物理本身是一门实用课程, 同时又是一门很难学习的基础课程, 其理论结构比较严谨, 逻辑思维比较强, 学生在学习时往往会感到枯燥乏味。要让学生把物理这门课程学好, 必须把学生学习物理的兴趣激发起来, 如何激发学生学习兴趣与热情, 教师的教学方法和教学模式至关重要。
1 课堂物理教学方法分析
1.1 加强物理知识与生活的联系
物理学与社会现代化发展有着极为重要的关系。因此, 联系实际, 让学生理解知识的价值和意义, 树立社会责任感是我们课堂教学的重要任务之一。生活中, 学生接触到的物理知识是大量的, 其中有些知识学生并不了解通过物理学习能够解释, 所以我们要有意识地去加强这方面的联系, 就会学以致用, 进而激发学生主动学习物理的愿望。
1.2 提倡自我效能感, 触发内在学习需要
在物理学习中, 如果碰到难题, “自我效能感”强的学生往往能最大程度地调动学过的知识, 来解决新问题。我曾做过这样的试验, 挑了儿道物理竞赛试题给学生做, 事先对一部分学生不讲明题目的来源, 对另一部分学生则讲明这是物理竞赛题, 两类学生结果就不一样。好的学生讲明比不讲明好, 差的学生不讲明, 还有两道会想想做做, 一讲明, 则即使会做的题目, 一听说这是竞赛题就慌了手脚, 智力发挥受到影响, 这就是自我效能感缺乏的原因。
1.3 培养学生问题意识的策略
教师在教学中要创设良好的教育环境和气氛, 增进教学民主, 加强师生交往, 把提问的权力还给学生, 鼓励学生多问。青少年学生好奇心强, 求知欲旺盛, 这正是问题意识的表现, 教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识, 师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系, 消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感, 从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性, 展现个性。有了这样的适宜环境, 学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示, 各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。反之, 教师对学生大胆的发问, 经常的质疑不予重视或视为刁难、捣乱、钻牛角尖, 并加以批评、训斥甚至讽刺和挖苦, 毫无疑问会扼杀学生的问题意识。
2 研究性课堂教学模式的构建
2.1 研究性学习概述
研究性学习强调所学知识、技能的实际应用, 注重学习的过程和学生的实践与体验。一是获得亲身体验。二是培养发现问题和解决问题的能力。三是培养收集、分析和利用信息的能力。四是学会分享与合作。五是培养科学态度和科学道德。六是培养对社会的责任心和使命感。研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点, 是师生共同探索新知识的学习过程, 是师生围绕解决问题共同完成研究内容而确定选择方法的过程, 是为解决问题相互合作和交流的过程。研究性学习分为三个阶段进入问题情境阶段, 实践体验阶段和表达交流阶段。
2.2 物理研究性教学模式分析
在物理研究性课堂教学模式中, 通过教师的指导, 学生的观察、实验、思考、激发学生的兴趣和欲望, 并利用学生在研究过程中的失败、迷惑、进而得到成功的喜悦, 使研究逐步深入。以学生发展为本, 注重学生的主动参与和自我发现, 通过自主设计实验方案, 合作交流, 深化学生思维。研究性课堂教学使学生学会思考, 学会科学研究的一般方法, 如控制变量法、比较法、归纳法、列表法等, 并使他们在情感、态度、价值观等方面得到潜移默化的锻炼, 发展学生的想象力和分析概括能力, 使学生养成良好的思维习惯, 形成尊重事实, 探求真理的科学态度。在物理教学中尝试以学科渗透为发展方向的“物理研究性学习”, 以生活、社会与自然界中的问题和现象为研究专题, 以小组合作学习的形式, 借助现代信息技术, 收集资料, 分析处理信息, 运用物理知识解决物理问题, 开展类似科学探究的一种综合学习活动。物理研究性学习是相对于以往传统接受性学习而言的, 它具有综合性、开放性、实践性、趣味性、生成性和研究性等特征。教师在教学中充当了引导者、解惑者、合作者的角色, 体现了指导—探究的特点, 突出学生思维上的探究。使学生成为学习的主人, 成为“研究者”和“发现者”。这种教学模式有利于学生主动性地学和教师创造性地教。物理能力的培养和发展, 和具体物理知识的内容与教学方法密切相关。不同的知识, 不同的教法和学法, 有利于培养或不利于培养某种物理能力。形成能力过程的实质乃是一个学习过程。因为在学习的概念中, 技能、方法、能力等等, 都与知识一样, 是学习内容的重要成分。符合能力培养客观规律的那些方法, 理论上都应是普遍适用且有效的。因此, 物理研究性课堂教学模式有利于培养学生的物理观察能力, 物理实验能力和物理思维能力。
此外, 在以问题解决为导向的研究性课堂教学中, 学生们的探究方向有时会偏离教师原来的意图。这时, 教师不应拘泥于自己原先预设的教学计划, 而应面对预料之外的问题, 扩展自己的视野, 变换角度, 在与其他目标的结合中, 实现原来所期望的目标。所以, 教师们往往要把自己的教案当作“援助方案”应考虑的不是如何实现教案, 而是如何灵活地根据学生的反应修正和完善自己的教案, 在师生互动的过程中来提高自己的指导能力卿。研究性课堂教学模式是一种在“研究”中发展的教学模式。当然, 使用这种模式还必须注意以下几点: (1) 研究性课堂教学模式应以问题为主线。教学活动要围绕问题来展开。“高水平”的问题比“低水平”的问题能引导更深入的学习脚。问题应具有可研性, 实用性和趣味性, 且不脱离学生的知识水平。核心是改变学生的学习方式。 (2) 研究性课堂教学模式强调主动学习, 注重过程而非结果, 研究的过程就是一个不断地发现问题, 解决问题的过程, 就是一个认识的螺旋式上升的过程。对学生而言, 研究性学习要落实到学习上。激发学生的创新意识。 (3) 研究性课堂教学模式一定要重视物理实验能力的培养。这是学生的薄弱环节, 特别是实验的设计、改进、误差分析、故障排除。当然, 还有思维能力和非智力因素。多层次地实现教学目标。 (4) 研究性课堂教学模式一定要注意“适时、适量、适当”的原则。而且, 不能忽视教师的指导作用。 (5) 研究性课堂教学模式一定要从课堂延伸到课外。充分利用网络资源, 突破课堂上时间和空间的瓶颈。 (6) 建构模式, 超越模式。“教育有模, 但无定模无模之模, 乃为至模”。因此, 要善于把握“研究性”教学的精髓, 在教学中“研究”, 在“研究”中教学。不拘一格, 灵活自如, 勇于创新地进行教学。
摘要：当前中学物理教学正处在新课标及创新背景下的变革期, 新的人才观对中学物理教学模式提出了新的要求。笔者结合自身教育工作实践, 介绍了物理教学中的一些方法, 并重点探讨了如何在高中物理教学中构建创新研究教学模式。
关键词：物理教学,教学模式,体系
参考文献
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