今天小编给大家找来了《初中物理教育论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：当前素质教育越来越受到人们的关注，在物理教学中渗透人文教育也越来越受到大家的认可。初中物理教学不应当仅仅限于教授物理知识，更要立足于学生的长远发展，培养学生高尚人文情怀。文章阐述了人文教育的内涵特点，以及人文教育在初中物理教学中的可行性，并指出了人文教育在初中物理教学中教学的路径。
初中物理教育论文 篇1：
也谈初中物理教育与STS教育的关系
摘 要 当今世界科学技术问题都是直接或间接与社会相联系的。强调科学技术的社会意义，是当前科学教育的一个重点。在以往的初中物理教学中教师只注重对学生进行“科学”、“技术”知识的传授（或灌输），致使我们的学生一方面拥有较多的科学知识，一方面又缺少最起码的科学态度和人文精神。因此，笔者就如何在初中物理教学中有机渗透STS教育谈谈自已的认识。
关键词 初中物理教育 STS教育 关系
21世纪以来科学技术的迅猛发展正广泛而深入地影响着社会生活的各个方面和每个公民。能源问题、网络安全问题、环境生态问题等正向全人类发出警告和挑战。要解决新世纪人类的生存和发展问题，必须从科学—技术—社会整合的角度加以考虑。STS教育的理念及目的STS教育是当代理科教育一个新的发展方向。为此，初中物理新教材——《探索物理》（人教版.义务教育课程标准实验教科书.物理）特意安排了STS栏目，同时要求物理教师在教学过程中尽力渗透STS的思想和科技人文意识。
1 STS教育产生背景及其教育目标
STS是科学science、技术technology、社会society三个单词缩写。一般认为，STS教育是大约在20世纪中叶诞生于美国的一个新兴的学科，后来在欧洲许多发达国家中迅速得以传播。二战以后特别是上世纪70年代新技术革命在给人类带来了经济发达、社会繁荣的同时，也诱发了许多与科学技术发展有关的重大社会问题，如环境问题、能源问题等等。为了应对这些问题，人类开始客观地评价科学和技术的发展，理智地思考科学技术的社会功能。STS（科学-技术-社会）教育是STS研究在教育中的实践运用，可以说它是在现代社会转型过程中，人类对自身在发展过程中遇到的各种危机进行理性反思后的产物。
STS教育的目标可综合归纳为：
（1）通过STS课程较好地与学生的实际生活结合起来，使学生对科学、技术与社会三者之间的有机联系有足够认识。
（2）通过学习STS课程，了解知识的技术应用，有解释和解决生活中各种具体问题的能力。为今后从事社会生产和生活及个体的全面发展打下良好的基础。
（3）通过学习，让学生了解科学、技术、社会三者之间的关系，逐步树立正确的科学、技术、社会的伦理观和价值观，从而增强其社会责任感和使命感。
2 初中物理新课程标准与STS教育理念的本质联系
初中物理新课程标准明确指出：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。”这实际上已明确规定了在初中物理教学中进行STS的教育的意义，即在初中物理教学中不仅要使学生掌握物理学的基本知识和技能，而且要使学生懂得这些知识的实用价值和社会价值，懂得在社会中如何应用这些知识，要求我们在传授知识的同时须培养学生的科学意识、技术意识、社会意识。为此新课标在“课程性质”第五点中进一步指出：初中物理教育教学必须让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。而STS教育的最大特点就是培养学生正确的科学观，其目的是培养有科学使命感与责任感的人。因此，STS教育的基本思想与我们的素质教育是一致的。
3 初中物理教学应加强STS的教育，重视人文精神的渗透
（1）初中物理教学内容多从学生实际生活中的常见现象展开。新教材贴近学生生活，通过学生熟悉的自然现象揭示一般规律，而教学内容中涉及到的力、热、光、电、原等物理现象都与学生的生活密切相关。因此，从物理走向生活、从生活中升华至物理乃是初中物理教学的基本出发点和归宿。从这一点来说初中物理的内容本身就是与科学、技术与社会密不可分的。
