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英语学习动机留守儿童论文 篇1：
吉林省初中生学习动机减退影响因素的城乡对比研究
引言
本文汇报的是吉林省教育厅“十二五”社会科学研究一般项目“吉林省中学生英语学习动机减退的城乡对比研究”（项目编号20148040）的部分研究成果。研究旨在通过分层抽样的方法，弄清吉林省初中生英语学习动机减退的影响因素有哪些，这些因素中哪些是主要的因素。我们选取了来自吉林省不同地区的5所中学的1，524名中学生，这其中男生752人，女生772人；一年级学生504人，二年级学生548人，三年级学生472人。本研究采用刘宏刚（2014）设计的“初中生英语学习动机减退情况调查问卷”作为研究工具。动机减退影响因素的描述性分析
本研究中影响动机减退的四个影响因素按照影响的强弱程度，依次为教师因素（M=5.33，SD=.66）、社会环境因素（M=5.16，SD=.79）、学习者因素（M=5.07，SD=.64）和学习环境因素（M=4.59，SD=1.19）。在七类动机减退因子中，教师基本功（M=5.54，SD=.68）是最主要的影响因子，其次是学习者语言态度（M=5.46，SD=.63），第三个因子是经济支持（M=5.41，SD=.83），第四到第七位的排列顺序为教师责任心（M=5.12，SD=.91），父母辅导（M=4.91，SD=1.23），学习者自信心（M=4.68，SD=.88），教学内容（M=4.59，SD=1.19）。
1.教师因素分析
教师因素包括两个因子。因子1为教师的教学基本功，该因子能很大程度上影响学生英语学习动机——教学基本功扎实的英语老师，能很好地把握教材，运用自身的优良素养，把英语基本知识准确无误地传递给学生；相反，教学基本功较差的老师，则不能很好地教授知识，也会引起学生的反感。如周慈波、王文斌（2012）发现教师备课不充分、语言点讲解模糊、板书稍乱，课后作业批改不及时和教师发音不标准、口语表达能力弱是影响学生动机减退的教师因素。因子2为教师的责任心，教师对待所教学科的态度以及对待学生的态度会影响学生的学习动机。如刘宏刚、应斌（2013）认为英语教师认真负责、耐心回答学生问题、鼓励学生以及在英语学习方面能给学生一些有用的建议，这能增强学生的英语学习动机。相对来说，教师基本功（M=5.54，SD=.68）对学习者的影响较大，其次是教师责任心（M=5.12，SD=.91）。
2.社会环境因素分析
社会环境因素包括两个因子。因子1为经济支持，排在了动机减退因素的第二位，这说明了社会因素对学生有重要的影响。随着英语在社会生活中使用的频繁性，越来越多的家长愿意让自己的孩子学好英语，所以他们会加大在英语学习上的投资，让孩子有更多渠道学习英语，让孩子意识到英语的重要性，从而提高他们的英语学习动机。因子2为父母辅导，很多学生反映他们的家长现在没有足够的能力辅导他们学习英语，回到家中，也无人监督，这样的话，就很有可能导致学生的英语学习动机减退。两种因子相对来说，经济支持（M=5.41，SD=.83）对学习者的影响比较大，其次是父母辅导（M=4.91，SD=1.23）。
3.学习者因素分析
学习者因素包括两个因子，因子1为学习者的语言态度。研究者发现很多学习者意识不到英语的重要性，这会导致他们的学习动机减退（如Falout&Maruyama，2004）。本研究发现，学生对学习英语持有负面态度，如“爱国就不要学英语”、“学习英语无用，学好汉语就够了”等在一定程度上影响学生的英语学习动机。
