近日小编精心整理了《学生合作学习数学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：新课改下积极培养学生的自主合作学习能力至关重要。在数学教学中，教师需要通过多角度的分析与研究，通过创设教学情境等，提高学生的数学学习兴趣，帮助学生养成良好的自主合作学习习惯，如此方可满足教学要求，提高教学有效性。
学生合作学习数学论文 篇1：
让“学生任务单”引领学生自主合作学习数学
【摘要】近年来，小学数学教学又迎来一个新的挑战，就是培养学生自主合作学习的能力.自主合作学习是新课程大力倡导的学习方式，也是推进小学数学高效课堂的有效渠道.小学数学新课标中明确提出，教师需要根据学生学习的实际情况，通过各种新颖的方式设计学生任务单，让学生任务单提高学生的自主学习能力，让学生任务单引领学生合作学习，让学生任务单推进小学数学教学的发展.本文就以小学数学教学出发，探讨如何设计学生任务单并提出具体有效的途径.
【关键词】学生任务单;自主合作;数学学习
【基金项目】本文系甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《巧妙设计“学习任务单”培养学生自主合作学习数学能力的研究》研究成果（课题编号：GS[2018]GHB1091）.
为顺应时代趋势，响应新一轮课程改革提倡自主学习的号召，小学数学教学对学生任务单的合理设计已经是迫在眉睫.但在以往的应试教育模式下，灌输式教育成为大部分小学数学教师的惯用教学方法，忽视了课堂教学的实效性.因此，教师若要提高课堂教学的质量，就必须重视能够引领学生自主合作学习的学生任务单的设计.
一、以目标为导向巧设伏笔，培养学生的自主学习能力
所谓学习任务单，就是教师根据教学内容并结合学生学习的实际情况，以实现提高学生自主学习能力为目标而设置的一个框架.它主要是从“做什么”和“怎么做”两个方面对学生进行有效指导，为学生的学习指引方向.因此，教师在设计学习任务单时，必须明确设计的基本概念，针对课堂中每一个环节设计合理的学习任务单.以人教版小学数学五年级下册第三单元“长方体和正方体”和六年级下册第二单元“圆柱与圆锥”为例.教师可以让学生带正方体、长方体、圆柱和圆锥形状的工具，比如，橡皮擦、卡片、铅笔盒、水杯或者自己制作的模型等.向学生展示长方体、正方体、圆柱、圆锥的形状特征，然后向学生提出问题：“长方体和正方体的表面积和体积是怎样计算出來的？圆柱和圆锥的表面积和体积是怎样计算的？它们是如何推导出来的呢？”给学生设置教学任务单，让学生通过学习去解决这些问题，从而培养学生的自主学习能力.
二、开放内容，激发兴趣
对学生来说，数学不仅是一门知识连贯性极强的学科，也是一项综合性的学科.因此，教师需要根据不同学生的不同特征，比如，年龄、兴趣、学习能力等设计学生的学习任务单.利用各种充满趣味性和丰富性的教学情境，吸引学生的注意力，使他们产生对未知知识的欲望，从而激发他们对数学学习的兴趣.教师可以在教学课堂中讲授某一学习内容时，组织学生以小组的形式展开讨论，将设置好的问题留给学生，并参与到学生的激烈讨论中去，师生合作以达到“教学相长”的目的.然后让学生记录下各自小组的讨论成果并进行成果展示，与其他小组互相分享，互相交流.这种讨论学习的教学方式不仅让学生通过学习任务单的引领提高自主合作学习的能力，还让学生在丰富的、趣味的教学情境中活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣.还可以通过实践教学的形式，以人教版小学六年级下册第二单元“圆柱与圆锥”为例，教师可以组织学生开展“制作圆锥与圆柱”的活动，让学生以小组为单位，将活动中所需要的工具，比如，剪刀、纸板、胶水、笔、直尺等发放给各个小组.教师将圆柱与圆锥的模型放在讲桌上，让学生通过观察，设计和制作圆柱、圆锥体模型，了解平面图形与立体图形之间的联系，从而发展学生的空间观念.这可以让学生在实践过程中深刻感受到数学的实用性，在学习任务单的引领下掌握知识点，同时又活跃了课堂氛围，提高了数学教学的实效性.
