第一篇：写字教学的基本方法
写字教学评价的方法
读书笔记
写字教学评价的方法：
《加强写字教学的若干意见》中指出“在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生继续写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱”。对于写字教学的目的和意义，意见指出：“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础;热爱祖国的文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”从便于操作和检查的考虑出发，《语文课程标准》对小学各学段的写字教学目标作出了明确安排：
一至二年级——能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结。初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的习惯，书写规范，端正，整洁。
三至四年级——能使用硬笔熟练的书写正楷字，做到规范，端正，整洁;学习用毛笔临摹正楷字贴。
五至六年级——用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度;能有毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
这些教学目标对写字的姿势、写字的态度、写字习惯、写字技能以及学生的书法欣赏能力等都提出了要求，因此，写字教学评价中应注意全面、综合地评价学生的写字水平。
第二篇：写字教学常用的方法有
写字教学常用的方法有：讲授法、观察法、示范法、比较法、实践法、熏陶法、多媒体辅助法等。
讲授法。讲授法是教师用语言来讲解写字知识、书写要领的方法。讲授时应突出重点，解除疑难。语言要准确精练，通俗明白，有吸引力，富有启发性。
观察法。观察法是教师有目的、有计划地引导学生用直接知觉去观察汉字的造型特点的方法。指导观察时要注意一要有目的，有具体的观察要求。二要有顺序。三要动脑。有了准确的观察，写出来的字就容易符合要求。
示范法。教写字只靠讲不行，必须书写示范。教师示范时应注意动作缓慢，可边示范边讲解，帮助学生看准字的形态，看清书写的过程，进而理解运笔造型的道理。引导他们眼看、耳听、心想，加深体验。
比较法。运用比较方法帮助学生掌握字的特点。写字教学中有正确与错误、美观与丑陋、主要与次要的对比;比较的形式也有新旧知识之间的比较、示范比较、正误比较、练习情况自我比较等。比较时，学生可在老师的指导下进行比较，也可独立运用比较的方法认清字形，分析字的特点，有效地进行书写练习。
实践法。学生写字，不是要口头懂得多少写字知识和书写规则，而是要在实践中即练习书写中体验和掌握书写技法，形成书写能力。练习书写要与观察、思考、记忆结合。要依据学生的年龄特点、心理特点和书写实际，合理安排时量和难度，同时还要注意激发学生的积极主动性，使练好字成为学生的一种内心需要。
熏陶法。熏陶法是学生在学习书法的过程中，运用多种教学手段，对学生进行熏陶感染，逐步培养学生审美趣味，引起审美心理的逐步变化。运用熏陶法，应注意营造良好的学习环境，使学生受到环境的感染。如布置浓厚学书氛围的书法教室;引进文学艺术书法作品，增添书法欣赏的文化品位和趣味性;经常观察碑帖、字帖，让学生体悟中国书法艺术美。
写字教学案例
1、出示字卡，指名要求读会写的字，读准字音。也可以一个字组一个词，体会字义。
2、指导写字，“狐、狸、猴”这三个字的部首是反犬旁“犭”，写“狐”要注意“瓜”和“爪”的区别;“诉”注意不能少一上点;猴子的三部分要挨紧一些。“候”和“侯”的区别。
3、学生描红写字。
第三篇：写字教学方法的指导
“教是为了不教，学是为了会学。”在创设良好的的学习环境的基础上，我们应该引导学生学会练字，撑握写字的方法。古人讲“授人以鱼，不如授人以渔。”下面结合自己的教学实践，显浅地归纳了几种规律性的认识及做法。
(一)姿势指导，执笔指导。正确的写字姿势是养成良好的写字习惯的必要条件。首先要有正确的写字姿势，教学时先让学生看写字姿势挂图，然后教师示范，纠正学生写字的坐姿。小学生，尤其是初入学不久的低年级的学生，由于手小，小肌肉不发达，为了写字时使得上劲，往往握笔离笔尖太近，这样姿势就导致视线被手遮挡便看不到笔尖在纸上的如何运行的样子。为了看到笔尖，学生身子势必前倾，以致胸脯紧贴桌边，头部又势必偏向左侧，以致眼睛离本子太近。久而久之，眼睛，就就近视了。所以我们在规范小学生写字姿势这个问题上，从一开始就规范其姿势，另外，除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还得让其明确不正确的写字姿势对身体的危害。如易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。
