第一篇：生本课堂的教学论文
初中生物课堂的生本教学途径
摘 要：新课改对初中生物的教学提出了更高的要求，强调以学生为本，注重对学生学习意识的激发，并结合学生的实际情况开展教学活动，从而促进学生的全面发展。主要对初中生物课堂的生本教学途径进行分析。
关键词：初中生物；课堂教学；生本教学
新课改对初中生物教学提出了更高的要求，教师需要在教学中坚持以学生为本，重视学生的素质、情感等多方面的培养，实现对学生的全面提升。在实际的教学过程中需要根据学生的学习需求，为学生提供教学服务。培养学生的学习兴趣，帮助学生获取生物知识，提升学生的生物学习目标。
一、激发学生学习兴趣，完善课堂教学
初中生物教学中为了保证学生的学习效率，需要先注重激发学生的学习兴趣，首先注重对学生对所学知识的引导，同时鼓励学生结合预习的内容查阅相关的资料，使学生可以加强对该课程的认知和体验。此外，教师在课堂教学中还需要注意为学生预留一定的表现时间，使学生提出自己的疑问以及感兴趣的话题，并组织学生对这些问题进行深入分析和探讨。最后，根据学生的兴趣开展教学活动。比如，在学习“植物的呼吸作用”这部分内容中，其中教材中涉及一个将小白鼠放在密闭玻璃钟罩的实验，现实操作由于时间以及器材等多种原因的影响難以完成，因此教师可以利用多媒体为学生播放整个实验过程。在实验过程中，将两只小白鼠分别放入到两个透明的玻璃钟罩中，其中一个玻璃钟罩中放有绿色植物。在实验开始前，教师可以向学生提问：“同学们认为哪种钟罩中的小白鼠会先死去？”通过这种请问方式有利于学生对课堂内容的思考和参与。然后引导学生回忆一下以前学习过的内容。然后接着演示实验，将具有绿色植物的钟罩用遮光的黑布全面覆盖。通过钟罩内的摄像头发现，最后的实验结果为带有绿色植物钟罩中的小白鼠先死去。并强调在实验开始前两个小白鼠都是健康的，各项身体机能指标相同，那么带有绿色植物小白鼠先死去的原因是什么呢？通过对实验的观察，激发学生的学习和探讨兴趣，学生各抒己见，并最后达成共识：具有绿色植物的钟罩中，绿色植物会与小白鼠争抢氧气，所以带有绿色植物的小白鼠会先缺氧而死。然后教师再对教学内容进行拓展，同学们想一想为什么要在带有绿色植物的钟罩上盖上遮光的黑布呢？使学生逐步分析出植物呼吸作用的条件。
二、培养学生学习的自主性，促进终身发展
生本教育理念中强调对学生的重视，使学生成为学习的真正主人，并结合学生的兴趣和天性开展教学活动。通过生本教学理念在初中生物教学中的渗透，有利于提升学生的学习能力，鼓励学生主动地参与到生物教学中，提升初中生物教学的质量。而且生物教学中课堂学习、标本观察以及资料的查找等活动学生都是可以自己完成的。比如，在学习“种子的萌发”这部分内容中，教师可以在预习的内容中，要求学生自行查找影响种子萌发的因素，然后鼓励学生自己动手种种子，并结合自身查找的影响因素对种子进行管理，进而对课本上的内容进行检验。通过这种方式更有利于提升学习能力，使学生可摆脱课本的束缚，实现对知识的拓展，而这种学习能力的培养不仅是为了对本部分内容的学习，同时也是对学生终身学习和发展基础的奠定。
三、了解生物知识，认识生物魅力
学生在生物学科的学习中需要认识到生物知识的学习价值，感受知识的学习魅力后才能够更好地学习生物知识，感受生物知识，将被动的学习转化为主动的学习，这也是生本教学的基础。比如在学习“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”这部分内容中，教师的教学设计如下：对全班学生进行分组，以组为单位对植物光合作用的相关资料进行查找，并了解光合作用的原理和过程。然后引导学生做实验，在太阳光照下摆放两个透明的、密闭的玻璃罩，其中一个玻璃罩放入绿色植物，然后将两个燃烧的蜡烛放入其中，观察哪个玻璃罩中的蜡烛先灭，使学生认识到光合作用的作用。并引导学生自行设计实验如何验证光合作用机理或者列举生活中的实例能够体现光合作用，使学生感受生物学的魅力。
综上所述，初中生物教学中通过对生本教学理念的应用有利于提升学生的学习兴趣和学习效率。在生本教学中教师必须要注重对知识的学习和应用，认识到知识的重要性，并引导学生进入良好的学习状态，提升学生的学习能力和终身发展能力，通过多种教学模式激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到生物课堂教学中，并加强对学习内容的拓展，使学生不仅掌握生物知识，同时提升综合能力。
参考文献：
[1]陈颖.在新课程标准下提高初中生物课堂教学效率的途径[J].知识窗，2015（4）：82-83.
