今天小编为大家推荐《自主学习模式初中地理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【内容摘要】地理教师在初中讲评课中单纯追逐课堂容量以及教学进度，采取“填鸭”式教学模式，忽略了初中学生在枯燥的讲评课中是否接受、消化以及再应用所评讲的知识点，课堂成为了教师的一场“独角戏”。让初中课堂体现学生的自主学习能力，展示一堂优质的讲评课，以此达到提高初中地理教学成绩的教学目的。
自主学习模式初中地理论文 篇1：
“自主学习模式”在初中地理教学中的实践探讨
摘要：在信息技术飞速发展的时代背景下，学生的在校学习已经不再是单纯的知识教育，而应充分重视学生的能力获取尤其应密切重视培养学生的自主学习能力。初中地理学科的教学也是如此，考虑到初中地理学科的逻辑性和系统性，如果将“自主学习模式”的教学理念贯穿于初中地理教学实践中，不仅契合新课改背景下人才目标的培养理念，而且会对培养学生的应用能力、实践能力以及自主学习能力大有帮助。本文就主要围绕“自主学习模式”在初中地理教学中的实践相关内容进行探讨和分析。
关键词：自主学习模式；初中地理
前言：如果能够恰当地将“自主学习模式”运用于初中地理教学中，不仅有利于提升学生学习地理的学习兴趣，而且能够释放初中生的思维、学习和思维空间。文中先分析自主学习模式的特征，然后探讨“自主学习模式”在初中地理教学中的实践运用。
一、自主学习模式的特征分析
1.强调学习的独立性 自主学习模式体现出显著的独立性特点，这一特征也是同被动接受性学习所呈现出的学习依赖性相对而言的。学生依托自主学习模式进行学习是将学习建立在学生个体的独立性之上，同时要求学生能够结合其自身的实际情况来选择同其自己相符合的学习策略，并有计划、独立地解决学习方面的现存问题，同时还在实际的学习过程中尽量凭借自己的能力进行选择和控制，并能在某种程度上弱化其对教师或者其他相关人员的依赖，而是独立地开展相应的学习活动。
2.强调学习的主动性 自主学习模式所贯彻的是学生中心的教育理念，这一教育理念极力强调学生个体的主体性体现。学生本身的学习主动性通常就能较好地体现学生个体的主动性[1]。通常而言，学生个体的主动性具体表现为学生有选择、有目的以及对自己行为进行有效调节的基础之上。学生个体的主动意识是学生进行自主学习的原动力，这种原动力对学生保持学习兴趣有着直接影响，能够使学生无论是在学校还是在现实生活中都能够持以积极主动的姿态进行有效的自我监控和自我调节。
3.强调学习的创造性 就自主学习本身来看，其不仅是一个知识获取的过程，同时也是以自身知识积累为基础进行创造性活动的过程。自主学习模式强调以下理念，学习过程不仅应注重对新的知识网络体系的建构，同时还应对其原有知识积累进行重组和改造，进而使学生的所学转变成一种利用价值较高的资源。
二、“自主学习模式”在初中地理教学中的实践运用
1.确定利于开展自主学习的教学目标 据研究和有效反馈表明，学生在学习过程中假如没有明确的可给其提供有效引导的目标，那么，其在具体学习过程中就会由于缺乏明确的目标导向而不能强化目标意识并进行高效的自主学习。因而，在进行自主学习之前必须进行有效的目标设置，同时教师在设计教学目标时还应对学生的学习期望值进行合理、明确的定位。在目标设定环节，教师可引导学生体现进行课前预习，并且让学生在预习过程中明确实际的学习目标，当然教师也可帮助学生确立系统化的学习目标，具体可涉及能力目标、知识性目标以及情感性目标。学生只有在明确了具体的学习目标之后，才能在学习过程中以目标为导向实现学习效果最大化。