三、开展课外实践活动，培养学生的自主学习能力
实践是检验真理的唯一标准.对实用性极强的数学来说，实践也就是将教材中的数学知识和理论知识应用到实际活动中去.小学生一天中的大部分时间，除按照课程规定的学科上课，仍有许多课余时间由学生自由支配，因此，教师可以在教学过程中为学生提供实践的机会，让学生通过实践增强对数学知识点的把握，也让他们通过亲身体验感受数学来源于生活，也离不开生活.比如，在人教版小学数学五年级第六单元“统计”中，教师可以组织学生以小组为单位，自选主题进行某一方面的统计.比如，小学生入学年龄的变化、学生辍学率的变化、学校进行阅读书籍数量的变化等统计.要求每个组有明确分工，按步骤完成.然后将学生的实践成果进行展示，并与他人分享实践经验与心得.最后教师针对各组的表现进行点评.课外实践活动的开展，不仅让学生从生活中深深体会到数学的应用，也通过实践不断探索，增长自己的知识.
四、多重设计，因材施教
由于每名学生的学习能力和学习情况不同，要求教师在设计学习任务单时要根据不同学生的需要设计不同的学习任务.因此，教师需要走近学生，充分了解自己的学生，从而对所有的学生进行不同层次的划分，让每名学生在适合自己的学习任务单下认真学习，最终提升整个班级的学习能力.教师在制订分层教学目标时，首先要根据教学大纲和教材，让学生自主挑选自己的分层目标.并且在学生挑选时，教师应该进行适当的指引，让学生挑选到适合自己的分层目标.多重设计学习任务单，让教师针对不同的学生讲授不同的知识，进行因材施教.让不同分层的学生在课堂上都能学有所获.
五、结束语
在推进新教育改革的必然趋势下，小学数学的教学活动应始终着眼于学生的自主发展，以实现有效的课堂教学、提高学生自主学习的能力为终极目的.教师根据不同学生的学习情况，合理设计学习任务单，让学生在学习任务单的引领下，提高自主合作学习的能力.这样，既让学生在数学学科上做到高效性学习，也让他们在学习过程中合作学习，开阔视野，真正实现小学数学课堂教学和新课改的最终目标.
【参考文献】
[1]祁建萍.小学数学学习中任务单的实践与探索[J].当代教研论丛，2018（9）：17.
[2]王金兴.小学数学教学中学生自主学习及合作探究能力的培养[J].教育观察，2018（10）：126+130.
[3]何跃娟.小学数学前置性学习任务单的设计策略[J].小学教学参考，2017（14）：21-22.
[4]郑爱萍.小学数学教学中如何引领学生自主、合作学习[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十二卷）[C].中国教育教学丛书编委会，2016：2.
[5]张正玉.小学数学“自主·合作·探究”式学习的调查研究[D].西安：陕西师范大学，2014.
作者：陈秀青
学生合作学习数学论文 篇2：
巧妙设计“学习任务单”培养学生自主合作学习数学能力
摘 要：新课改下积极培养学生的自主合作学习能力至关重要。在数学教学中，教师需要通过多角度的分析与研究，通过创设教学情境等，提高学生的数学学习兴趣，帮助学生养成良好的自主合作学习习惯，如此方可满足教学要求，提高教学有效性。
关键词：小学数学;学习任务单;合作学习;自主学习
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.097
新时代教育工作要为社会的发展培养出全新的人才，而实施自主合作学习教学方式，是开启学生的思维能力，促进学生全面发展，培养学生创造能力的重要方法。根据教学任务大纲要求，改变传统教学方式，彻底改变学生学习的实质性，提倡自主合作学习，始终坚持以学生为课堂教学主体，促进学生实践能力和创新意识的发展，提高学生学习数学能力，实现学生的全面发展。
一、激发小学生对学习数学的兴趣
为了培养小学生自主合作学习数学的习惯，必须要做到激发学生的学习兴趣，让学生对数学产生浓厚的兴趣，然后全身心投入到数学学习中，才会有追求数学知识的强烈欲望[1]。作为一名小学数学教师，必须要认识到这一点，充分掌握并了解数学教材的特点，然后根据学生的状况，因材施教，培养学生学习数学的兴趣。小学数学教师必须要彻底抛弃传统教学理念，在教学过程中增加知识点，引入问题模式教学。另外，还需要采取有效的教学方式激发学生学习数学的兴趣。将数学教材内容与生活紧密联系起来，让学生产生一种想法，原来教材内容取之于生活又用于生活，这样才能让学生感受到数学的魅力。
二、培养学生养成自主合作学习的良好习惯
