今天小编为大家精心挑选了关于《小学古诗词教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：中国古典诗词博大精深，千百年来一直是滋养中华民族的宝贵精神营养。在小学语文教材中，有很多意境优美的诗词，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高审美意识具有十分重要的作用。本文从古诗词教学的重要意义入手，对小学语文古诗词教学展开探究，以期与广大同仁共勉。
第一篇：小学古诗词教学论文
小学语文古诗词教学探讨
【摘要】 中国古典诗词博大精深，千百年来成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。新的课程标准进一步肯定和提高了小学古诗词教学的地位，对小学生古诗词阅读材料不论从数量上还是内容上都有了很大程度上的发展。本文在准确认识小学古诗词教学的重要地位与意义基础上，紧紧抓住小学古诗词的特点，从教材分析入手，以提高教学效果以落脚点，结合小学生不同年龄特点进行古诗词教学研究，力求全面地、系统地、多层次地探索古诗词的最佳教学方法。
【关键词】 小学语文;古诗词;教学课堂
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”因此，在教学中应当把审美教育寓于语言文字训练之中，通过创设情景，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的情感，帮助学生形成真、善、美的心理素质，使学生在对语言文字的理解和表达得到发展的同时，受到美的熏陶，提高审美能力。祖国文化源远流长，古诗在我国文化史上有着不可替代的地位，它是美的文学。作为一名小学教师带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，理解古诗的哲理美，是我们义不容辞的责任。
作为一名小学语文教师，如何在新理念指导下培养学生的诗学素养，探索出教学古诗的新思路，笔者将结合多年的教学实践，谈谈这方面的认识和尝试。
1 要重视朗读，在多元诵读中抒情
诗读百遍，其义自明，其情自见。通过诵读能将自己的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。且古诗词“麻雀虽小，五脏惧全。”教师在指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，从而恰当地表现诗中的思想感情。
重视朗读首先要尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，同时教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次：笔者在教学陆游的《示儿》时，按照这样的教学流程进行朗读指导。
1.1 初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事。
1.2 精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境。
1.3 研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿。
在初读的基础上，确定悲凉的朗读基调，精读诗文引领学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑;研读诗文时引领学生用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。
2 多元教学，渲染意境，入情入境
诗中有画，画中有情，诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点，因此这就要靠语文教师多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。好的语文课是一首优美的散文诗，好的古诗教学同样给人带来艺术的享受，令学生回味无穷、余音绕梁。例如，教学中师生依靠诗意情境作画，教师的深情范读，相配的古典名画，师生诵读时配以古乐激情，欣赏现代作曲家演绎的古诗词等等，都能让学生体会到诗文中的诗情画意，激起学生对民族文化的敬仰之情。教师只有通过多种手段、媒体才能使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操。古诗词讲究格律，字斟句酌，值得推敲，通过品评、诵读，有利于培养学生良好的习作品质。如有表现诗人才情的“快诗”《闻官军收河南河北》，那种一气呵成，畅快淋漓的美感，这和杜甫立志“语不惊人死不休”和“读书破万卷，下笔如有神”是分不开的。也有体现诗人字字推敲、锲而不舍的千古佳句，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。教师引导学生赏析、品味的过程，也同时是向诗人学习习作的过程，这些隐性学习起到了潜移默化的作用，同时也提高了学生品评、鉴赏的能力，将使他们今后的语文学习受益匪浅。
3 拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴
课改提出的新理念，“不能教教材，而要用好教材”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要靠学生具有搜集和处理信息的能力。在学习诗前要阅读、收集大量与本诗有关的资料，以便更好、更深地理解。在这一次次的积累中，学生的语文功底，领悟理解力才能渐渐地厚重起来。另外，在学完一首古诗后，可以以一带多进行相关链接，如学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否还知道其他思乡、思念的诗;学完《闻官军收河南河北》你还知道杜甫其他的诗作吗?与杜甫同时代的诗人还有哪些?以便进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗。当学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学。学生的品味在一步步提高，让他们感受到在古典文学中，自己所知仅是苍海一粟，从而激起他们更强烈的学习欲望。为了建设开放而有活力的古诗课堂，当学生已水到渠成之时，启示学生自己去创作诗文、开绝句佳词赏析会、结诗社、写读书笔记、点评诗文，进行研究性学习，为自己出诗集、办诗文报等，学生从背诗、赏诗到作诗，经历了一种生命的快乐。