[2]连志高.合作性学习在初中生物课堂教学中的应用[J].当代教研论丛，2015（9）：80-81.
作者：左志鹏 张春瑞
第二篇：小学数学构建生本课堂的教学策略
【摘要】从现实价值来说，教育活动最直接的目的是让学生找到正确的人生成长方向，让学生实现长远发展，因此小学数学教师必须坚持以生为本，根据学生的认知发展规律设计科学的数学教学计划，帮助学生积累数学学习经验和生活智慧，让学生真正实现长远进步.本文将从“关注学情起点，科学预设教学目标”“关注学生发展，科学整合课程资源”“关注学生需求，科学创新教学方法”“关注学生认知，科学设计作业结构”“关注学生情感，优化教学评价模式”五个角度分析小学数学教师应该如何构建生本课堂.
【关键词】小学数学、生本课堂、构建策略
在过去，小学数学教学体现的教学思想是“师本教育”，即以教师为中心，由教师独立设计数学教学计划，确定教学内容，为了追赶教学进度及让学生短期内掌握全部数学知识，教师通常会选择讲授法，通过单向讲解数学概念的方式传递数学知识.然而，这种教学方式容易导致小学生失去自主学习的动力，很难真正改善学生的数学学习行为，而且时间一长，学生容易养成惰性思维习惯.因此，小学数学教师要积极构建生本课堂，以学生为中心，让学生自主建构数学知识体系，促使学生真正实现全面发展.
一、关注学情起点，科学预设教学目标
教学目标是对小学生通过数学学习活动取得的学习进步的预期，代表学生的认知发展空间.在过去，小学数学教师很少会设计明确的课时教学目标，而是习惯从一个学期的长期教学目标出发，尽最大可能地增加课堂的知识容量，让学生在短期内掌握全部数学知识.因此传统的教学行为是“灌输式”的教育行为，学生在课堂上只需要听讲，摘抄笔记.教师要想切实优化学生的数学思维品质，就必须使学生明确学习目标、奋斗方向，否则将很难调动学生的自主学习意识，很难构建生本课堂.因此，小学数学教师要准确分析学情起点，根据学情科学地预设教学目标，确定课堂教学任务，优化学生的数学思维状态，促使学生进行真正有效的学习.
如在“倍数与因数”的教学中，笔者客观分析了本班学生的数学计算能力的形成与发展、学生对数的认识情况、学情起点与学生的认知变化情况，设计了符合学情特点的数学课时目标任务.笔者认为，五年级小学生的数学思维能力已经有了一定的发展，且他们积累了足够的数学计算经验，能够在问题情境下自主分析事物之间的数量关系，由此迁移相应的数学计算知识，通过自己的数感去分析一个数的倍数、因数，但是前提是学生要准确掌握因数、倍数这两个数学概念.因此，筆者设计了课时教学目标：在特定情境下回忆乘法知识，根据乘法算理认识什么是因数、什么是倍数，掌握数学概念;能够自主回忆乘法与除法的内在关联，积极思考求一个数的因数、倍数的方法，且能找出在某个取值范围内某个自然数的所有倍数.这三个课时任务可以引导学生回忆计算知识，进一步提升学生的数学思维能力，改善学生的数学思维品质，让学生有效解题，积累有意义的学习经验.如此，笔者可切实调动学生的自主思考意识，优化学生的数学学习感受.
二、关注学生发展，科学整合课程资源
课程资源是实施数学教育的知识素材，常规的小学数学教学活动以教材内容、教辅资料为中心，存在“教教材”的现象，一些教师设计的数学教学活动的目的只是让学生掌握教材内容，使其顺利应试.从长远发展的角度来看，数学教材的知识量是有限的，既不能满足学生的个体学习需求，又不能促进学生全面发展，反而会限制学生数学学科素养的形成与发展.因此，构建生本课堂的第二个步骤是综合分析学生的数学学习需求，全面整合课程资源，体现“用教材教”的教学思想，确保学生学到有价值的、丰富的数学知识，及时开阔学生的视野，让学生真正实现有效学习.