2.引导学生自学培养其自主学习能力 要想将自主学习模式较好地贯彻于地理这门学科的教学实践中，首先就应引导学生进行自学，应对学生的思维模式和自身言行进行有效规范，借此来让学生更好地融入自主学习中，唯有此学生才能更好地适应社会生活。与此同时，还要求学生结合自身的实际情况选择科学、合理的学习方法独立地运用课堂所学来解决所遇到的问题。在此过程中，学生就会逐渐养成自主选择学习方法、进行有效的学习控制以及自主思考学习中所遇到的问题并有效解决问题这一良好的学习习惯。初中地理课程存在着很多知识点都同学生的现实生活存在着密切的联系，很多研究和阐述都是关于学生现实生活的，依托于自主学习模式展开自主学习凸显了个人的自学并在无形中弱化了学生对教师的依赖，在此过程中学生的自学能力和问题分析能力都得到了极大地提升[2]。例如，在学习初中地理学科中“发展与合作”这一知识点时，如果依托自主学习模式来学习这一知识，首先可让学生先自主进行资料或书籍的查阅，或者也可结合自己对相关内容的了解同老师进行讨论，然后对我国同其他国际的合作和竞争以及国际形势等内容展开讨论和分析，在课程上教师还可让学生走上讲台发表自己的见解和观点，并参与学生之间的讨论。在此过程中，不仅有利于鼓励学生进行思考和研究，而且还利于促进学生学习能力的提升。
3.加强对学生的学法指导，让学生“会学” 在贯彻自主学习理念时，教师还应给学生以有效引导，借此来不断提升学生的自我反思、自我調节和自我总结的能力。例如，针对某一课时内容进行学习时，教师可让学生明确哪部分知识仅泛泛了解即可（对于我国的民族政策了解即可），哪部分知识是需要理解或强化记忆的（诸如一些关键的地理名称和数据），哪部分知识是需要初步运用的（如应学会根据降水柱状图和气温曲线图来有效判断气候类型）。教师不仅要引导学生了解教材中的重难点，还应引导学生掌握有效的学习方法，这样便于学生更好地进行知识总结和调控。“学案导学”策略就是一种很好的教学方法，这一学习策略是围绕自主学习这一中心的一种有效的教学方法和对学生学习有着很好促进作用的学习方法。这一方法在实际运用时，首先要求教师事先进行学案设计，在课前给学生分发“导学学案”，学生参照导学学案可进行自主的预习和自学。然后，教师可在课上结合学生自主探究得出的信息反馈，更好地把握学情，并有针对性的创设情境，围绕学案进行导学，同时还可组织学生进行讨论并尝试帮助学生解疑。在教师进行知识精讲和点拨之后，学生可对新旧知识点间的内在联系进行总结归纳，并建立相应的知识网络。
结语：总体来说，要想更好地将自主学习模式贯穿于初中地理教学实践中，不仅应充分重视地理学科基础知识的传授，同时还应善于运用合理的教学策略对教材内容进行深度挖掘，唯有此，才能更好地培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]范晓亚.自主学习教学模式在初中地理教学中的应用[J].时代教育：教育教学版， 2013（2）：113-113.
[2]刘泽炳.自主学习模式在中学地理课堂中的应用研究[D].贵州师范大学， 2016：136-138.
（作者单位：安徽省淮北市相山区人民路学校 235000）
作者：张停艳
自主学习模式初中地理论文 篇2：
自主学习模式在初中地理讲评课中有效性的研究
【内容摘要】地理教师在初中讲评课中单纯追逐课堂容量以及教学进度，采取“填鸭”式教学模式，忽略了初中学生在枯燥的讲评课中是否接受、消化以及再应用所评讲的知识点，课堂成为了教师的一场“独角戏”。让初中课堂体现学生的自主学习能力，展示一堂优质的讲评课，以此达到提高初中地理教学成绩的教学目的。
【关键词】讲评课 自主学习 初中地理
一、认识自主学习模式
1.认识自主学习模式的含义
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，地理教师应该主动认识自主学习教学模式的含义，并主动积极的学习、接受，从思想上改变传统的教学方式方法，尝试在课堂中勇敢放手，给学生展示自我的机会，并且要正确指导学生应该该模式，结合新课改教学理念，让学生成为课堂的主导者。
2.认识自主学习模式的一般方法
（1） 制定计划。并严格按照这个计划开展学习（有些学生并不喜欢这样）;
（2） 要建立目标意识。确立一个目标，有利于学习中的坚持（必做）;
（3） 要确定范围。从所用的教材到知识面要先确定下来，除特殊情况，一般不能改动，不能今天以这为主，明天又改成以其他为主了;
（4） 自我检查和反省。找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。
二、自主学习在地理讲评课前的准备工作
1.地理教师的准备工作