4 课堂开放，学科融合
“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”(《课程标准》)古诗文教学的课堂当然也应该是开放而有活力的。如，课前课后对作者生平、创作背景、鉴赏介绍、相关作品等资料的收集、交流;教师尝试走下讲台，把讲台让给学生;允许鼓励有不同的理解、见地。此外，正如黑格尔所说的：“就诗的表现方式来说。诗显示出整体艺术，所以在诗的领域里，其他各门艺术的表现方式也用得上。”因此，可以充分利用这一点，打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合。引导学生联系地理、历史、自然等知识读懂诗意，用绘画表达理解，用音乐配合诵吟，用表演再现情景等。如《泊船瓜洲》一诗的教学，可以通过读地图了解京口、瓜洲及钟山的地理位置，从而理解“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”的意思。如学习者是六年级学生，还可启发学生联系常识课上学到的有关王安石变法的历史知识，感受诗人奉召回京的喜悦与离别家乡的依恋交织于胸的复杂情感。而学习成果的展示形式也可多样，有的朗诵，有的吟唱，有的绘画，有的表演小品，有的将诗写成书法作品……
5 跳出教材，组诗教学，培养诗趣
课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。尤其是高年级的学生，当有了一定数量积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学。例如本次的专题研讨中，四年级的古诗《江雪》的学习中，杨老师巧妙地整合了一个“垂钓系列”——《江雪》《秋江独钓图》《小儿垂钓》《渔歌子》，重点学习《江雪》，对比略读《秋江独钓图》，推荐阅读《小儿垂钓》《渔歌子》，这样的整合对比学习，既有利于在对比中深化理解，又对中国文人历来的“垂钓”文化进行了一次探索，同时，增加了学生的古诗词阅读量。六年级的沈老师以复习的形式引导学生对已学的古诗进行题材分类——咏物诗、送别诗、思乡诗、爱国诗……自然过渡到本课两首诗《冬夜读书示子聿》《观书有感》的题材特点——哲理诗。然后两首诗整合对比学习，同中求异，在比较中引导学生发现两首诗说理的不同方式——直接说理、借喻说理。这样的整合对比学习，节省了教学中无效的环节，对”哲理诗“这一古诗题材有了一个较深入的探究，事半功倍。
6 要改革评价体系
新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系。从学校教师教学管理来说，应依据《基础教育课程改革纲要(试行)》和《课程标准》，针对古诗文教学，建立一定的教学管理制度、评价体系。如，语文教师古诗文素养提高、教学计划的安排、教案的撰写，教学的效果等都可纳入教师考核范畴，在充分发挥教师主动性、积极性和创造性的前提下，激励、指导教师不断学习，积极探索，提高自己的知识和业务水平。
从学生古诗文学习的评价来说，主要应体现以下几点：
①评价主体多维化：首先是改变目前占主流的单一评价主体的现状，指导学生自评、互评。由于古诗文的学习还常常在课余进行，还可请家长共同参与，使评价成为教师、学生、家长共同交互的活动。
②评价内容多元化：不仅评价课内所学，还要评价课外的阅读;不仅评价学生对古诗文的理解掌握情况，还应“着重考察学生对形象的感受和情感的体验。”(《课程标准》)以及学生学习古诗文的兴趣、习惯、态度和方法等。
③评价过程动态化：评价不仅关注学生会背多少古诗文，更应注重学生发展的过程。《课程标准》关于古诗文阅读评价有这样的建议：“评价学生阅读古代诗词和浅近文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程。”古诗文素养的提高是建立在存量基础之上的，是循序渐进的过程，因此，应该注重平时的、过程的评价。
④评价形式多样化：除常规的解释、背诵、默写，还可采用朗诵、猜谜、赛诗会等学生喜闻乐见的形式，中高段还可尝试采用主题研究汇报的形式，(例：同是写春天的几首诗，在写法和情感上的异同之处;从陆游、杜甫的几首感怀时事的诗，看陆游或杜甫的爱国情感等。)使评价更具综合性。笔试形式也可进行创新改进，如看图写诗，据文写诗等，而且应鼓励不同答案。
总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们 的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道 珍惜的民族是可悲的。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗 词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取 之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学， 不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科 学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学 生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏 它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养吧!