在课堂教学过程中，首先要了解学生的学习状况，根据学生的数学能力，对学生进行分组，让学生在小组内进行自主合作学习，让学生相互帮助，共同提高学习成绩。小组自主合作学习方式实施的目的，就是让学生先进行自我理解和掌握，针对不同的问题再进行讨论，这样学生可以在小组内尽情表达自己的想法，然后不斷地进行分析、思考和总结，最后采取有效的方式解决问题。通过小组合作学习方式，能够取长补短，实现全班学生共同进步的目的[2]。在数学教学过程中，必须要始终坚持以学生为课堂教学主体，充分发挥小组合作学习方式的作用，把课堂时间更多地交给学生，让学生自主学习、合作学习。这样不仅能够提高学生学习数学的积极性，还能够主动地参与到课堂教学过程中，为提高数学成绩打下坚实的基础。另外，教师需要做好引导和准备工作，针对学生遇到的难题进行分析，采取有效方式正确引导学生，激发学生学习的兴趣，让学生成为课堂的主人，提高自主合作学习能力。
自主学习任务单，一般情况下包括三个重要组成部分：学习指南、学习任务和学习建议。那么，设计自主学习任务单，教师需要了解学生课堂学习和在家学习之间的关联，采取有效的方式帮助学生主动完成自主学习任务。比如，在学习四边形面积时，教师分别给每个学生20根牙签，每根牙签长度1cm，并给两位学生一个任务卡，任务卡上包括了长、宽、面积等，然后让学生自由摆放，把所组成的四边形面积记录在卡片上，包括四边形的周长，找出面积最大的四边形，给出相应的结论。接下来全面由学生自主合作完成，提高学生自主合作意识。
在完成这个学习任务时，教师只需要提出要求，接下来全部由学生自由发挥，让学生进行自主探究，亲自验证数学的奥妙，这样会给学生保留足够大的探索空间，实现学生个性化学习，同时也提高学生的合作意识。
三、创设情境教学，培养学生自主学习兴趣
在课堂教学过程中，利用数学知识点和具体的材料，针对问题进行情境教学，这样能够让学生产生好奇心，增加求知欲，从而提高学生对数学的学习兴趣。所以，教师必须要根据学生的实际情况，利用生活中的知识创设生活情境教学，让学生在生活中感受数学的魅力。教师要将数学教学与生活紧密联系在一起，让学生在所创设的情境中积极思考、独立思考，激发学生数学学习的兴趣，产生更强的求知欲望。
四、提高学生数学思维能力
在培养学生自主合作学习数学能力时，教师必须要做好积极的引导工作，引导学生掌握并了解自主合作学习方法，完成自己的学习任务。教师在引导学生自主合作学习的过程中，需要始终坚持三个原则：第一，充分发挥学生的特长，实现自己的价值。比如，由学习成绩较好的学生掌握学习方向;学习成绩一般的学生，根据学习任务分配具体的任务，并要求其完成学习任务;学习成绩较差的学生，只需要完成基础的学习任务即可。在这个过程中，必须要始终坚持平等的原则，要求所有学生相互学习相互扶持。第二，分配学习任务并努力完成。在自主合作学习过程中，学生首先要自主完成自己的学习任务，针对不同的问题再进行合作学习。第三，独立完成学习任务。学生要独立自主地完成学习任务，不可以替别人完成学习任务，也不能让别人代替自己完成学习任务。只有全部遵守这三个原则，才能真正提高学生的自主学习能力，提高数学思维能力。
参考文献：
[1]贾学彬.浅谈小学数学教学中小组合作学习的实践体会[J].中国校外教育，2018（21）：115.
[2]王金兴.小学数学教学中学生自主学习及合作探究能力的培养[J].教育观察，2018（10）：126.[责任编辑 李爱莉]
作者简介：陈秀青（1976.7— ），女，汉族，甘肃民勤人，小学二级，研究方向：小学数学“学习任务单”的设计。
基金项目：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《巧妙设计“学习任务单”培养学生自主合作学习数学能力的研究》（课题编号：GS[2018]GHB1091）研究成果。
作者：陈秀青
学生合作学习数学论文 篇3：
合作学习有助于小学生自主解决数学问题
摘要：在小学数学教学过程中，利用小组合作学习的方式进行教学，这从根本上打破了以老师为主导的教学模式，能够充分发挥学生的自主学习意识，加强学生的主动性和积极性。本文以小学生的数学学习为例，简单探究合作学习模式对小学生数学学习能力的的影响，希望为教育同事作相关参考。
关键词：合作学习;小学数学;自主学习
随着教育体制的改革，小学教育中合作学习模式的应用越来越广泛。在小组合作学习中，学生们相互合作，营造和谐的数学学习氛围。合作学习有助于培养学生的学习兴趣和课堂积极性。另外，通过有效的合作，可以强化学生的数学交流能力、问题探究力和概念理解能力，全面促进小学生数学学习能力的培养。
一、合作学习有助于不同水平的学生学习数学