(二)认识和学习基本笔画的写法。每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识笔画和学好笔画的写字的基础。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。这几种笔画的写法规律是：“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。在低年级的的语文教学中，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。在书写指导时要及时矫正。
(三)掌握几种常见偏旁部首的变化规律。汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、米、月、几等。这些偏旁部首看起来很复杂，但只要我们掌握了它们之中的规律，就会由复杂变得简单。倒如：在“几、月”在汉字中处于不同位置时，笔画要有变化，如果“几”在汉字的上半部时，第二笔是“横折弯”，如“沿、没”。如果它在汉字的下半部，那原来的笔画就不变，如“亮、抗、坑”。“月”字在汉字中处于左右结构时，其笔画没有变化，如“朋、肚、肝”。而处于汉字的下半部时，它的第一笔由“撇”变成“竖”。如“有、青、育”。
(四)笔顺规则书写的指导。在小学低年级的课本中已经学习了先横后竖，先撇后捺，从上到下，先中间后两边，先里头后封口的写字规则，这也是初学习汉字的一个难点。要指导学生有规律地去把握一个笔画较多的字，不仅仅是一种书写规则的指导，也要加强汉字书写的综合指导。
四、有质量地反馈学生作业
写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字书法的兴趣;有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。对于小学生的写字评价，既要关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，又要注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握。重视书写的正确、端正、整洁;又要关注其书写的规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美情趣。通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，明确努力的方向，一般就做到：
(一)及时性批改。当学生把作业交上来时，教师要及时地修改。如果时改时不改或不能近期把作业发回，这不仅影响学生练习的积极性，同时也不利于掌握书写水平的变化。
(二)有质量地准确改。对作业的批改，不仅仅以画圈圈来给予肯定，还对每篇作业都应有准确的批语。学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字。
(三)尽量当面改。学生在课堂练习时，老师通过当面改，从运笔、整体布局的角度，当场示范，系统地纠正学生练习中出现的诸多毛病。这样批改，不仅效果好，学生也欢迎。当面批改有利于个别辅导。而个别辅导用于少数书写弊病比较突出的学生，帮助他
第四篇：浅谈识字写字教学的方法
摘要：著名教育学家苏霍姆林斯基说过:"只有当识字对儿童来说成为一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松."学生是学习的主人,要充分利用现实的语文教育资源优化语文学习环境,使学生在更为广阔的空间学语文用语文.在我们的日常生活中，汉字随处可见,因此要从学生实际出发,把识字面扩展到他们所接触的广阔的空间中去。
关键词：识字教学;写字教学;方法
“识字写字是阅读和写作的基础;是培养语文综合素养的前提和保障;是学习和掌握文化科学知识的必要手段;是发展智力、提高认知能力的重要条件，识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。”传统的识字写字教学只局限于教师的教和学生的学，从字音、字形、字义的教学到掌握字的基本笔画、间架结构等，但对这种比较死板的教学模式，学生是很难接受的。小学生感知精确性差，写字时注意的随意性与不随意性、稳定性与易变性产生矛盾;对字形没有正确的分析，只有模糊的印象;对字的音、形、义本来就没有建立巩固的联系，学习未达成熟，因而容易导致遗忘。如果教师再一味的根据教科书一板一眼的教学生识字写字，那就会产生事半功倍的效果。“教儿童识字并使之巩固，其方法不外乎多读多写，但多读多写一定要和儿童的实际结合起来，才能收到良好的效果。”课堂识字是学生识字的主渠道，但一些学生还保留着学前儿童的特点，把游戏和学习混在一起，对学习仍然抱着可有可无的态度，想学就学不想学就不学，一边学习一边玩，对于这些情况，我们不应该让学生适应我们死板的教学模式一味的让他们多读多写，一个字写多少多少遍，应该找另外的方法适应他们那个学龄时期的学习，以使他们能很快的识字写字.