在地理讲评课前一天（时间可以依照自己教学班级的学情延长或缩短），让各班级课代表布置第二天地理讲评课评讲内容。在选择评讲试题时，地理老师需把握好试题的典型性、针对性、延伸性等，题目的数量亦精不亦多，老题、重复题要舍得放手，不要抱有处处都得讲的心态，要相信学生的自主学习能力。
2.学生的准备工作
（1） 地理课代表准备工作
需要提前在小黑板上写出第二天地理讲评课所需自主学习展示的题目，并布置各个小组课下开展先独立思考解题思路，再小组探究学习。
（2） 各小组同学准备工作
需根据课代表布置的讲评课内容開始自主学习的前期工作，其中包括先独立思考解题方法及思路、查阅地图册、教材、参考书、地理笔记本、地理错题集等资料论证以及完善自己的答案，再进行小组探究，各自展示自己的答案和解题思路得出结论，为地理讲评课展示做准备。
三、自主学习模式在地理讲评课中实施
下面我用一节初中地理讲评课作为实例说明自主学习模式在地理讲评课中的可行性，本节课我选用小组展示法进行自主学习。
1.课前三分钟-读书时间
在地理讲评课前，开展课前三分钟，地理课代表选取本节课题目涉及到的地理考点引导全班同学在课前读书，朗读需齐声、洪亮，让学生快速进入地理课堂的学习氛围中。
2.展示解题思路
案例1.（选择题讲评） 学生用幻灯片展示评讲选择题题目以及图，准备完毕后，该同学演示自己的解题思路和过程。（题目如下）
冻雨是上层的过冷水滴、冰晶、雪花进入中间暖层化为水滴，再降落到近地面并接触到0℃或0℃以下物体表面立即冻结的特殊天气现象。下列气温的垂直分布示意图中，最有可能形成冻雨的是（）
该学生利用多媒体，演示自己的解题思路.
3.小组探究评价，调动学习积极性
学生展示结束，教师指导小组同学对展示同学的答案以及解析思路探究讨论，时间为1～2分钟。小组自主学习完毕后，进入评议的环节。我随机抽取一位同学对展示同学答案进行打分。
评议同学：“黑板上的答案可以得6分，我觉得他遗漏了海陆热力性质差异对气温的影响，甲城市和乙城市相比更靠近内陆地区，题目中特定月份为7月，所以在夏季大陆性更强的甲城市升温更快。”
4.建立错题集，查漏补缺
自主学习的开展不仅是在课堂40分钟内完成，搭配课前准备，课后也需要学生完成相应的自主学习环节——建立地理错题集。地理错题集的建立有利于学生对自己的知识点进行查漏补缺，巩固考点。我要求学生对于自己易错、难懂、常考的地理典型试题要选入错题集中，构建属于自己的复习资料。
四、主要效果
1.激发学生学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。在地理讲评课中采用自主学习模式，可以让学生在评讲过程中找到成就感，不同基础的学生可以选取对应的难度题目进行展示，充分提高了学生学习地理的兴趣。
2.建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。我在课堂中采用自主学习的模式后，小组同学愿意互相交流，学生和我之间也更愿意进行地理知识的探究。课堂和课下，我们都建立了一种和谐融洽的师生关系，更有助于地理教学的开展。
3.养成建立地理错题集的习惯
做笔记既可以帮助你集中精力思考和总结、归纳问题，加深对学习内容的理解和记忆，又可以把学习内容中的重点记录下来，便于以后查阅和复习。
（作者单位：成都市实验外国语学校）
作者：周密
自主学习模式初中地理论文 篇3：
网络环境下的初中地理“四维五段”课堂自主协作学习模式例谈
2011年版《义务教育地理课程标准》提出“构建开放的地理课程”，“倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究”。在地理课堂教学中，地理学习应该是学生一个主动积累的过程，教师的教学活动代替不了学生的学习活动，因此在课堂上，教师应为学生提供一个自主学习、互相交流的平台，帮助他们成为地理学习的主人。出于这种需要，我校将“小组协作学习”作为课堂教学常规组织形式。
为了进一步规范课堂教学，提高课堂教学的有效性，在总结过去的经验的基础上，我校又提出了课堂教学必须关注四个“维度”：“学生、目标、内容、方法”；落实“五段”教学：“学、教、练、测、评”，也就是“四维五段教学法”，力求建构“简单易行、人人可为、实用高效”的学习模式。