作者：高宏
第二篇：浅谈小学语文古诗词教学
摘要：中国古典诗词博大精深，千百年来一直是滋养中华民族的宝贵精神营养。在小学语文教材中，有很多意境优美的诗词，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高审美意识具有十分重要的作用。本文从古诗词教学的重要意义入手，对小学语文古诗词教学展开探究，以期与广大同仁共勉。
关键词：小学语文 古诗词教学 精神营养 审美意识 意义
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.157
作为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材，古诗词以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法深受教师欢迎。但这并不是说古诗词教学已经接近完美，仍有部分教师因为没有认识到古诗词在小学语文教学中的意义和地位，在教学中缺乏灵活、有效的教学方法，降低了古诗词存在的价值效用，同时也阻碍了学生相关能力的提升。下面我就结合自身的教学实践对此展开论述。
一、小学语文古诗词教学的重要意义
(一)对学生进行审美教育
小学古诗词教学是一种美的教学。古诗词的意境美、音韵美、哲理美，有着独特的审美功能，能够让年龄小，尚不能深刻认知美与丑、好与坏、善与恶的小学生从中受到美的熏陶，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美感受，得出正确的审美标准。
(二)发展学生的创造性思维
古诗词给学生提供了一个想象的空间，要想充分了解诗中的意境和诗句的言外之意，学生就要靠自己的想象补充和领悟，对古诗词进行再创造，在脑海中形成一幅完整的画面，提升学习效率。在这一过程中，学生不仅提高了自身的思维能力，更促进了智力的发展。
(三)弘扬民族传统文化
正所谓：“浓缩的都是精华。”古诗词虽然篇幅短小，但内涵深厚，其不仅包含古人对社会事物、人生哲理的深刻认识，更是千百年来劳动人民的智慧结晶。在小学阶段进行适当的古诗词教学，可在一定程度上弘扬民族传统文化，让学生从中学会为人处世之道，同时激发学生的爱国热情，在潜移默化中提升道德素养。
二、小学语文古诗詞教学策略
(一)培养兴趣
小学阶段的学生对古诗词没有特别深刻的认识，所以常常不知如何学好古诗词。如果教师在教学时能够引起足够的重视，利用一切可以利用的有效方法激发学生的学习热情，便能为学生之后的深入学习打下坚实的基础。相反，如果教师只是一味地要求学生死记硬背，不仅不会取得应有的效果，还会严重挫伤学生的学习热情，久而久之，学生便不愿也不会对古诗词产生学习兴趣。那么，如何激发学生的学习兴趣呢?我认为，良好的导入很重要。在学习古诗词前，教师可以将有关作者的一些生平趣事以故事的形式讲给学生，让学生对作者产生兴趣，进而引导学生学习作者的作品，这样的做法比生硬的导入更富成效。
(二)重视诵读
“读书百遍，其义自见。”古诗词的学习离不开诵读，教学时教师应对此引起重视，通过教范读、自读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中培养语感。我在教学中主要将古诗词的诵读分成了三个步骤，取得了不错的效果。第一步，自读，初步感知。刚刚接触古诗词时，学生需要初步感知诗意，这时教师的主要任务是让学生通过查阅资料，理解注释，将古诗词读通、读顺，整体把握古诗词的情感基调。第二步，朗读，加深理解。有了基本的整体感知后，教师可为学生设置一些问题，让学生通过朗读，深入分析与总结，加深对古诗词的认知。第三步，吟诵，品味美感。古诗词中包含丰富的情感，需要学生深入感知。所以，经过初步感知和深入理解之后，教师还要指导学生配以手势和感情进行吟诵，真正读出美感，体会内涵。