（2）初中理科教育综合化的趋势要求强化STS教育。我国是世界上目前为数极少的只设置初中分科理科的国家，近几十年来世界范围的理科课程改革的一项重要成就是在初中普遍采用综合理科。这反映了中学理科教学正从强调学科知识的系统化和深化转向强调各学科之间的渗透交融，在世纪之交，随着我国社会经济形态的迅速变化发展，全民素质教育观已日渐深入人心，科学为大众的理念要求中学理科更加与学生周围的世界，与学生的现实生活相贴近。另一方面我国又是一个以农业为基础，正在向工业化、城镇化迈进的发展中国家，目前又面临着较为严峻的人口、能源、环境和生态问题，因此，在义务教育阶段强调STS教育更具紧迫性。而理科课程的综合化则提供了在初中强化STS教育的一种现实、可行的方式。
（3）《初中物理课程标准》强调让学生经历基本的科学探究过程，通过接受科学态度和科学精神的熏陶，以提高全体学生的科学素质。为此《课程标准》在规定教学内容和活动建议时在这方面有充分考虑。例如“用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的水资源情况，有关心环境和节约用水的意识”、“青少年广泛存在的近视眼病的成因与矫正以及眼镜的度数的计算”、“研究电冰箱内外的温差与所耗电能的关系，提出节能措施”、“核电站的结构安全与核事故的影响”等。
4 因地制宜，采取多种形式在初中物理教学过程中有机渗透STS教育
在初中物理教学中渗透STS教育内容的选择：
（1）应符合初中生的认知特点，促进其思维发展。初中生已经具备一定程度的抽象思维能力，但他们仍处于具体操作思维优势的阶段。因此，应多提供具体的科学、技术、社会的背景，以及与他们的日常生活经验有关的综合性的主题，而不是分科的学术性主体。
（2）应适度、适量、适应、实用。适度、适量指要依据教材，不可过深、过广，且最好与教学同步。实用即注重紧密联系学生的日常生活实际，提高其学以致用的能力。
由于STS教育内容广泛，这就决定了教学形式和手段的多样化，在实践教学中可以采用下列几种形式：
（1）适时开展科学实践活动，提高学生学以致用的能力。学生把课堂上所学的物理知识应用于实际，既能使理论知识得到巩固，又能使其在实践中领悟科学、技术与社会的本质联系，这便是开展实践活动之意义所在。比如：“楼梯电灯开关电路的安装”、“自制针孔照相机”、“制作潜望镜”、“自制潜水艇模型”等。
（2）校企结合，组织学生参观工矿企业。结合各校情况，组织学生进行实地考察，比如“走访火电站，体会火电在给城市带来光明的同时所造成的空气危害”；“参观水泥厂了解现代水泥的生产过程以及车间中工人的作业环境，从而加深对尘肺病的认识”；“参观水厂了解居民用水的生成过程从而树立节水意识”；“调查当地河流的污染清况以及对居民生活的影响并对治污提出合理化建议”等。
（3）在课堂教学过程中加强物理学史的讲授让学生感受科学家追求真理的科学精神。例如：在“欧姆定律”一节中，向学生指出欧姆如何通过多年的反复实验、经历无数次失败后终于为人类找到了电流、电压与电阻的关系，这种不畏困难、锲而不舍的精神能引发学生心灵的共鸣，进而培养其崇尚真理的人文精神。
（4）为培养学生初步的科学研究能力，开展科普习作活动，如举办物理STS报告和开展写科技小论文活动等。
（5）为增强学生的社会责任感可开展社会调查活动。例如学习了“噪声的危害与控制”知识后，要求学生调查本小区或居民楼噪声源的产生以及造成的后果，并提出切实可行的降噪办法；调查学校周边噪声污染情况及控制措施；调查本市噪声源的变化与控制措施的演进等。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.
[2] 教育部基础教育课程教材发展中心.综合实践活动指导纲要.
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[4] 尹雄杰.物理STS试题的题性及实例分析.中学物理，2003（l）：20.
[5] 熊春玲.实施STS教育，促进物理教学的改革和发展[EB/OL].http：//www.pep. com.cn/200406/ca434946，2004-5-8.
[6] 许国梁.中学物理教学法.北京：高等教育出版社，1993：16-32.
