评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《图式理论下英语阅读教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。在阅读教学中应用图式理论，教师需要在读前激活学生头脑中的语言图式，在读中帮助学生建构内容图式，读后再引导其绘制形式图式，这样可以有效提升阅读教学的效果，让学生对语篇的理解更加深入。下面笔者将结合教学实例来具体分析。一、读前激活语言图式在阅读教学前，教师需要激活学生头脑中的语言图式，其中包括词汇、短语和重点句型。
图式理论下英语阅读教学论文 篇1：
图式理论视角下的英语阅读教学
【摘要】本文以图式理论为理论框架对英语阅读教学进行了较为详实的解读，希望能够对英语阅读教学提供一种理论指导并以此推动英语阅读教学的改革。
【关键词】图式理论；英语阅读；认知
一、引言
伴随着近年来的英语教学改革，英语阅读在各类英语测试中所占的份额越来越大。在这种情况下，英语阅读教学急需一种理论指导，而认知心理学、语用学、信息处理和人工智能研究等学科的迅速发展为语言教育工作者和学习者提供了一些很有价值的阅读理论，例如：图式理论。这为理论与实践的结合提供了契机。
二、图式与图式理论
图式（Schema）一词来自希腊语，最早出现在古希腊哲学和心理学著作中。18世纪康德曾论述图式的哲学意义，他认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。对“图式”含义的理解各家不尽相同，但总的来说，图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机的组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统[2]。
图式理论（Schema Theory）是认知心理学中用来解释理解心理过程的一种理论模式，最早出现于Kant的著作。1932年，巴特莱特（Bartlett）提出图式理论，把图式（Schemata）定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织，并将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中。图式理论认为图式的存储和激活在阅读中是至关重要的，阅读理解归根结底是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程，填充的内容可以是直接理解的或推断出的新信息。整个理解过程是在图式指导下进行的，是激活或建构合适的图式并填充新信息的过程，当所有重要空位都已填满信息，文章即被圆满理解[2]。在大脑长期记忆中，过去的经验已在大脑中形成各种图式，当有足够的信息时，相应的图式即被激活。
根据图式阅读理论，Carrell把图式归为三类：语言图式（Linguistic Schemata）、内容图式（Content Schemata）和形式图式（Formal Schemata）或称修辞图式（Rhetorical Schemata）[1]。具体来说，语言图式是指读者所掌握的语言基本知识，如：语音、词汇、语法、句法等。内容图式是指读者对所阅读材料涉及的主题或话题的熟悉程度，以及和文章信息相关的背景知识。形式图式（或称修辞图式）是指读者对文章的体裁、篇章结构以及整体脉络的把握程度。
三、图式理论对英语阅读教学的启示
认知心理学认为阅读是读者的语言知识和背景知识相互作用的一个复杂的心理语言过程，与文本相关的背景知识能更好地帮助读者理解文本。阅读理解的过程就是读者获取新信息的过程。在这一过程中，传统的阅读教学认为，阅读是一个自上而下的被动的解码过程，即阅读是一个由字母、单词、词组、句子、段落和篇章等语言单位的递进式的辨认过程。随着认知研究的迅速发展，认知语言学家开始注意到非语言因素，即已有知识对阅读理解的作用。认知语言学家认为理解是思维的过程，是读者通过文字去捕捉作者意图的过程；理解也是一种社会活动，它受社会文化因素的制约。美国人工智能专家D.Rumelhart（1977）把图式解释为以等级层次形式存储于长期记忆中的一组“相互作用的知识结构”，或“构成认知能力的建筑砌块”。其基本观点是：每一次阅读理解活动都与作者头脑中的背景知识相关；任何口头或书面文本自身都没有意义，文本仅仅是为读者从自己先前已有的知识体系中存取并建构意义指引方向；读者处理文章最有效的模式就是交互模式，也就是自下而上（Bottom-up）模式和自上而下（Up-down）模式相结合，使他们在學习、分析、理解过程的各个层次同时发生、相互弥补；读者对文本的理解取决于读者将文本信息与已有背景知识体系联系起来时，才能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者相互作用的目的。反之，阅读理解就失败。