(三)创设情境
在学习古诗词的过程中，单纯的读并不能达到理想的效果，还要通过想象走进作者的世界，与其产生情感共鸣。所以，在实际的教学中，教师要鼓励学生大胆想象，同时为学生创设相关的教学情境，加深学生对古诗词的整体认知，帮助学生更好地体会其中的情感。比如，在教学《寻隐者不遇》一诗时，教师可以让学生结合自己的生活经验展开想象，并通过创造性的表演展现当诗人询问童子师傅的去处时童子的反应。有的学生不断用手摸着后脑勺，满脸茫然;有的学生故作神秘，微微一笑;有的学生焦急无奈、举目远眺……这些表现反映了学生对古诗的理解，通过不同的情景再现，学生真正融入了古诗的意境当中，同时也更加深刻地理解了作品。
(四)对比教学
很多古诗词中所体现的意境和基本的感情基调是相似的甚至是一致的，教学时教师可充分利用这一特点展开对比教学，这样既能起到温故知新、巩固记忆的作用，还能有效提升学生的理解、欣赏的能力。比如，《泊船瓜洲》是一首以“思念家乡”为主题的古诗，教师在教学时可以引导学生回忆之前学过的表达相同主题的古诗词(李白的《静夜愚》，王维的《杂诗》与《九月九日忆山东兄弟》等)，进一步拓展学生的思维。接着，教师再对其进行延伸，适时提问这几首古诗的相同点和不同之处。如此，学生表面上学习了一首诗，实际却复习巩固了一组同主题的优秀古诗词，从而在学生的心理构建成一个系统的认知网络，为学生日后的学习打下了坚实的基础。
总之，古诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们必须深入学习、积极传承的宝贵财富。作为小学语文教师，我们有责任也有义务开展古诗词教学，并在平时不断充实自己，提升文学素养，积极摒弃传统落后的教学模式和方法，以更加高效的方式方法指导学生，让学生对古诗词产生浓厚的学习兴趣，更好地体会诗词所表达的意境之美。
参考文献：
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[7]菅淑琴.浅谈增加小学古诗词教学吸引力的策略[J].新课程：小学，2012(3).
作者：李丽华
第三篇：小学语文古诗词课堂教学分析
小学时期是学生认识、学习文学知识和语文知识的初级阶段，因此教师必须將教学中心放在培养小学生的语文爱好上。中国诗词是世界上最简练、最富内涵的文学体裁之一，因此教师在为学生讲解诗词时，应结合小学生的爱好与心理特点，灵活运用多种教学方法为学生开展诗词教学，使学生在理解词句意思之余，还能领悟诗词蕴含的情感。
小学生诗歌教学方法兴趣一、前言
文学领域有多种文学题材，其中最富有韵律和美感的文体是诗词。诗词除了能够传达语言信息之外，还能宣泄作者内心的情感。教师在开展语文教学时，要注意控制好诗词教学，使学生能够在学习诗词的过程中，逐渐养成良好的语文思维与文学喜好。笔者立足自身教学实践经历，研究了为小学生开展诗词教学的有效策略，运用这些策略，可以提高小学生理解诗句、感悟诗意的能力。
二、通过朗读示范帮助学生了解诗歌的字音和情感基调