因子2为学习者自信心，本研究发现，当学生在没有达到其父母、老师的期望或者自身学习差，学生的自信心就会受到打击，从而导致学习动机减退。这与以往研究中发现的外部因素导致学习自信心受挫而致使学生动机减退（Falout&Maruyama，2004；李琳，2013）相一致。初中生英语学习自信心受挫是有多方面因素影响的，包括失败的学习英语经历、未能达到父母老师的期望等原因。还有可能是如果学生有失败的学习经历，他们往往会很沮丧，归因于自己笨或者不努力，从而自信心下降，诱发动机减退（李琳，2013）。相对而言，两种因子中，学习者的语言态度（M=5.46，SD=.63）是主要的影响因子，对学习者影响较大，其次是学习者自信心（M=4.68，SD=.88）。
4.学习内容因素
我们发现，英语测验多和英语作业多会导致学生的学习动机减退，这与以往研究相似，但是也有不同之处，以往研究发现教学设备（如多媒体和听力设备）陈旧（汤闻励，2012）等造成学习动机减退。但参与本研究的学校都安装了多媒体教学设备，教师在日常教学活动中也使用多媒体辅助教学，基本不存在教学设备不足的问题。
动机减退影响因素的城乡差异分析
我们采用独立样本T检验的方法来研究动机减退影响因素城乡差异。由于城乡抽样数据相差不大，我们采用SPSS17.0对城市和乡镇的初中学生数据（N城市=340人；N农村=302人），进行独立样本T检验。研究结果显示，教师基本功因子（t（642）=-5.26，p<0.05）和经济支持因子（t（642）=-2.72，p<0.05）存在城乡之间的显著差异，也就是说，在乡镇初中，教师基本功因子（t（642）=-5.26，p<0.05）和经济支持因子（t（642）=-2.72，p<0.05）对学生的英语学习动机影响更大，更能导致学生英语学习动机减退（见表1）。
造成城乡间存在这种差异的原因可能有以下几方面：
（1）城乡教师基本功的差异性。很多师范院校的大学毕业生在选择工作的时候，往往会更倾向城市的一些中学，他们在大学期间接受了良好的职前教育，相对来说，职业素养和专业技能等方面都比较强。一旦毕业之后，如愿和自己心仪的城市中学达成协议，这必然会充实城市中学的师资力量。与此同时，由于农村地区相对落后，生活和学习等方面都不是很便利，待遇也不是很令人满意，这就会导致很少有专业技能高、基本功扎实的教师来乡镇中学，无形之中就会削弱乡村的师资力量和整体教师的水平，最后呈现出乡村教师的教学基本功远不如城市的结果。
（2）城乡家庭经济投入的差异性。一般来说，城市居民的人均收入要高于乡村居民，城市居民更有意愿为孩子的学习多投入，他们希望自己的孩子能接受良好的教育，同时他们也有一定的经济实力为孩子投入，只要是关于学习方面的要求，他们大都会满足自己的孩子；然而，现在乡村地区的很多家长都外出务工，很多孩子成为“留守儿童”，由孩子的爷爷奶奶等照顾，这就必然会导致他们得不到应有的父母的关注，用在学习上的开销自然也就受限，乡镇地区的家长可能由于自身的观念，不愿或不能将更多的钱用在孩子的学习上；还有部分家庭由于经济条件的限制无法给学生提供充足的英语学习机会，最后就会呈现出乡镇学生没有足够的能力购买学习用品及学科辅导资料的后果。
研究启示
为缩小城乡初中生英语学习水平的差距，结合以上几方面的问题，我们认为可采取以下几方面的措施：
（1）努力提高乡村教师的教学基本功。主要有三种途径，第一，国家应以实质性的政策鼓励高校师范生毕业后去乡镇中学执教，提高教师待遇，改善他们的生活条件，提高其生活质量，让乡镇教师岗位变得更有吸引力，这样能很大程度上提高教师的教学基本功；其次，乡镇学校应尽可能提供一些外出学习的机会，多与其他学校交流，让学校的教师能够在工作之余，有机会去提高自己；最后，教师本人也要有不懈的上进心，多去参加一些所在地区举行的教师技能大赛，多读书，多做研究。教师教学基本功的提高，会在很大程度上吸引学生，提高其学习动机。