在组织数学教学活动时，笔者虽然重视数学教材内容，会根据学情引导学生学习教材内容，但也会适当开发教材之外的课程资源，引导学生进行数学探究，使其进行有效学习，开阔学生的数学学习视野，让学生积累学习经验.比如，本班有相当一部分学生不喜欢学数学，认为数学知识十分抽象，且不认可数学知识的学习目的与迁移价值.因此，笔者整理了一些数学绘本，让学生阅读绘本故事，使其通过故事认识数学知识的应用价值.这样做不仅可以让学生了解数学知识的起源发展，也可以培养学生的观察能力、表达能力，让学生进行有效学习，促使学生实现全面发展.另外，笔者会客观分析学生的个体学习需求，整合相应的课程资源.比如，有的学生很有学习天赋，逻辑思维能力发育较好，笔者就整理了一些奥数习题，引导这类学生自主解题，关注他们的解题成效，开发他们的数学学习潜能.笔者遵循因材施教原则，切实优化学生的数学学习效果，使其实现异步成长.
三、关注学生需求，科学创新教学方法
教学方法是为了落实教学目标而形成的教法、学法与教学形式，体现的是师生的教与学关系.教师应该切实优化学生的数学思维水平，让学生学会学数学.在过去，一些小学数学教师过于关注自己的讲解行为，很少引导学生自主学习数学，严重忽视了学生的主观能动性，这不利于改善学生的数学学习状态.在生本教育思想中，教师应该切实突出学生的自主学习行为，尊重每名学生的成长过程，保证学生可以亲身经历数学知识的生成过程，确保学生实现有意义的学习，优化学生的学习体验.因此，小学数学教师要客观分析学生的认知特点，科学地创新教学方法，既要突出学生的自主学习行为，也要全面优化自己的辅助教学作用，优化师生互动模式，完善教学结构，提升教学质量.
在数学教学过程中，笔者经常用小组合作的教学方法引导学生进行数学探究，让学生实现有效学习.就如在“图形的面积”单元教学中，笔者让学生综合分析平行四边形、三角形、梯形这三类图形的面积计算公式，引导学生进行有效学习.为了突出学生的主体探究行为，笔者将本班学生分成三个大组，即“平行四边形面积推导组”“梯形面积推导组”“三角形面积推导组”，然后在各个大组内组建了多个6人学习小组，让学生积极探究数学知识.在本节课上，笔者带领学生复习了长方形面积计算公式的相关知识，引导学生回顾面积公式并推导其他图形的面积公式，确保学生实现有效学习.有的学生将多边形切割成长方形，有的学生直接使用格子纸观察图形面积与图形长、宽、高之间的数量关系.待各小组完成了面积推导任务之后，成员先在组内积极分享，再进行组际交流，最后轮流在数学课上展示探究成果，实现数学表达.这一做法切实提升了学生的数学思维能力，让学生积累了学习经验.
四、关注学生认知，科学设计作业结构
作业是根据学生的数学认知水平设计的习题资源，目的是及时锻炼学生的数学解题能力，使其积累数学解题经验.但是，常规的数学作业体现的是“题海战术”，数量多且重复性较强，让学生承受了繁重的学习压力，甚至让学生产生了负面情绪.在此状态下，如果学生在解题时出现较多错误，那么可能会丧失学习自信，难以真正实现有效学习.因此，小学数学教师要始终关注学生的自主学习需求，科学地设计作业结构，呈现层次鲜明、数量有限的习题，并给学生留出足够的时间总结解题经验，切实优化学生的数学学习感受，体现以生为本的教育思想.
如在“分数乘法”一课教学中，笔者客观分析了本班学生数学计算能力水平的变化，让学生积极思考分数乘法的算理与算法，自主梳理知识线索.接着，笔者通过课堂总结确定了课后習题的重点题型，即计算题、应用题，前者可以锻炼学生对分数乘法算法知识的熟练度，后者可以考查学生对分数乘法算理的理解程度，帮助学生巩固知识记忆.为了实现减负任务，笔者控制了习题数量，保证学生可以在一个小时内完成课后作业.待学生独立做完作业之后，笔者鼓励学生参与作业订正活动，使学生通过合作讨论订正作业，积极归纳解题经验，提升自己的数学解题能力.另外，笔者会对小组订正结果进行讲解，监督学生自主整理错题，使学生积极反思解错题的原因，梳理正确的解题思路，积累解题经验，在反思与总结过程中实现发展.