所以，图式应用也是根据百科知识进行推断、假设、验证和纠正的过程。图式理论将阅读过程解释为读者所具备的背景知识与阅读材料互相作用的过程，这与当前的认知语言学的推理模式有相通之处。
根据图式阅读理论，在英语阅读教学中，教师应在如下几个方面充分发挥自己的主导作用，帮助学生丰富、激活并构建新的图式以达到努力改善、提高学生阅读理解力的目的。
1.语言图式方面
语言图式是内容图式和形式图式的基础，其建立对英语的学习至关重要。就阅读理解而言，语言图式是指对阅读材料的语言的掌握程度。语言是意义表达的载体，如果没有相应的语言图式，就无法辨认文本中的语言信息，如词汇、句式、语篇等，也就无法利用文本中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式，更谈不上对文章的理解。在这方面，教师的任务就是首先帮助并积极鼓励学生扫除阅读中的语言障碍，逐步建立学生的语言图式的同时增强其依靠自身已有的语言知识解决问题的能力[3]。丰富的语言图式能让学生在阅读到不懂的词汇、句式和语篇时自动调用存储的各种语言知识，填补文章字面信息的空白。因此，在阅读教学中，教师应重视词汇教学和句式识别能力的培养、重视对学生语言能力的培养、丰富学生的感知内容。比如，积极鼓励学生利用上下文及阅读技巧猜测词义，记一些词根、前后缀，同义词反义词，这样有助于学生在阅读中获得新词的含义。当学生阅读中遇到新词，通过联想利用长时记忆中已有的语言图式和新词的关系来推测出新词的含义。学生的语言图式是提高阅读能力的最基本环节，教师只有加大建立语言图式的力度，才能顺利进入内容图式和形式图式的建构与运用阶段[4]。
2.内容图式方面
在语言篇章的理解中除了具备最基本的语言图式之外，还必须具备丰富的内容图式。这就是Rumelhart所说的“对阅读材料所涉及主题或话题的熟悉程度”。内容图式在阅读理解中的作用远大于语言图式，它能帮助读者预测信息、排除信息和排除歧义，能加速并提高读者对文章的理解，在一定程度上能弥补语言知识方面的不足[5]。语言和文化有着密切的关系，只有正确地理解语言所依附的文化，才能够更好地理解这种语言构建的篇章。所以，阅读教学中教师要做到：①努力培养学生对异国文化的敏锐度，要有意识地多给学生介绍英美文化的特点，使他们能更好地了解英美国家的文化背景，以促进学生的跨文化交际能力。②扩充学生的背景知识。现实世界是学生背景知识的源泉，教师在课堂教授书本知识的同时，也不要忽视当今世界在全球化背景下所正在发生的从学生身边的逸闻趣事到国内外重大事件的探讨。通过这样的方式，我们就可以拉近学生与外部世界的距离，丰富他们的文化知识。③激发学生的课外阅读兴趣。教师要积极鼓励并激发学生阅读一些原著，包括世界经典名著、故事、幽默、时政、科技文章等。通过阅读原汁原味的著作，学生可以体验到世界各地的风土人情，感知异国的历史文化氛围，这对于学生的阅读理解有着不可替代的作用。
四、结论
根据图式理论，阅读理解过程是一个复杂的语言与思维相互作用的过程。这一过程是以语言知识为基础，以文章中提供的线索为依据，结合原有图式进行合乎情理的推测。图式理论不仅为英语阅读教学提供了全新的视角而且发挥着重要的作用。它突出了读者已有图式的作用和读者作者之间的互动。因此，教师应积极地把图式理论灵活应用到英语阅读教学中去，以便更好地指导自己的阅读教学，全面提高学生的阅读理解水平。
参考文献
[1]Carroll.P.L.& Joan C.Eisterhold.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy.TESOL Quarterly.1988.17(4)553-573.
[2]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2001:188-191.
[3]魏娟.图式理论在大学英语阅读教学中的应用[J].西安文理学院学报,2004,4.
[4]李英涛.浅谈图式阅读理论与英语阅读教学[J].吉林华侨外国语学院学报,2006,1.
[5]王蓓.图式理论与大学英语阅读教学策略[J].教学实践研究,2011,1.