作者：谢东
初中物理教育论文 篇2：
试论初中物理教育中人文教育的渗透
摘 要：当前素质教育越来越受到人们的关注，在物理教学中渗透人文教育也越来越受到大家的认可。初中物理教学不应当仅仅限于教授物理知识，更要立足于学生的长远发展，培养学生高尚人文情怀。文章阐述了人文教育的内涵特点，以及人文教育在初中物理教学中的可行性，并指出了人文教育在初中物理教学中教学的路径。
关键词：初中物理；人文教育；渗透
一、 人文教育的内涵与特点分析
（一） 人文教育的基本内涵
人文主义教育是指通过教育方式，让受教育者明白人文主义的价值和精髓，使其思想受到洗礼。在物理教学中渗透人文精神，不仅可以使学生人格品德得到发展，还可以使学生在人生观、世界观、价值观上进一步得到升华。此外，人文教育还是一种全方位的教育。在教育过程中，可以使人文精神得到进一步宣讲，培养学生良好人格品质，促进学生全面发展。人文教育还是对现在教育模式的有效补充，当今教育主要是灌输教育模式，学生机械地学习知识而并不理解知识，就好像一个缺角的木桶，难以发挥最大的功效。通过在应试教育中增加人文主义精神，可以使学生的学习效果达到最佳。
（二） 人文教育的主要特点
在进行人文教育时，教师不仅要关注学生的社会体验和学习状况，还需要关注学生的主体性。课堂教学无法满足人文教育的培养要求，教育者除了在课堂上进行教育外，更需要让受教育者在生活中观察人文精神，体会人文精神，提升自我的思想修养。
二、 人文教育在初中物理教学中的重要性与可行性
（一） 重要性
教师在教学之中，往往会将教学的重点放在知识点和学科之间的逻辑上，而忽视了知识的本质内涵，这种教学方法也无法教会学生领悟知识的精髓。在物理教学中，教学应当将物理知识与人文教育相结合，使学生在学习知识时也能够学习人文主义精神，提高自身人文素质。在物理教学中穿插人文主义教育，有利于学生更深地理解知识，提升学生学习效率，促进学生全面发展。同时，学习人文主义精神可以拓展学生的视野，使学生的精神生活更加丰富。
（二） 可行性
在物理学发展过程中，人文精神一直伴随着物理学发展，正由于此点，在物理教学过程中渗透人文精神具有可行性。首先，物理学是在不断总结前人经验基础上创新而来的，学习物理知识不仅可以使能力全面提升，还可以使创新性思维得到锻炼。其次，科学探究需要综合各个学科的知识，其中必须具有良好的合作能力，合作能力是中学生学习过程中必须具备的能力，学习物理可以培养学生的合作能力，提升学生的人文修养。
三、 初中物理教育中人文教育的意义
在初中物理教学中，教师不仅需要向学生传授知识，还需要培养学生人文主义情怀。教师培养学生人文情怀，一是要将人文主义知识传授给学生，二是通过人文主义活动，使学生在活动中领悟人文主义知识。在学生中传播人文主义精神，可以培养学生优秀的道德品德，提升学生的认知能力，使学生树立正确的价值观念。
初中生正处于人生的黄金阶段，思维力强，活泼好动，极容易受到外界环境的影响。教师在教授学生知识，不应让理论知识成为学生学习的全部，而应当将教材与实际生活相结合，挖掘教材中的人文主义精神，让人文主义精神渗透到物理教学中，以培养学生的人文素养。
四、 在初中物理教学中渗透人文教育的路径
（一） 培养良好的师生关系
建立良好的师生关系，不仅有利于调动学生学习积极性，还可以使教师不断完善教学内容。除此之外，建立良好的师生关系，可以培养学生优秀道德情操和科学素养，提升初中物理教学质量。因此，在初中物理教学过程中，建立良好师生关系势在必行。为了更好地建立良好师生关系，教师首先要提升自身人文素养，以身作则，用自己的良好品行去影响学生、感化学生，使得学生的整体素质可以得到一个飞跃。教师还需要尊重每一位学生，尊重学生的主体性，不能以分数定学生，从而构建全新的师生关系。在课堂提问阶段，如果学生不能回答出问题，教师不应当使用责骂的语言进行批评，而是耐心地引导学生进行思考，使学生可以回答出完美的答案。这种主动培养和谐师生关系的方法，有利于推动人文教育的进一步发展。
（二） 正确认识教学观念
在物理教学中，教师应当转变教学观念，将科学素养和人文素养融入到教学课堂中，以便更好地在初中物理课堂中进行人文教育。在现代教学中，由于应试教育的影响，教师往往注重学生的科学素养，而忽视学生的人文素养。在授课的时候，教师一般按照教学大纲要求进行教学，只是向学生传递书本知识，用考试成绩衡量学生好与坏，使得学生也形成了以考试成绩为导向的学习观念，使整个物理教学丧失人文教育的基础。因此，在初中物理教学过程中，应当切实提升人文教育的教学氛围，使学生和老师都转变以往单一理念，树立以人为本的教育指导方针，促进物理课堂中人文主义教育发展。
（三） 学科知识与生活化结合
在新的教学大纲中，明确要求教师在教学时应当将学科知识与生活实际相结合，引导学生从生活中学习物理知识，使学生认识到物理知识对于社会发展的重要性。学生在日常生活中会遇到非常多的物理现象，教师可以收集一些学生感兴趣的物理现象，并在课堂上对学生进行分析，这样可以活跃课堂气氛，也可以提升学生学习积极性。此外，教师还可以引导学生运用物理知识进行生活小实验，全面提升学生的动手能力和思维能力，培養学生的人文精神。
（四） 挖掘人文教育资源
在教学过程中，教师应当充分发掘教材中的内容。例如，通过向学生展示我国科技的巨大成就，使得学生树立民族自豪感和民族自信心。同时，教师还可以将素材与人文教学相结合，使学生明白学习知识可以更好地为祖国作出贡献，树立报效国家的良好品德。
参考文献：
[1]蒋利娟.初中物理课堂教学改革初探[J].新乡学院学报（自然科学版），2011，28（02）.