“四维五段”教学法
一、“四维”
“四维”，是课堂教学就教师导学提出的，要求教师要从学生、目标、内容和方法四个维度出发，设计、组织和实施教学活动。
1.研究学生实际，因材施教。
2.研究教学目标，分层要求。
3.研究学习内容，按需而教。
4.研究教学方法，择优组合。
二、“五段”
“五段”，就是教学过程中教师必须遵循的教学组织程序——“学、教、练、测、评”。其内容主要包括三个方面：
一是智能的固有序列。任何缺漏、颠倒、重复都将影响学生认识整个智能体系。
二是学生的认知程序，再由知识转化为能力。
三是课堂的结构程序，即根据不同课型而设计课堂教学环节。
三、“四维五段”课堂自主学习模式
教师引导学生“学”，即“自学”（自主学习），在自学的过程中发现和提出问题，教师再引导学生“互学”即探究和讨论（探究式学习和合作学习）。针对实际问题，如重难点，教师灵活运用讲授等方法，这就是“教”。所谓“学然后教”，实现“精讲”“少讲”“有针对性讲”的目的。为了及时巩固和迁移知识，将知识转化为能力，就需要及时巩固训练，所谓“学行结合”“学用结合”，也就是通过“练”来实现能力目标。学生知识和能力掌握情况如何，教师教学效果如何，有什么学要弥补和改进，这就需要诊断检测，及时反馈，这一步就是“测”，非常关键。“评”则是“练”和“测”反馈信息、积极反思、弥补缺陷和进一步深化学习内容的途径。
可见，“四维五段”课堂教学法是一个比较科学、符合教学实际的教学方法。当然这五段不是每堂课都一成不变的，教师可以根据教学内容、课堂和学生实际情况进行创造性应用。
小黑板的应用例谈
在实施“四维五段”自主学习小组协作模式的初中地理课堂中，悬挂在教室墙壁上的小黑板是必不可少的教学用具，每个学习小组都分配有一块小黑板。
下面以八年级地理上册第一章《从世界看中国》第一节《疆域》的课堂教学为例，说明在“学、教、练、测、评”的教学环节中，小黑板的使用情况及作用。
一、利用小黑板——“学”与“教”
在课堂教学中，必须贯穿“以学为先”的主线。
“学”，通过导学案，将教学任务、内容和目标，转换为问题，作为学习载体，知识明线和思维发展暗线有机结合。问题具有一定的代表性、层次性、可测性、启发性和思考价值，有利于体现知识结构、突出教学重点，培养学生的自学能力和思维能力。利用导学案，教师尽量要求学生课前自主解决基础问题，以便课堂上带着各自的疑问和困惑难点有目的、有重点地上课；教师通过预设，及早地把握住课堂教学的主方向，组织学习、引导路径、指点迷津、点拨方法、讲解疑难等。这是在学生学习的基础上进行的以教师为主导的学习活动，即所谓“学然后教”。
在《疆域》一节的导学案中，有一道教材上的活动题：
教学步骤：
第一步：利用导学案，先要求每位学生在预习时就写出该题解题思路及答案；
第二步：分小组协作讨论，实现小组内自评；
第三步：各小组成员将解题步骤及答案书写在小黑板上；（第二、三步讨论及书写的时间共约5分钟）；
第四步：小组互评——个小组相互更正、评分；
第五步：教师进行评价，有的放矢地做讲解、点拔和引导。
在这样的教学过程中，师生和生生之间合作学习，形成互相研讨、质疑、辩论、批判、师生互动的态势，进而帮助学生获得正确的答案，发挥学生主动性。在此过程中，教师要及时给予学生给予引导、鼓励、表扬。
二、利用小黑板——“练”
“练”，是课堂教学的重要环节。课堂教学中的“学”、“教”之后，要求及时穿插各种小练习，以便检测实效，反馈矫正和巩固迁移，即“先学后教，当堂练习”。练习，必须围绕重难点，结合学情，精选习题，形成梯度，形式灵活，做法多样，以满足各类学生练习需求，并针对学生的共性错误进行及时评讲矫正。
在《疆域》一节的导学案中，针对学生易错的知识点，我设计了两个利用小黑板进行的听写练习。
练习1、听写：中国陆地领土面积。（正确答案为：约960万平方千米。“约”“万”“千”等字为学生容易错漏之处。）
练习2、听写：中国34个省级行政区域的部分名称、简称和行政中心。（主要针对学生易错的字、词，如：粤、赣、闽、皖、冀、黔、鄂、沪、琼、蜀、陇、藏、杭州、福州、郑州、兰州、拉萨等。）