一、情境教学
“心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境是具体的自然环境或具体的社会环境。它与意境不同，情境是客观的具体环境，意境是主观的精神境界。情境在激发人的某种情感方面有特定作用，例如，在山野里闻虎啸和在公园里闻虎啸，人们所引起的感情是有区别的，在体育比赛中，对方的强弱，观众的反应如何，对运动员的情绪状态有不同的影响。这些都是由于情境不同。”这就是说，所谓情境是指对人引起感情变化的具体的自然环境或具体的社会环境。
情境教学：指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。
(一)利用汉字制造原理创设情境，使独体字形象化
汉字虽量多难认，但掌握了汉字规律，也可化难为易。汉字95%以上是合体字，独体字极少，通用小学语文教材在汉语拼音安排的“看图拼音识字”，实际上便是集中进行独体字的教学，这些独体字不仅是最常见的汉字，而且往往是组合成合体字的偏旁部首，基本结构，教好这部分独体字，对提高识字教学质量意义十分重大。但是由于独体字是儿童识字的起始阶段，需要特别细致，注意具体形象，有趣。今天的汉字是从象形文字演变而来的。根据汉字造字原理创设情境，便可使抽象的汉字符号形象化。比如教学生认识“火”字时，我先神秘地划着一根火柴，让学生看着小小的火苗闪动，拼读“huǒ”的音节。然后启发儿童注意“火”的字形：“现在我来画一团火，最早的火字就是这么写的。”学生听了觉得新奇而有趣。接着又说：“后来觉得这字像„火‟的形状，而不像文字，慢慢地变，变成„——火‟到今天的„火‟。”
这样利用汉字原理创设情境来教学“独体字”，抽象的文字符号变的形象了，字形可以理解了，字义也可以捉摸了。对汉字能表意的特点，学生就有了初步的认识，这对今后学习更多的汉字是必不可少的。
(二)利用汉字结构创设情境，认识形声字的结构特点
形声字是汉字的主体，它的构字结构虽然复杂，不过有规律可循。根据形旁，声旁所处上下，左右，内外的不同方位，有六种不同的结构。形旁表意，声旁表音，这是基本的构字法则。遵循这一法则，创设情境突出形旁，形声字的特点，是不难理解的。学习形声字用归类的方法应该会好一些.归类识字从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：人教版第二册《识字一 2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有„木‟，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有„木‟的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如;在《欢庆》一课要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答还真的很精彩。有的学生说：“这三个生字都带有„丁‟，带„火‟的是„灯‟，带„厂‟的是„厅‟，带„扌‟的是„打‟”。有的学生说：“因为有„火‟才能点„灯‟，用手才能„打‟”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面.
二、联想教学
联想，是一种心理活动的方式，也是一种重要的构思方式。它的特点是，从某一事物想到与之有一定联系的另一事物。我们在生活中，随时随地会产生联想。一提到“秋风”，往往立刻会想到“落叶”，为什么会想到“落叶”呢?因为“秋风”和“落叶”不但在时空上往往相伴出现，而且它们之间还有一定的因果关系，这就是“相关联想”和“因果联想”。我们好把小朋友比作“花朵”，因为花朵的鲜艳、惹人喜爱，和小朋友有相似之处，这就是“相似联想”。当我们提到被父母遗弃的孤儿时，会自然想到我们在父母身边的幸福，这就是“对比联想”。我们看到一位慈祥的女教师时，往往会想到妈妈，因为她们在某些方面相近，对我们都是一样的关怀、体贴，这就又是“相近联想”了。由此可见，“相关”“因果”“相似”“对比”“相近”，就是一事物与另一事物的联系，这种联系就是“联想的桥梁”。
一个汉字就是一个跳动的音符，一幅动人的图画，通古达今的四方表意文字无一不是联想的产物。这正如文学家安子介先生所说：“孩子是一个阿丽斯仙境的领域，每一段转变转弯抹角，就是一段故事，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想。”例如，“疑”字，左上角表示匕首，左下表示弓箭，右上表示长矛，右下表示走，这时我们可以联想到古代的劳动人民遇到凶猛的野兽，他想是用匕首去刺好还是用弓箭去射好，是举着长矛向前冲刺，还是一走了之?正在疑虑不决之中，就是“疑”的原义，后来又引申为“怀疑”、“可疑”等。 再如“滚”字滚字字形较繁，用一般的识字方法往往难以记住，学生易写成错别字，采用联想编故事的方法则不同，课上有同学想：发大水，一只大公鸡，被大水冲到衣服里，到处乱“滚”。有的则说：“下雨了，一位老公公，穿着雨衣出门，摔了一跤，在地上打了一个“滚”。作后在笑声中大家轻易的记住了“滚”字，没有一个同学写错字。这就是联想所起到的作用。下面再介绍几种联想的方法：