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[4]吕致远.初中物理教学中融入人文教育的思考与实践[J].初中物理，2011，30（08）
作者：夏倩倩郎永丽
初中物理教育论文 篇3：
让学生在初中物理教育中获得情感教育初探
摘要：新课程标准中明确指出，必须在初中物理教学中融入情感教育，并通过该种情感教育培养学生的社会情感品质，发展学生的情感调控能力，让学生可以对生活、学习以及周围的事物产生积极的体验，从中形成一种健全的人格特征和个性，成为德、智、体、美、劳全面发展的新时代学生。要注意到，情感教育作为教育过程的主要组成部分之一，教师在平时的教学过程中应该加强与学生的沟通和交流，关注学生的心理变化，发挥好榜样的力量，科学的看待学生的兴趣和爱好，尊重学生的个体差异，正确对待学生的进步和退步，发挥出学生的主体性地位，提高学生学习的主动性，保证物理教学能够收到事半功倍的效果。
关键词：初中物理 情感教育 探讨
1 概述
物理学是初中基础科目之一，对于培养学生的逻辑思维能力有着十分重要的作用，随着新课改的实施，物理学教学也逐渐从传统的说教教学中升华。情感教育作为素质教育的主要组成部分，对于培养学生的人生观和价值观有着十分重要的作用，在物理学科中融入情感教育不仅是帮助学生学好物理的前提条件，也是实现全面发展的实际需求。长期以来，由于各种因素的影响，应试教育观念充斥在教师的头脑中，教师在教学的过程中往往忽视了对学生价值观及情感的教育。实际上，教师不仅仅要注意知识的传授，也要注重对学生的情感教育。根据多年的理论与实践教学的经验，要想提升物理教学水平，必须提高学生对物理学习的信心和兴趣，即对学生进行情感培养，下面就针对物理教学过程中的情感教育进行深入的探讨。
2 情感教育在物理教学中的地位
2.1 加强情感教育可以增进师生的感情 教学活动是一种双向的活动，既需要教师的教，也需要学生能够积极主动的学，没有学生的努力，必然难以取得良好的教学成果，根据调查统计，学生对于教师的喜好对于学生学习的积极性和主动性有着直接的影响，学生越喜欢某个老师，就会付出比平时更多的努力来学习这位老师教授的课程，反之亦然，学生不喜欢某位老师，不仅难以对该门课程产生学习兴趣，甚至出现严重的逆反心理。有关的心理学家研究了学生智力因素、非智力因素与学生学习成绩间的关系，证实非智力因素对于学生学习成绩的影响更大。因此，在物理教学的过程中，教师必须要将情感教学重视起来，走到学生中去，关心学生、爱护学生，与学生成为朋友，用真情去感化学生，用爱心和沟通在师生之间建立起相互的桥梁，这样，学生也更加愿意与教师交流，视教师为学习上的导师，生活中的伙伴，也会不知不觉地爱上物理课程的学习。
2.2 加强情感教育能够提高学生的学习成绩 兴趣是最好的老师，很多专业人士之所以能够在工作岗位上取得良好的成就，其成功的秘诀就在于他们对于所从事的事业有着浓厚的兴趣，也是这种兴趣促使他们能够积极的工作，取得良好的成就。教师在教学的过程中重视情感的因素，根据不同学生的特点和个性开展教学，就能够很好地提高学生学习的积极性，继而促进学生物理成绩的提升。尤其是对于一些暂时的后进生，他们本身就缺乏学习兴趣和成功的情感体验，很容易对物理学科丧失了兴趣，如果这类学生能够感受到教师的信任与鼓励，就更能够感受到自己的重要性，积极地开展物理学习。
2.3 能够帮助学生养成求真务实的态度 将情感教育融入物理教学中，能够让学生在获得知识、解决问题、探索规律的过程中感受到自然的奥秘，体会到探索的成功和喜悦，激发出学生的学习热情，养成勇于创新、敢于质疑、求真务实的科学态度，也能够在一定程度上提高学生的社会使命感和责任心。
3 情感教育与物理教学融合的策略