五、关注学生情感，优化教学评价模式
在以生为本的课堂上，教师不仅要关注学生的智力发育情况，还要关注学生的情感发育状态，确保学生在积极情感的驱动下实现自主学习，发挥情感的辅助教学作用，优化学生的数学学习体验，让学生产生持久的学习动力.因此，小学数学教师要主动改变教学评价结构，突出评价的激励作用.在常规的小学数学教学活动中，一些教师过于依赖考试评价工具，用定量数据去分析学生的数学学习结果，以便让学生自觉改善数学学习行为.从现实情况来看，在考试评价的直接影响下，学生将很难一直保持乐观进取的精神状态，因为他们会经历学习挫折，并且客观的成绩会打击部分学生的学习自信.因此，小学数学教师应思考考试评价的应用方式，结合过程性评价引导学生树立学习自信，尊重学生，赏识学生，全方位保护学生的身心健康.
在组织教学评价活动时，笔者通过即时评价活动引导学生反思自己的课堂学习行为，以便让学生及时内化数学知识，也能客观认识自己的优势，积累学习经验.如在“分数除法”知识教学中，笔者通过课堂教学评价引导学生反思自己是否自主探究了分数除法的算法与算理.有的学生主动说自己在课堂上以被动听讲的方式学习分数除法的算法与算理知识，因害怕计算错误、解题错误而拒绝与他人对话，错失了展现自身数学能力的机会，并且主动承诺在下一轮分数除法计算的教学中把握机会，展现自己的数学运算能力，自主梳理分数除法的计算步骤.有的学生比较自信，表示自己已经尽力在数学课上展现自己的学习能力，积极参与课堂问答、数学解题活动，虽然自己的数学语言表达存在不简洁、不准确的问题，但是这些不影响自己的学习成就感.面对学生的自我评价，笔者也适当补充了教师评价，以便让学生正确认识自己.
另外，在长期的数学教学过程中，笔者会引导学生使用“学生成长记录袋”进行自我评价，使学生及时整理与个人数学学习有关的证明，粘贴重要材料，以便在翻阅记录袋内容时及时回忆数学学习经验.学生认可自己的学习收获，树立学习自信，学会根据个人发展需求去规划数学学习计划.
总而言之，在小学数学教学过程中渗透以生为本的教育思想十分重要，可以切实优化学生的自主学习行为，让学生实现有效发展，使学生从学习数学变成学会学数学.因此，小学数学教师要从课程目标入手，根据学情确定教学目标，整合课程资源;根据学生的认知特点创新教学方法，优化作业结构;重构教学评价模式，体现出以学生为中心的教学思想，有效构建生本课堂.
【参考文献】
[1]黄永海.浅谈小学数学生本课堂策略研究[J].课程教育研究，2018(25)：165.
[2]王杏娜.小学高年级数学“生本课堂”教学现状的调查研究：以及小学为例[D].河北科技师范学院，2018.
[3]徐玉军.小学数学生本课堂有效教学策略的研究[J].内蒙古教育，2018(8)：64-65.
[4]黄友锋.基于发展理论，建构数学生本课堂[J].黑河教育，2017(10)：41-42.