（2）努力改善乡镇地区家长对孩子学习英语的态度，促使其适当加大经济投入。家长对孩子接受教育的重视程度，直接决定了他们愿不愿意为孩子的教育多投入，甚至能够决定让不让孩子接受教育，所以改变他们的态度就显得尤为重要。现在乡村的家庭也有一定的经济基础，虽然与城市的相比还有一定的差距，但是乡村家庭是有能力为孩子的教育多投入一些资本的，家长投入的比重增加，会使学生感觉到自己受到了重视，能从侧面促使学生提高其学习动机。
（3）努力改善学习者的语言学习态度，让他们重视英语。很多学生持有“爱国就不要学英语”或“学好汉语就行了”的看法，这会让他们对英语产生偏见，导致英语学习动机减退，如果能改变他们的这一态度，让他们愿意接受英语国家的文化和语言，认识到英语的用处和魅力，必然会激起他们对英语的兴趣，提高他们的英语学习动机。
（4）培养学生的自信心，让他们对英语充满希望。部分学生由于学习英语受挫，会导致他们失去信心，不想学英语，如果能让他们有一些成功的学习经历，让他们享受学习掌握英语的成功喜悦，这将会影响学习者的心情和对英语的看法，增强其自信心，提高其英语学习动机。
刘宏刚，东北师范大学外国语学院副教授，硕士研究生导师。
高理想，安徽省亳州市第一中学南校英语教师，东北师范大学外国语学院在读硕士研究生。
作者：刘宏刚 高理想
英语学习动机留守儿童论文 篇2：
英语学习动机留守儿童论文 篇3：
初中生英语学习动机的现状和促进方法研究
摘 要：学习动机是外语学习中一个很重要的影响因素，因此关于动机理论的研究成为国内的很多学者研究重心之一。在过去的几十年里，动机理论对我们的英语教学改革有很大影响。本文旨在介绍Dornyei的二语动机框架，并分析其与大学英语教学改革的关系。
关键词：二语动机理论 Dornyei 初中生
一.引言
动机不仅可以解释人们在日常生活中对某些行为的选择，对第二语言习得领域的研究也有很大的启发。例如，它可以帮助我们理解不同的奖励和激励机制是如何起作用的，语言学习者是如何取得学术成就的，考试和考试的反冲如何影响学生等等，正如Littlewood所说，“人类第二语言学习与其他领域学习一样，动机是关键的力量，它是一个复杂的现象，包括许多组成部分，如个人的动力，对成就的需要，好奇心。”换句话说，动机决定了一个学习者是否会开始一项任务，他投入多少精力，以及在二语习得中能坚持多久。
二. Dornyei与L2动机的三维理论
Dornyei指出，对L2动机的研究应该从三个方面进行：语言层面，学习者层面和学习情境层面。 该模型涵盖了语言学习过程中的所有因素，即语言，学习者和语言学习环境。 因此，该理论不仅体现了二语动机的多维性，而且体现了学习动机因素的多样性和复杂性。
1. 语言层面
语言层面不仅包括目标语本身的魅力，还包括与目标语相关的许多外部因素，如目标语的政治，经济，社会和文化环境，以及学习目标语言的实用价值。根据Gardner和Lambert的社会教育模型进行粗略区分，语言水平包括综合激励子系统和工具激励子系统。 综合动机是指学习者的动机是学习和融入目标语言文化，而工具动机是指利用学习该语言达到某种目的的动机，如找到一份好工作。
2. 学习者层面
学习者层面涵盖了个别学习者的许多因素。如成就需要、自信、语言使用焦虑、因果归因和自我效能等。
三. 问卷的设计与实施
基于Dornyei的三维理论和其他相关问卷，作者设计了一份关于中学生英语学习动机的问卷，旨在通过问卷调查了解英语学习动机的情况，并确定L2动机与学生之间的关系。通过深化对当代中学生L2动机现状的认识，为本学校的英语教学提供一些帮助。