教学步骤：
第一步：根据学情，为了扩大学生参与面，可将听写任务分解成若干小题，每个小题请每个小组一位层次相近的学生作为代表站到小黑板前准备听写；
第二步：听写——小组代表写在小黑板上，其余同学写在导学案上；
第三步：学生、小组自评——组内成员进行更正评分；
第四步：小组互评——各小组相互检查，评比。
第五步：教师进行评价，有的放矢地做讲解、点拔和引导。
在设计和布置练习题时，要体现“分类要求，分类指导，分层推进”的精神，要对练习题进行精心选择，科学整合，合理布局，使之形成层级和梯度，让各类学生完成相应的任务，达到相应的目标。
三、利用小黑板——“测”
“测”，也就是课堂检测，也包括阶段性、诊断性考试等。
在一堂课后或者一个章节完了以后，可立足学生实际，组织课堂检测。课堂测试宜采用小、短、快检测，当堂反馈，突出重点难点。
在《疆域》一节的导学案中，针对知识重难点——34个省级行政区域的名称、轮廓、位置，我设计了在小黑板上进行的拼图检测。
检测1、单个行政区域。（根据老师提到的行政区域，将对应的拼图贴在小黑板上，10秒钟完成一个。）
检测2、全图拼贴。（视具体情况，用时不超过10分钟。）
教学步骤：
第一步：小组成员合作，用A4纸大小的纸板制作34个省级行政区域的拼图，每个行政区域的小图后贴上双面胶；
第二步：每个小组请一至两位学生（各小组学生层次相近）带上拼图站到小黑板前；
第三步：完成拼图检测；
第四步：学生、小组自评；
第五步：小组互评；
第六步：教师评价。
四、利用小黑板——“评”
“评”，包括课堂练习和检测的评判与评价，以及对学生作业的评判与评价。一要对学生作业和试卷，及时评改，及时反馈。通过评阅了解学情和教情，反思自我，找出问题，及时解决。二要坚持评价方法的多样化，发挥课堂评价的激励和调控作用。
在《疆域》一节的导学案中，针对知识重难点——34个省级行政区域的名称、轮廓、位置，我设计了填图作业，并在小黑板上进行展示和评比。
教学步骤：
第一步：学生在课堂上完成填图作业；
第二步：组内互评；
第三步：将作业展示在小黑板上，小组互评；
第四步：教师评价。
课堂练习、检测和作业，尽量引导学生自评、互评、小组评价为主。对学生评判不了和不准，以及和重难点、困惑点，由教师评价，但要少讲“是什么”，多讲“为什么”，重讲“怎么办”。通过评判与评价，使学生能力提高，信心倍增，形成小组协作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入。
利用小黑板应注意的问题
小黑板是初中地理课堂教学重要的教学用具，使用得当会起到活跃课堂气氛、激发兴趣、启迪智慧，提高课堂效率等功效，反之，若利用不好，则会使课堂低效或无效。
（一）应根据教学内容和小黑板的特点合理选择和使用。
小黑板具有位置固定、面向全体的功能，可用于课堂上主要知识点的归纳和呈现。教师要充分了解小黑板的特点，依据其优势，结合教学内容进行选择。
（二）分清主次，突出重点。
在一节课仅有的40分钟的教学活动中，不可能所有的教学内容都适合使用小黑板。教师一定要结合每节课的具体内容，明确目的，有重点地选择小黑板，否则会失去小黑板解决教学难点、突破教学重点的辅助作用，
结语
初中地理课堂“四维五段”自主学习与小组协作模式的结合，是依据我校的实际情况采用的有效率、有质量、有方式的教学策略体系，是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。
在“四维五段”自主学习小组协作模式的初中地理课堂教学过程中，小黑板的主要作用是在“学、教、练、测、评”的教学环节中，示学生小组的学习过程与成果。通过对小黑板的使用，将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，这不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，而且有助于培养学生竞争意识，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
作者：余蕾