（一）帮助成绩优秀的学生学习数学
首先，小学数学教师在分组时将成绩优秀的学生平均分配给不同的小组，并帮助成绩好的学生在合作学习中完成其他成员的学习任务。其次，适当地分配一些合作学习任务，例如要求各个小组内部进行作业相互批评和错误解说，当然在说明错误的这个阶段中成绩优秀的同学可以承担较多的任务量。但是，在说明练习题相关的知识点的同时，这种学生也可以重新复习相关的学习内容，实现巩固知识的目的。最后，成绩优秀的学生也可以在小组教育中寻找自己知识掌握的不足，从而切实主动学习或寻求老师的帮助，并在日常学习中逐渐改变自己的学习方式接受知识应用结合，真正做到把教科书知识转化为自己的能力。
（二）帮助成绩差的学生学习数学
对于数学学习能力弱的学生来说，这样的学生不参加数学教室的活动。上课时不认真听讲进而跟不上老师的想法。长时间不能理解和掌握所学知识的话，学习数学的热情会进一步下降。在合作学习模式下，教师对每个小组规定相应的任务量。数学学习能力弱的学生如果不完成的话，会严重影响整个小组完成任务的进度。因此，队长和其他成员都自觉让成绩差的学生按时完成任务。如果这个学生遇到了解不开的问题，小组内的成员也会积极提供帮助。此外，在小组内遇到共同的数学难题时，可以安排成绩优秀的同学进行第一次练习题的解说，然后在成绩中也已了解解题构想的同学为其他组员再次说明，依次排序到最后一个组员可以顺利复述说明解题的过程。这样就不能耽误学习和理解能力强的学生的学习时间。也可以帮助中等水平的学生掌握知识和应用知识。
二、合作学习有利于培养小学生数学综合能力
（一）交流能力
在合作学习模式中，日常组内发言和小组成绩汇报等流程可以有效锻炼学生们的交际能力和语言组织能力，并帮助部分不爱发言的同学逐渐克服恐惧和紧张感，开始尝试在数学课堂上回答问题。
例如，在进行西师大版小学数学三年级上册《分数的初步认识》知识点复习时。课堂开始时，小学数学教师为学生布置了5分钟的组内合作总结，请各组同学回忆并写下所学习过的有关于分数的定义、特点和判断方法等。首先要求组内成员单独思考，然后组长组织每人说出一部分，由组内成员依次发言进行补充，并将知识点进行汇总，最后再派出一名代表将组内汇总后的结论向老师以及其他小组汇报。要注意，发言代表需得轮流充当，确保能够培养每一位同学的数学交流能力和语言组织能力。
（二）探究能力
在合作学习中，教师可以通过创设合适的情景来培养学生在数学课堂上的探究能力。合作学习不仅可以促进学生之间的互帮互助，还有利于引导学生更多地参与到课堂学习中来。
例如，在讲解西师大版小学数学四年级下册《乘法运算律及简便运算》一节时，数学的运算定律是小学生必须掌握的。比如在体育课上，体育老师安排同学站队。一个队伍每行站10人，共8行;第二个队伍每行站5人，也是8行。请通过数学列式计算，两个队伍的总人数是多少？这道数学例题非常贴近小孩子们的生活，也容易培养他们的数学建模思想。通过合作学习的方式进行讨论和交流，学生可以列出式子“13×8+11×8”，教师引出“乘法运算律”，把式子转换成（13+11）×8，这样有效提高了解题效率，帮助学生多方位理解数学建模的思想内涵。这种合作教学模式大力激发了小学生的数学思维，在合作思考的互动下解决了数学问题。
在随后的小组讨论中，组长要充分调动组员的积极性，带领队员有效地进行思考和探究，每个人都需要发表自己的想法，而根据其他同学的思路也可以获得自己的思维灵感，不断运用填补法、分割法进行不同形式的解题过程。随着同学们思考越来越深入，他们的好奇心和想要探究出全部方法的决心也越来越大，同时也有效地锻炼了其空间思维和创新能力。尽管这样的问题十分简单，但是却可以调动学生的兴趣让其对问题进行深入研究，从而培养学生思考的习惯。
三、结论
如上所述，小学生的学习能力的培养是一个长期的过程，它的覆盖也非常广泛。因此，小学的数学老师需要尝试各种各样的教学方法。在数学教学过程中，尽可能利用合作学习模式，充分调动学生在数学教室的兴趣和参加度，积极鼓励和引导学生营造良好的团队氛围。
参考文献
[1]朱慧.小学数学课堂中建立情思共融的策略[J].小学生（中旬刊），2021，（11）：124.
[2]王小石.小學生数学自主学习能力的培养策略[J].学周刊，2021，（33）：33-34.
[3]李海燕.生活化情境在小学数学教学中的应用分析[J].试题与研究，2021，（30）：85-86.
此文系重庆市黔江区教育科学”十三五“规划2020年度一般课题《促进小学生可持续发展的问题解决能力的培养研究》（课题批准号：2020-QJ2-030）阶段性研究成果。
作者：夏晓艳