1、根据汉字联想一幅画。例：识“山”时把它想像成三座紧密相连的山峰。识“旦”字时，联想太阳在地平线上升起时的情景。
2、根据汉族联想一个动作：识“灭”的时候，做一个用木板往上一压火就熄灭的动作 。识“看”字时可以把手放在眼睛上边作认真看看的姿势这就可以看得清楚些
3、根据汉字联想一幅景象：识“烟”字时，联想因为生火而烟雾缭绕。识“秋”字时 联想秋天到了禾苗似火。
4根据汉字联想一个神态。例：识“怕 ”时，想像一个人因为心里害怕，脸色都发白了。
5、根据汉字联想一个推理过程。例：识“劣”字时，可以推理为工厂之所以生产出劣质品，是因为人力物力用得太少了。
6、根据汉字联想一个心里活动。例：识“偷”字时，联想一个人拿着一把刀去月亮上玩，心里一定很愉快。。识“苦”字时，联想旧社会一户农民全家十口人挤住在一间破草房里，心中一定很悲苦。
7、据汉字联想一个场景。例：识 “休”字时，联想一个伐木工人累了依树休息的场景。
总之，联想法是一个适合儿童喜欢幻想心里的教学法，这种方法不仅可以使他们既准确又迅速的记住所学的字，还能使他们的思维能力得到增强，我们应该时常变换各种方法教儿童识字写字，以免让他们觉得枯燥无味。
三、游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，因此在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。例如：在识“他、休、体、伙、伴、住、位”时，我出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，„亻‟和„火‟一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，„亻‟和„门‟一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
在课堂上每节课都有生字，有是我还利用了“青蛙过河”的游戏教学生识字写字。例如：在教学中配合课文内容，制作一个课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河，河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，教师说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗?”“愿意!”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧!只要你用最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
四、引导儿童在课外识字
儿童的教学方法要求灵活多变，花样翻新，别出心裁，独具匠心，投其所好，送其所要，学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。小学教材中告诉了学生多种识字的渠道：看人体识汉字、我在大街上识汉字、边看电视边识字、在家里识字、读对联识字等。学习完这些课文后，可以先让学生按课文中提示的渠道去发现所认识到的新汉字，接着让学生补充课文：我在哪里，还认识了哪些字，我是怎样认识的。除了课文中提到的途径外，还告诉学生更多的识字途径如：读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。还有孩子的姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等，皆可随机应变融入识字中。下面着重介绍儿歌识字法、字谜识字法、故事识字法。
(一)儿歌识字法
儿歌几乎每个小朋友都会唱，我们可以利用儿童的这个特点，把汉字编到儿歌里面。就如我上小学学习“碧”这个字的时候老师就这样教我们“王大娘，白大娘，两人坐在石头上”虽说没什么寓意，但说起来朗朗上口，以后我们张口就是这句儿歌，这个字也就这么轻松的记住了。
(二)字谜识字法
说起字谜识字法这样的例子可多了，比如识“磨”字时，可以这样教：“一点一横长，一瞥到南洋，南洋有棵树，根扎石头上”识“立”字时，“一点一横，两点乱蹦，别蹦别蹦再加一横!”等等这些字，都是非常有意思的，小时候我们都是比着看谁知道的字谜多，都是到处炫耀。
(三)故事识字法
识“阔”字时我给同学们讲了一个三国时的故事，一说三国同学们的精神就来了，个个都是眼睁的大大的看着老师，我说：“三过时，曹操请人修一座庭院，修好后，众人请曹操来看看是否满意，哪知曹操看了以后什么也没说，却在门上写了一个`活`字就走了，众人面面相觑，不知曹操是何意思，后来有一聪明人道破了曹操的意思，这时众人才恍然大悟”这时我说，学生们，老师的故事讲完了，你们有什么问题吗?这时学生们都急了，“老师你还没讲曹操说的什么呢，怎么故事就没了呢?”这时才我笑着神秘的在黑板上写了一个大大的„门‟字然后又在里面写了一个活字这实学生们也恍然大悟了，原来是个„阔‟字，原来、曹操是嫌这座庭院太大了!
