平的健康发展，并且增强学生对生活的热爱和积极的情绪。
2.2.2 课外活动。课外活动的丰富能够促进学生的活力和兴趣，能够从学生的角度出发，设立多项与德育工作相关的课外活动，让学生在活动中体会生命、感受自我，为学生的发展提供平台，也为学生的教育提供平台，从而在活动中丰富学生的认知，提高学生德育水平。
2.3 回归生活 生态体验式德育教育的一个重要原则就是回归生活，告别生硬的说教，从生活中来不断综合和超越，提升人格的培养和生命潜能的开发，切实认同价值观，引导学生开放式对话，扎根文化土壤来促进学生的进步。在生态体验的模式中回归生活常见的方式有体验活动、师生互动、以引导为主展开生态体验工作，通过师生的交互来营造和谐氛围，在一个无限延展的空间中来实现学生的思想延伸，培养学生的德育思想。
2.4 设立生态体验模式 传统的教育往往以说教为主，学生不容易产生共鸣反而容易出现反感等情绪，生态体验式德育教育的实施能够有效地消除学生的负面情绪从而主动参与进来，主要模式就是要对自然环境的德育资源以及育人价值进行深刻的挖掘，从而充分地调动起学生的兴趣和积极性，利用学习型组织以及多种社会互动形式来实现，在学生的德育教育中强化学生的素质考核工作，将学生的德育成绩以及综合实践课程纳入升学评优的指标来提高学生的积极性。
2.5 建立咨询服务 对于生态式德育体验工作而言，心理辅导的站点建立也是一个关键的因素，通过对学生的心理健康和德育教育的关注来综合建立辅导站或者健康咨询热线，从而立体化的建立起未成年人的德育教育网络，为未成年人的身心健康以及德育发展提供服务，真正的为学生的德育教育打下良好的基础。
3 结语
综上所述，在中学管理工作中，生态体验式德育教育能够有效的促进学生未成年人在和谐的环境中健康成长，通过自身的生态化体验真正的做到德育工作的实现和渗透，保障了学生在成长过程中优秀的德育品质。
参考文献：
[1]孟森.浅析生态体验式德育在中学管理中的作用[J].今日中国论坛，2013（19）：230+232.
[2]邓芝茵.试探中职学校生态体验式德育的有效途径[J].教育导刊，2013（04）：59-60.
[3]刘惊铎.生态体验德育的实践形态[J].教育研究，2010（12）：90-93.
[4]段浩伟.体验式德育发展研究[D].华中师范大学，2013.
[5]苏会战.生态体验德育：筑就素质教育新高地[J].中小学德育，2015（07）：10-11.
作者：胡治东
中学德育作用管理论文 篇3：
关于新媒体时代下中学德育存在的问题分析及解决对策探讨
摘 要：随着互联网的快速发展，新媒时代已经来临，在新媒体时代下各行各业都在发生变化，尤其是教育行业受新媒体的影响越来越大。中学德育是中学教育中的重要组成部分，通过德育能够培养学生正确的价值观、人生观和世界观，为学生长远发展带来有利作用。新媒体时代对中学德育带来了一定的有利之处，能够使德育更加全面、科学，然而当前还有很多中学的德育并不是十分有效，在教育中还存在诸多问题，使得德育的效果不佳，就这些问题进行了总结，并提出相对应的解决对策，希望能够为中学德育更好开展提供参考和借鉴。
关键词：新媒体;德育;中学;诸多问题;解决对策
随着新媒体的快速发展，为中学德育带来了一定的机遇，有助于丰富德育的方法和手段，拓宽德育的内容，然而也为德育带来了一定的冲击，使得德育所面临的环境更加复杂，学生的思维更加复杂化，教育的难度不断提升，因此如何利用新媒体合理、科学地开展德育，就成为各个中学应当思考的问题。
一、新媒体时代下中学德育所面临的机遇与挑战
（一）机遇
1.新媒体有助于丰富中学德育的方法
传统德育的方法往往具有较强的落后性和单一性，教师通常是采用灌输式的形式来开展授课，课堂枯燥乏味，学生的学习积极性较低，所取得的效果也不理想。而在新媒体时代，中学德育的方法则更加多样，教师能够借助于新媒体进行德育，比如可以采用网络视频、微视频、微课等形式开展授课，这就使得德育的方法更加多元化，更能够符合学生的学习需求，提升学生学习的积极性，从而取得更好的教育效果。
2.新媒体有助于丰富中学德育的内容
德育是一门综合化的课程，其涉及的内容较多，当前随着社会的快速发展，教材中的德育知识已经无法满足学生的学习需求，因此通过多媒体合理进行德育的开展成为了必须。通过新媒体的运用，能够打破德育的空间限制，使得德育的资源更加丰富，这就能够推动德育更加全面发展，拓宽其教育内容，增强教育的有效性。
（二）挑战
1.使得中学德育的环境更加复杂
新媒体虽然为中学德育带来了有利条件，但是也为其教学带来了冲击。比如，教师可以通过相关网站为学生搜索德育的内容，提升德育的有效性，然而学生也能够在该网站上搜索其他的内容，各个方面的视频等，这就会对学生的思想产生影响，从而使其思想受到冲击，对于其更好地发展是不利的。同时，新媒体中的内容多种多样，蕴含着各种不同的世界观、人生观和价值观，中学生在如此复杂的环境中非常容易受到不利影响，对于他们的健康成长不利。