作者：杨公建
图式理论下英语阅读教学论文 篇2：
图式理论指导下的英语阅读教学
在阅读教学中应用图式理论，教师需要在读前激活学生头脑中的语言图式，在读中帮助学生建构内容图式，读后再引导其绘制形式图式，这样可以有效提升阅读教学的效果，让学生对语篇的理解更加深入。下面笔者将结合教学实例来具体分析。
一、读前激活语言图式
在阅读教学前，教师需要激活学生头脑中的语言图式，其中包括词汇、短语和重点句型。这样学生在自主阅读课文时便会更加轻松且顺利。
要想在读前激活学生头脑中的语言图式，教师需要提前研究教材内容，为学生挑选出文中的关键词句，再引导学生对这些关键词句进行探讨，探讨内容可以是翻译、代表含义、用法以及不同短语能否相互替换等。当学生对这些语言知识有所了解之后，他们在阅读的过程中才能够独立地解决问题。比如在教学译林版高中英语模块二Unit 3 Amazing people中的Reading部分时，教师可以在学生自主阅读之前为其圈出重点词句，如重点词汇afterward、approximately、coincidence，重点短语search for、be known as、look into、fall ill and die，重点句型Others believe that they were in connection with a mummy’s curse， as a punishment for those who enter the resting place of the dead.学生只有掌握了这些知识点，才能在自主阅读的过程中有所收获。
二、读中建构内容图式
由于每篇文章都有其特有的创作背景，在高中英语阅读教学中，教师也要在阅读教学的过程中为学生建构内容图式来帮助学生更好地理解文章内容。内容图式指的是文章的内容范畴，也就是是文章的主题，所以内容图式又被称为主题图式。英语阅读篇章大多都是存在紧密的逻辑关系的，在日常英语阅读课堂教学中，教师在激活学生的语言图式后，应当为学生介绍文章的背景知识，才能够深化学生对文本主题的认知。
The Curse of the mummy這篇文章主要讲的是木乃伊的诅咒。但是由于很多学生对木乃伊的了解并不多，大多也只在影视作品中见过木乃伊，也并不知道木乃伊身上会有哪些诅咒，出现诅咒的原因又是什么。如果不了解这些知识，那么他们在自主阅读的过程中难免会出现理解认知方面的障碍。所以教师需要为学生详细介绍与木乃伊相关的背景内容，如：“木乃伊又称为人工干尸。指的是用防腐香料处理尸体，年久干瘪，就会形成木乃伊。古埃及人认为人死后，其灵魂不会消亡，依然会依附在尸体上，所以，在法老王死后，均会被人们制成木乃伊。但是后世也有许多考古学家又或是盗墓贼潜入法老的陵墓中，后来都相继死去，原因不明。也有少数一部分人活着出来了，但是后期精神方面出现很大问题，最终也因病去世。科学家们对木乃伊的死亡诅咒有很多猜测，有的认为是因为木乃伊身上会释放出有毒气体导致人们感染病毒，也有其他的说法。究竟这个“诅咒”是怎样的呢？下面请同学们从文章里探究一二。”
三、读后绘制形式图式
教师为学生激活了语言图式和内容图式之后，还需要引导学生读后自主绘制出文章的形式图式。所谓形式图式也就是文章的框架结构。要知道，学生对文章框架结构的掌握与否，直接决定了他们是否可以真正明确作者的创作思路。形式图式的绘制并不难，在这里教师需要将学习的主动权交给学生，引导他们在自主阅读的基础上独立绘制出文章的形式图式，这有助于学生全面掌握文章结构。
比如对于The Curse of the mummy这篇文章，学生在阅读过后，教师可以先让学生用自己的语言概括出文章的大致内容，然后让他们以框架图的方式将文章的主要内容呈现到图中，以便理解作者的写作思路。具体形式如下：
总而言之，在高中英语阅读教学中应用图式理论可以促使学生更加有目的地参与到阅读学习中，帮助他们对知识内容进行更好的理解和记忆，从而有效的提升其阅读速度和阅读能力。阅读是一个十分复杂的过程，但如果学生能够掌握图式，应用图式，那么便可以将这个复杂的过程变得简单起来。在日后的教学中，教师要善于利用图式理论来培养学生的自主阅读能力，使学生养成良好的阅读习惯。
（作者单位：江苏省海门市第一中学）
作者：顾燕
图式理论下英语阅读教学论文 篇3：
图式理论下的初中英语阅读教学探析
摘要：图式理论是基于人的认知结构和理解过程提出的重要理论思想，在辅助英语阅读教学活动方面发挥着重要的作用，在英语阅读教学实践中，教师合理应用图式理论能够让学生对英语知识形成更为深入的理解，进而把握课文思想，提升阅读质量。本文从图式理论入手，对图式理论下初中英语教学活动进行分析，希望能够为初中英语阅读教学提供良好的支持。
关键词：图式理论；初中英语；阅读教学
G633.41