通过实践和亲身体验在新课标精神的指导下，使识字呈现出前所未有的活力，广开渠道，拓宽识字空间，大大开阔学生的视野，开发学生的识字浅能，的确，学生的识字浅能是无法估量的。《汉字频数表》统计表明，一个人认识常用字和次长用字2400个就可以认识一般书刊百分之九十九的字，字若达到3800个就能阅读一般书刊内容的百分之九十九点九左右。如果抓住了儿童识字的最佳时期让儿童尽早的认识字，那么他们在以后的阅读和写作上就会受到很大帮助。汉字历史悠久具有深厚的文化传统，每个字都有它自己的历史，识字和写字不仅是由口头语言进入书面语言的桥梁，而且还是一个人生活学习和成长的需要，根据新课改的精神，要求在引导学生识字写字过程中，要注重采用多种多样的教学形式给学生创造尽可能多的识字实践机会，充分利用社会的、校园的、家庭的等一切可利用的资源，让初学者既快又准确的识字写字，让汉字与生活紧密相连!
2913年秋
第五篇：识字与写字教学改革的基本理念
识字与写字是阅读和写作的基础。识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。新颁布的课程标准规定的识字与写字教学的基本理念仍然是“多认少写”，为尽快实现独立阅读创造条件。
首先，课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。总目标是针对整个义务教育阶段的学习目标。 课程标准还规定了每个学段的具体目标。 第一学段(1~2年级)的识字与写字的目标是：(1)喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。(2)认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。(3)掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。(4)努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。(5)学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。(6)学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 第二学段(3~4年级)识字和写字的学习目标如下。(1)对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。(2)累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。(3)有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。(4)能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。(5)写字姿势正确，有良好的书写习惯。
其次，对于识字与写字， 1.要充分认识小学低年级认一定量的字的战略意义。 写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。信息社会的发展对教育提出了新的挑战。如何尽快地提高中小学生阅读水平，是教育适应信息社会发展的迫切要求。学生在开始学习的时候，会有强烈的阅读欲望，如果学生识字的速度比较慢，识字量比较少的话，就不能达到阅读的要求。时间长了，学生识字的兴趣和愿望不能满足的话，也会对今后的阅读产生一个阻碍，产生一个不良的影响。相对于现实世界，阅读可以为他们提供一个充满无数新奇、可能的想象、幻想世界，从而促进学生的思维以及对世界丰富性和多样性认识的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。 写字的过程是体会和认识民族文化的过程，在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解。另外，应该让学生逐渐感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性，只有意识到学习汉字的价值和意义，才能促进学生主动学习汉字的愿望。当然，这需要一个过程，在这个过程中既要让学生直接感受学习汉字对自己生活和学习的作用和价值，也要让他们逐渐感知汉字本身的魅力，而这些都是简单的说教不能
够奏效的。2.多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件 。小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的具体要求也不同。课程标准在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，继续体现了实验稿提倡的“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。 3.降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养。对识字写字量的调整主要是基于多年来语文教学的经验。 课程标准在“阶段目标”中适当降低了实验稿中对第
一、第二学段写字量的要求。识字写字量不是越多越好。到了一定程度，多认字对于学生阅读的帮助概率会越来越小。1600~1800个字可以覆盖目前出版物的90%以上。这样既为学生阅读创造了基本的条件，也为学生继续多认字留有空间，学生遇到一些不会认识的字，可以尝试不同的识字方法，识字策略自己去解决。课程标准要求保持好写字的姿势，养成良好的写字习惯。因为写字的姿势好了、习惯好了，字才写得好。写字的姿势正确还能保证人的身体健康。写字是培养一个人心气的有效途径。写字教育对我们老师的素质也提出了新的要求，不仅仅是语文老师，其他学科的老师，如果在课堂上展示出来写得非常精彩的字的话，对孩子来说也是一种引领、引导和影响。因此，所有学科的老师都要练字，我们大家来享受书法艺术的熏陶，享受它给我们带来的乐趣。 4.降低要求，减缓难度，突出拼音的使用价值。
总之，在以后的教学工作中，要培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件，为多种识字方法提供了广阔的发展空间，降低写字量，关注写字的过程，注重写字基本功的培养。