3.1 营造出和谐的师生关系 情感是一种人类特有的体验，是一种心理过程，反映着人自身与客观事物之间的关系，教学活动是师生双方的一种思维和情感方面的交流，因此，教师在教学的过程中必须注重情感投资，学会换位思考，站在学生的角度上考虑问题，想学生所想、解学生所难、释学生所疑、乐学生所乐，从而营造出一种轻松愉快的教学氛围。此外，还要建立一种友好、平等、民主的和谐环境，热心地关心每一位学生，尽可能地消除教师与学生之间的距离，让学生能够“亲其师、信其道，在课堂教学的安排上要张弛有度，使用灵活多样的教学形式来教学，积极地将多媒体等新型教学形式应用到教学过程中来，营造出一种灵活轻松的课堂教学氛围，消除学生对物理学习中存在的一种压抑感和紧张情绪。
3.2 陶冶学生的性情 物理学体现着人类社会的进步、文明，是人类对自然现象的探究史，为了陶冶学生的性情，教师可以在教学的过程中展现出物理学家为了捍卫真理的艰辛，用其中的困惑、欢乐、哲理和惊奇来感化学生，让学生明白什么是对真理的要求。如牛顿从苹果落地中发现的万有引力、阿基米德在洗澡时发展浮力定律、奥斯特在无意中发现电磁效应等等。在这部浩瀚的物理史中，学生可以从中学习到科学家探索世界的科学品质、科学思想以及科学精神，并学习这些科学家认真对待自己的生活和学习，以便形成一种科学的价值观和情感态度。
3.3 以适当的内容为载体，帮助学生养成良好的心理素质 物理教学涉及的板块较多，内容也较为复杂，在教学过程中将情感教育融入到不同的教学板块中可以帮助学生养成不同的意识，举例来说：
3.3.1 在牛顿运动定律中融入情感教育，能够培养学生的自我意识 牛顿第一定律又叫惯性定律，一些运动总保持匀速运动状态或者静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态。牛顿第一定律指出一切物体都有惯性，所谓“惯性”就是保持原来状态的意思，教师可以让学生认识到，不仅从运动学的角度来看世间所有的物体都有惯性，人也同样如此，在成长的过程中总是有一种惰性，想要取得进步，必须要突破重重困难，超越自己。
教师可以将“少壮不努力，老大徒伤悲”、“一分耕耘一分收获”的思想观念融入其中，让学生能够明白，要想取得进步，必须要努力，只有认真地学习、积极地对待生活，才能离自己的目标更进一步。
3.3.2 在原子能级教学中融入情感教育，能够培养学生积极的情绪 处于基态的原子，如果在吸收能量之后没有电离，被激发至某种高能级态，这种级态是一种不稳定的状态，在短时间内会向低能级态跃迁，发出光子，原子从高能级态向低能级态跃迁的方式不只一种，每种方式都会释放出对应频率的光子。学生在生活和学习的过程中也会常常遇到各种各样的挫折和困难，这种挫折和困难也常会导致学生的情绪处于激动或者不稳定的状态，在教授原子级能的教学过程中，教师可以在其中融入一种情感教育，每当学生遇到挫折和困难时，就可以借鉴原子能级的跃迁原理，使用科学的方式来宣泄自己的情绪，保持一种开朗、愉快、客观、积极的情绪，让自己的身心时时刻刻都能夠处于一个乐观向上，充满希望的状态。
4 结语
情感教育作为教育过程的主要组成部分之一，教师在平时的教学过程中应该加强与学生的沟通和交流，关注学生的心理变化，发挥好榜样的力量，科学地看待学生的兴趣和爱好，帮助学生养成良好的人生观和价值观。
参考文献：
[1]陈斓.让学生在初中物理教育中获得情感教育[J].教师，2009，
05（20）.
[2]朱恩芳，邵明坤.春风化雨，润物无声——谈教学过程中的情感教育[J].中国教师，2010（12）.
[3]郑莉萍.浅谈对学生的情感教育及全面评价[J].科教文汇（下半月），2006（12）.
[4]张越.论初中物理教育教学中教师角色的转变[J].中国校外教育（理论），2008（07）.
作者：周曙光