教导小学生学习古典诗词的第一步，是要让学生学会阅读、朗诵诗句。通过阅读可以了解诗词的大致内容，而朗诵可以让学生掌握诗词传递的情感。受年龄和学识的局限，小学生无法像初中和高中生那样自主分析诗词情感，因此教师必须为学生进行朗读示范，在示范时教师要注意把诗词中蕴含的情怀原原本本地展现出来，使学生的内心受到触动。比如，教师在讲到《悯农》这首唐诗时，可以为学生示范朗读诗歌的方法。在朗读时，教师要注意控制语速和情感，在读前两句“春种一粒粟，秋收万颗粮”时，教师可以用一般说话的速度和口吻进行朗读，将诗句描述的内容呈现朗读出来。而读到后两句，“四海无闲田，农夫犹饿死”，时，由于诗句的含义和情感出现了明显的起伏，因此教师也要转变朗读速度和语气。教师可以适当把读速拖缓、延长音调，以此来体现对农民的同情和对世道不公的控诉。完成朗读后，教师要为学生讲解诗歌的含义和写作手法，引导学生进一步体会《悯农》中蕴含的深刻情感。诗歌的前两句使用了对偶修辞，通过“春种”“秋收”“一粒”“万颗”这些词表现了农夫的辛劳，同时使诗句对仗工整。在讲解对偶修辞时，教师不能直接点明对偶词，而应该引导学生对诗句进行观察，自己找出两句诗的特点。教师在讲解诗歌的思想感情时，要让学生准确地理解诗句的字面意思，再引导学生通过表面的文字叙述体会深层的情感。
为了巩固小学生的朗读能力，语文教师在日常教学中可以运用学校配备的多媒体教学工具播放一些诗词朗诵录音或诗词歌曲，反复收听诗词录音和歌曲，能够加深学生对诗作的记忆，有助于学生背诵诗词。比如，在教小学生学骆宾王的《长歌行》时，教师可以运用计算机在网络上查找《长歌行》的朗诵录音，并在上课前抽出几分钟给学生播放录音。听完录音后，教师可以组织学生朗诵《唱歌行》或默写《长歌行》，经过2～3次练习，学生就能顺利地将诗词背诵下来。
三、运用图片影像帮助学生体会诗歌描述的画面和意境
我国小学语文课本经过数次改版后增加了许多古典诗词。如《古朗月行》《村居》《江畔独步寻花》《江上渔者》，等等。这些古诗除了词句生动、格律清雅之外，还表达了诗人内心情怀，为读者创造了优美而富有诗意的画面。教师在为学生讲解这些古诗时，除了要帮助学生读懂诗句和诗词内容之外，还要帮助学生在脑海中构建诗词描绘的图画及画面中流露出的情怀。古语云：一切景语皆情语，诗人创作的诗词作品皆是有感而发，因此诗句营造的画面往往能呈现出某种情感。为了帮助学生理解诗歌描述的“景语”，教师可以运用多媒体教学设备，给学生播放一些与诗歌相配套的视频或图片，让学生可以在脑海中想象诗句刻画的景观。
四、结合绘画活动将诗歌转化为画面调动学生的联想能力
语文教师在开展诗歌教学活动时，要激发学生的创造力和文学悟性，引导学生在阅读诗词后使用画笔、画纸把自己理解的诗句内容画在纸上。例如，教师在为学生讲述《小池》这首诗时，可以先组织学生朗诵诗句，帮助学生翻译诗句的含义，然后让学生拿出自己的彩色笔和画纸，将诗歌描述的景象画在纸上。又如，教师在为学生讲解《咏柳》这首诗时，同样也可以在帮助学生翻译诗句后，组织学生用图画形式把《咏柳》描写的内容展现出来。贺知章在写作《咏柳》时，巧妙地使用了比喻修辞，使诗句在不提及“柳”的情况下，将柳树的美态、盎然的春意表现的淋漓尽致。通过绘制图画的方式，可以让学生切身了解比喻修辞在诗歌中使用方法和修辞效果。
五、结束语
中国的古典诗词具有鲜明的特点，是每个中国人都必须学习、了解的传统文化。小学是引导学生养成语文兴趣与文学喜好的初级阶段，因此教师在日常课程教学中要辅导学生阅读诗句、背诵诗词，甚至掌握仿写诗句的能力。采取适当的教学方式，为学生教授诗词能够刺激小学生的悟性和创造力。笔者从阅读、绘画、观看图片三个途径，分析了开展诗词教学的具体方法，运用这些方法能够帮助小学生理解诗句内容，领会作者的情怀。
参考文献：
[1]李静.小学语文诗画结合教学有效性的实践研究[J].科教新报，2011，(07)：12-13.
[2]洪爱娟.小学语文教材中科普文的价值取向与教学策略探寻[J].教学与管理，2010，(23)：55-56.
作者：付小红