随着时代的发展和经济全球化进程的进一步加快，英语对我国经济建设的影响逐渐加强，在各级教育工作中英语教育也日渐受到社会各界的高度重视。初中阶段作为学生奠定英语学习基础的关键时期，在这一时期积极探索高效的英语教学措施、逐步提升英语教学质量对学生未来深入学习英语知识产生着极其重要的影响。因此针对初中英语阅读教学现状，初中英语教师要想逐步提升教学质量，就可以尝试将图式理论引入到阅读教学实践中，为初中英语阅读教学提供相应的指导，促使初中英语阅读教学水平得到显著的提升。
一、图式理论
图式理论是在对人的知识结构和理解过程进行研究的基础上提出的理论思想，在图式理论体系中，人的大脑中存在一个抽象的认知结构，其囊括了人们掌握的所有知识，图式理论的模式是掌握单位知识和了解某一方面知识的模式。在图式理论中，不同的模式之间存在一定的联系，并且具有相互作用的关系，在模式的相互作用下，人的认知结构会发生一定的变化，并且借助不断的改进和调整能够实现对人们生活和學习经验的开发。换言之，图式理论具体指人们借助理解语言来对知识体系中的相关图式进行激活，进而高效处理新知识、获得新体验。所以在初中英语教学实践中，教师应该先引导学生完成对知识背景的学习，然后基于知识背景对阅读文章进行分析，取得良好的学习效果。
二、在初中英语阅读教学中应用图式理论的策略
在初中英语阅读教学中适当的融入图式理论可以将英语阅读教学划分为三个重要阶段，即阅读前的阶段、阅读中的阶段和阅读后的阶段，下面本文就结合不同阶段的具体应用进行分析。
（一）在阅读前阶段的应用
在阅读前，教师借助图式理论的应用首先应该引导学生了解文章的形式图式以及内容图式等，进而让学生对文章的载体、结构层次等形成初步的认识，调动学生的认知，促使学生可以结合文章的图式对自身思维方向进行适当的调整，对文章图式相关的知识加以预测，实现对学生预测学习能力的培养，为其后期继续阅读，取得良好的阅读效果奠定基础[1]。
例如在针对“Merry Christmas”相关教学内容组织开展教学活动的过程中，教师首先应该引导学生观察标题和关键性词组，实现对内容图式的激活，让学生联系已有学习经验解析阅读文章，如基于学生对Santa Claus， Christmas tree， Jesus Christ等知识的了解引导学生针对文章形成良好的内容图式，为阅读学习做准备，促使学生的中期阅读效果得到显著的提升。
（二）在阅读中阶段的应用
在具体组织阅读教学的过程中，教师应该充分借助英语语言图式和文章的内容图式进行教学讲解，进而有效调动学生已学的单词和语法等知识完成对文章语言认知框架的建构，帮助学生深化对文章内容的理解，明确文章所要表达的精神思想[2]。
例如在对“ How do we deal with our problems？”部分知识进行讲解的过程中，教师就可以结合能够概括文章中心思想的“By regarding problems as challenges.”等中心句的语言图式对文章进行分析和理解，在把握文章脉络的基础上促使学生对文章内容形成系统的认识，进而借助将新的知识融入到原有图式中，使学生实现对新图式的构建，在深入理解文章主题思想的同时，提升学生的学习能力，为深入学习相关英语知识奠定坚实的基础。
（三）在阅读后阶段的应用
在完成对相关文章的阅读后，教师引导学生对文章进行再次感悟和理解的过程实质上揭示阅读后的巩固阶段，在这一阶段的教育教学过程中，教师结合学生的学习能力合理应用策略图式，能够促使学生之间进行广泛的互动和交流，在学生中营造良好的学习氛围，增强学生的学习积极性，突出学习效果[3]。在此基础上，教师还应该适当的引导学生应用现有阅读技巧对文章进行分析和讨论，并在分析讨论中实现对新图式的合理应用，让学生真正掌握这部分知识，为下一阶段的学习做准备。如在完成“Merry Christmas部分知识的教学后，在学生初步理解文章主旨，能够准确把握文章脉络的基础上，教师就可以组织学生以“the steps of decorating a Christmas tree”为主题开展课堂讨论活动，为学生创造合理应用新图式的条件，促使学生可以实现对本节课知识的吸收和内化，有效增强英语阅读教学效果。
三、结语
简言之，在初中英语教学实践中，教育者应该全面把握阅读活动的本质，进而灵活应用图式理论指导阅读教学，让学生能够对阅读材料形成深刻的理解，并基于自身理解实现对图式的拓展和延伸，为学生深入学习相关英语知识奠定坚实的基础，为学生英语学习能力的培养创造良好的条件。
参考文献：
[1]高倩.图式理论在初中英语阅读教学中的应用[D].天津师范大学，2014.
[2]宋寒.图式理论在初中英语阅读教学中的有效性研究[D].青岛科技大学，2014.
[3]王岩.图式理论在农村初中英语阅读教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（1）：99.
作者：戴小妹