2.提升了中学德育的管理难度
学生在新媒体中能够搜寻来自各个方面的内容，有些内容会对学生产生正面影响，也有很多内容会对学生产生负面影响，从而使得学生的行为更加多样化，价值观也会发生变化，因此学校对学生管理的难度会不断提升。
二、新媒体时代下中学德育存在的问题分析
1.德育教师的网络信息素养有待提升
就当前的情况来看，很多中学德育教师利用网络开展德育的意识不强，由于受到传统思维以及观念的影响，教师更加倾向于采用传统的方法开展德育，不愿意借助于网络进行德育，这就无法适应时代发展的需求，使得德育的效果不佳。还有很多德育教师自身的网络技术不高，对网络技术以及网络知识的掌握不够全面，对其运用还比较生疏，因此无法发挥新媒体的优势，不能合理通过网络提升自身的工作实效性。
2.新媒体时代中学德育的方法单一
新媒体时代虽然能够为中学德育提供更加有利的条件，使得德育的内容和方法更加多样化，但是就当前的情况来看，很多中学德育并没有对新媒体进行充分利用，所采用的德育教学方法仍然比较单一落后。比如，很多教师仅仅是通过新媒体进行德育内容的播放和讲解，单纯地将教材中的内容搬到新媒体上来授课，与传统黑板式的教学模式并没有较大区别，无法提升教学的效果。因此教学方法的多样化显得十分有必要。
3.中学生沉迷于新媒体，自制力弱
新媒体中的内容多种多样，中学生自控能力较低，容易沉迷于新媒体而无法自拔，这就不利于中学生的健康成长。总体来看，中学生还处于思维发展的关键阶段，这一阶段中所形成的世界观、人生观和价值观会对其一生产生重要的影响，因此做好中学生德育十分重要。而在新媒体中，很多中学生可能会被复杂多样的信息所迷惑，从而会导致其失去理智、迷失方向，对于其心理健康十分不利。
三、新媒体时代下解决中学德育问题的具体对策
1.转变德育教师的教育理念，并做好新媒体技术
培训
中学领导应当认识到新媒体对德育的重要作用，并采取有效的方法转变德育教师的教育理念，使得德育教师对新媒体有一个更加全面的认识，充分积极利用新媒体开展德育，推动德育效果的全面提升。同时，中学德育教师应当具备网络意识，合理利用网络与学生沟通，及时发现学生身上的问题，并有效帮助学生改正，使得德育的空间不断被拓展。另外，还应当做好新媒体技术培训，中学领导应当聘请相关的新媒体专家定期到校对德育开展新媒体培训，使得德育教师能够掌握更加全面的新媒体技术，从而更好地利用新媒体开展德育，为德育的有力进行做好保障。
2.多元化德育的方法
新媒体时代下德育的方法更加多样，德育教师应当顺应时代的需求，合理进行德育方法的健全和完善，使得德育更富有乐趣，增强学生参与学习的积极性。
首先，教师可以采用网络视频的形式开展授课。比如，在引导学生学习“积极心态”方面内容的时候，教师可以通过互联网为学生播放一段励志的短片，让学生通过励志短片的观看认识到积极心态的重要性，从而在以后的生活中树立良好的心态。
其次，可以利用微课的形式开展授课。教师可以根据具体的德育内容进行微课的录制，提前将其中的知识点录制成微视频，让学生利用课下时间进行微视频的观看，这样学生就能够对知识点进行更加深入的分析，從而提升德育学习的有效性。
最后，教师可以借助于微信、QQ以及微博等形式搭建相关的平台或者建群等，通过这些平台与学生开展交流，而学生也更乐于通过这些平台进行新观点和知识的接收，如此就能够使得沟通更加通畅，使得德育的形式更加丰富多样，对于提升德育的效果是十分有利的。
3.加强中学生自我教育，提升其网络道德意识
中学德育教师应当对学生进行合理的教育，引导学生学会辨别和区分网络中的信息，培养学生的网上道德自律能力，自觉抵制网络垃圾，更好地克服网络文化对自身的消极影响。同时，教师还应当引导学生正确认识网络虚拟生活与现实生活的关系，对网络有一个更加科学的认识，合理利用网络，弘扬积极向上的网络文化，构建科学化的道德体系。
新媒体时代的到来为中学德育带来了有利的作用，推动了德育效果的全面提升，同时也使得德育所面临的环境更为复杂，增加了德育的难度，因此中学德育教师应当做好新媒体的分析与合理运用，尽量使得新媒体发挥更加有效的作用，推动德育效果的全面提升。
参考文献：
[1]黄莺.“微时代”背景下的中学德育工作探析[J].教育探索，2016（8）.
[2]孙葳.新媒体时代下中学德育存在的问题及解决对策[J].佳木斯教育学院学报，2014（2）.
[3]李凯.新媒体环境下初中生德育工作面临的难点与对策[J].四川师范大学，2017（3）.
编辑 李沂蓉
作者：罗意华