本研究的对象是河北省唐山市兴隆中学的学生。学生样本总数为156。其中男生70人，女生86人。本研究共收集有效问卷156份，有效率100%。
四.数据收集和分析
2017年1月，于课堂发放问卷，并当场收回。 在填写问卷之前，已经向学生们做出如下解释：调查问卷只是为了了解他们的二语动机，以便改善的英语教学方法，提高教学效果。 该调查问卷匿名完成，问卷调查结果未公布。 请学生如实填写问卷，不得进行讨论和问卷复制，以便收集和整理真实数据。
图5.1您喜欢英语这门学科吗？（问题2）
图 5.2
从图5.2可以看出，总体上，大多数学生对英语有兴趣。36%的学生喜欢英语，大约48%的学生对英语感觉一般，16%的不喜欢或讨厌。这些同学学习英语仅仅是因为压力。从图5.1可得，讨厌英语的学生大多数是男孩，女孩在少数。相反，在喜欢英语的学生中，女生比男生多。
表5.3您学习英语的目的是什么？（可多选）（问题3）
图5.4
从5.3和5.4可以看出，近30%的学生学习英语是因为选项A和B。其中大多数是女孩，她们学习英语是出于语言偏好，这与她们对娃娃的固有偏好相同。有些女孩天生喜欢语言，所以这部分学生积极学习英语。而大多数学生则是为了通过考试，这反映了学生认识到英语不仅是一种语言，而且也是一种工具。33%的学生是出于学校压力而学习英语，这种动机则很难维持长久。如果他们从初中毕业后不继续学习，他们很可能会放弃学习英语。
表5.5 您的英语成绩在哪个范围？（问题 4）
图 5.6
从表5.5和5.6可以看出，女孩的平均成绩高于男孩。总的来说，23.72%的学生英语成绩优异，一半以上的学生合格，大部分学生英语成绩稍差，少数学生成绩极差。
表5.7 您在什么情况下学习英语？（问题5）
图5.8
约一半的学生选择了选项C，30%左右的学生选择了B，这表明许多学生对英语本身不感兴趣，而是迫于考试的压力。有多一半的学生选择了选项A，这表明大多数学生可以在很多时间内自主学习英语。其学习态度是值得称赞的。一些学生在问卷中补充说：“有时我主动学习，但如果心情不好，我不想学习；如果老师提醒我，我会再学习。” 这符合Dornyei提出的三维动机框架，教师对学生的注意力也非常重要。
表5.9 英语学习有制定过计划吗？（问题6）
从表5.9可以看出，大多数男孩没有制定学习计划，而女孩的计划也大多是短期或即时计划。通过课后交流，我了解到，大多数学生認为学习计划并不能促进学习，有些甚至认为没有达到学习目标也没关系，这种态度极大地影响了他们的学习计划的实现。
表5.10您学习英语和老师有关系吗？（问题7、8）
从表5.10可以看出，相当一部分男生学习英语与老师无关，许多男生认为学习英语是为了学校的要求和考试。但大多数女孩学习英语的动机是和老师有关系的。如果女孩们喜欢老师，她们学习会更加认真。
图 5.11英语课堂上，以下哪种情况符合您的实际？（可多选）（问题9）
从图5.11可以看出，教师的教学方法对本校学生的影响不大，但学生还是相对喜欢幽默风趣的教师，并希望课堂上有笔记作为指导，这说明学生更喜欢轻松愉快的教学风格。
图5.11 父母对学习的关心情况是如何的？（可多选）（问题10）
关于家长对孩子学习情况的态度，不过男孩还是女孩，大多数家长会经常询问成绩并提出要求，也会及时与老师沟通，这表明家长很关心孩子的学习。而有些父母不在身边的留守儿童，他们的学习则主要靠自己。作为教师应该更加关注此類学生的情况。
五.建议
通过对该中学学生的分析、调查和总结，可以得出结论：学生的二语学习动机是不同的。影响学生学习动机的因素有很多。语言层面：学习兴趣、自我意识等；学习者层面：成绩、学习态度等；学习情境层面，社会、家庭和教师等。
1 .语言层面
根据加德纳的社会心理学理论，具有综合动机的学生比具有工具动机的学生更有学习动机和乐趣。然而，这所学校的大多数学生都有工具动机。这两个动机不是对立的，但要实现适当的整合也不容易。中国教师和学生过于注重英语的实用价值，如通过各种考试，找到一份好工作，而忽视了英语的文化内涵以及英语的各种社会、经济、科技价值。为了进一步提高学生的英语学习动机，教师应在教学中尽量增加英语国家的文化、风俗等内容的传授，将其优秀的文化介绍给学生，以拓宽学生的文化视野，将语言与文化融为一体。使学生的学习动机由“工具性”向“综合性”转化，那么英语学习也将由“任务性”向“趣味性”转化，学习效果将发生巨大的变化。
2. 学习者层面
人的复杂性决定了动机研究中学习者个体因素处理的复杂性和难度。教育工作者一直追求的是因材施教。从本校英语教学现状来看：学生太多，教师太少。教师不能满足学生的各种需求，容易忽视学生的需求。然而，教师仍然需要采取各种手段来了解学生。教师需要了解他们在学习过程中的期望、信心和感受，特别是了解语言使用中的焦虑程度，并采取适当的缓解措施。此外，教师应了解学生的归因方式，将负、错归因改为正归因，从而对学生的学习效率产生积极影响，长期保持较强的学习动机。
3 .学习情境层面
学习情境是Dornyei动机框架的重要组成部分。他从宏观和微观两个角度总结了日常教学中影响学习动机的几个因素。然而，从学校目前的教学现状来看，这些因素并没有得到足够的重视。
（1）教师角色：学生学习动机的激发、维持和提高，教师的行为贯穿始终。学生往往把教师的偏好作为他们努力学习的主要原因，因此教师在教学过程中应更加重视他们的模范作用。
（2）家长角色：家长在儿童英语学习中也起着重要作用。在这所学校里，大多数父母都是农民。他们没有受过教育，长期从事农业工作。即使他们很注重孩子的学习，他们对英语教学的理解仍然不高。为了改善这种状况，我建议家长鼓励孩子向老师提问，提高学习积极性。同时，家长也需及时与教师沟通，了解孩子的发展和问题，在孩子的二语学习中更好地发挥鼓励和监督作用。
六.结论
通过问卷调查和访谈，我发现：（1）该中学学生的二语学习动机主要来自考试、学校教师和家长，外部动机高于内部动机；（2）女孩的学习动机明显高于男生，她们对英语课的兴趣也比男生高。女生的语言能力优于男生，这就要求教师根据男生和女生的不同特点，安排不同的任务，提出不同的要求。另外，在理解了男女差异后，教师应该更加关注男生；（3）学生的学习成绩与二语学习动机的强度有很大的关系。这种密切关系的存在，使得激励机制尤为重要。教师应采用不同的教学方法，帮助学生将学习英语的必要性转化为一种稳定的、长期的学习动机；（4）教师的激励对学生的动机提升有影响。在教学过程中，教师在情感和行动上的支持会对学生产生影响，因此教师需要给予学生更多的关注，以提高学生学习英语的兴趣和二语学习的动机。
从Dornyei的动机框架来看，三级动机因素对L2动机各有不同的影响。 如果一方面改变而其他两个方面没有改变，整体动机水平将发生绝对变化。 因此，同一学习情境下的同一学生对不同目标语言的动机表达会有所不同； 如果目标语言及其学习者没有改变，学习情况发生变化，其动机表现也会发生变化。 Dornyei的动机框架也反映出外语教师的研究符合“以学习者为中心”的要求，因此动机的差异及其对英语教学的影响应主要来自课堂教学实践。
参考文献
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作者简介：郝钦海（1960.4-），男，籍贯：河南， 民族：汉族，职称：首都经济贸易大学外国语学院教授，学历：硕士， 研究方向：应用语言学，英语语言文学，商务英语。
作者：郝钦海 蔡凌波