作者：王文娟
第三篇：高校民族预科英语教学的生本课堂
摘要：本文针对预科“民考民新疆班”英语教育的教学现状和存在的困难，探讨了高校民族预科英语教学的生本课堂。秉承生本教育理念，结合“新疆班”学生学习困难现状和民族特色在预科英语课堂教学中采用课堂主人制，一带一帮扶制，表演形式多样制和激励制等多样课堂组织形式，促进学生的学习兴趣，挖掘学习潜能，培养自主学习和独立思考的能力。
关键词：预科英语教学；生本课堂；新疆班
基金项目：吉首大学校级教改项目资助“高校民族预科‘新疆班’学生英语学习困难的现状及对策研究”（2014JSUJGB69）。
作者简介：李银芳（1986—），女，湖南邵阳人，助教，学士，主要从事民族预科英语教学与研究。
一、预科“民考民新疆班”英语教育现状分析 “新疆班”是高校民族预科专为新疆地区少数民族学生开设的汉语专修班，主要开设以汉语、英语、数学为主的教学课程。学制一般为两年制。学生能顺利完成预科期间所有课程考核便可顺利进入到大学本科学习。“民考民”学生是指在中学学习阶段接受的是本民族母语教育，高考的主体语言也是本民族语而非汉语。“民考民”学生主要是以维吾尔族和哈萨克族为主的新疆少数民族组成。[1][2]进入到内地学习，学生最大的学习障碍是语言的习得。到内地预科班学习后，所有课程均用汉语授课，这对习惯用本民族语言进行交流的他们，面临很大的适应和转换的困难。因为汉语对于他们而言是第二语言，英语是第三语言。“新疆民考民”学生语言习得的首要任务是在巩固母语的基础上掌握汉语，能用汉语熟练地与同学老师交流。所以学生必须在掌握汉语、能听懂汉语授课并能正常用汉语进行交流的前提下才能融入英语课堂。
新疆学生进入学校后，在语言上的融入需要一定的过程和得当的指导，因为英语在他们的学习成长过程中没有得到充分的重视，很多学生英语的应用能力还停留在最原始的阶段，他们学习语言的特点还具备一定的民族色彩，平常的交流以本族语言为主、汉语为辅，英语的交流基本为零，所以要提高新疆籍学生的英语能力，首先要清楚他们在英语的学习过程中所面临的困难，对新疆籍学生的英语学习的困难和原因要进行针对性分析。
1“民考民新疆班”学生英语零起点
以2013年吉首大学民族预科“民考民新疆班”为例，全班34名新疆学生，30名（88%）学生在进入大学预科班之前从未学习过英语，4名（12%）学生在初中或高中阶段学过英语，但都只停留在启蒙阶段，所以预科阶段的英语学习可以说是“零起点”。学生在英语课堂中要完成汉语、母语、英语三者之间的转换，如何处理好汉语、母语、英语三种语言关系是摆在我们面前的现实问题。
2学制短，任务重
预科“民考民新疆班”学生英语学习从零点出发，每周六课时，每学期16周，总96课时，学制两年。预科学业结业考核合格后学生进入到大学本科学习，要求能跟上大学本科英语正常授课，能通过本科阶段课程考核。对于新疆籍学生来说，在这么短的时间内，从薄弱的英语底子开始，能够跟上大学的英语教学，对他们来说无疑是个很大的挑战。自2015年全国各高校预科英语统一会考，按相应的规定两年制新疆班被纳入考核范畴。
3英语学习热情高，但难持久
刚开始接触一门新的语言，而且是全世界通用的语言，学生热情很高。他们全新接触26个英文字母、48个音素，不同的元音音素和辅音音素组合而成不同的音标，从而发出不同的语音。因为是零起点，学生从语音语调入门，最开始都表现出了极大的学习兴趣，从口型闭合程度、舌位摆放到牙齿的咬合，他们都做得有模有样，虽然发音习惯有点不适应，也极力模仿，尽力练习发音。但随着课程的开展，学习内容的增多，学生明显感觉到了吃力，学习兴趣也大大减退，一半学生在课堂中开始出现精神不集中的现象。
二、预科“民考民新疆班”英语教学的生本课堂 生本课堂的实施是针对“民考民新疆班”英语学习困难状况而展开的教学对策和模式，“生本教育”是1999年郭思乐教授在主持开展的大型教育整体改革实践研究中提出的教育理念。生本教育三大核心理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依赖学生”，它既是一项研究课题，又是一种全新的教育理念。它的独特之处是将传统的以教师为主的课堂转变为以学生为主的课堂。[3][4]从教师这一理念高度响应了课程改革的核心理念，一切为了学生的发展。同时也与新课改的六大具体转变之一“将学生在课堂中机械地被动地接受转变为积极主动地参与、合作、交流、探索”不谋而合。将课堂中心从教师向学生转移已成为当今教学改革的必然选择，生本教育的三大核心理念的中心是学生，教学的教与学，教是为了学生的学，全面扭转了过去课堂上“填鸭式”教学，转变成为以学生为主体的课前预习，课中探讨，分小组合作，课后延展探索的教学模式。
“民考民新疆班”学生都极具民族特色，他们都能歌善舞、热情活泼。以往沉闷的课堂教学很难让他们注意力持久，加之英语学习的困难程度大、任务重，学生学习兴趣正在逐步减退。如何将学生留在课堂，如何高效地利用有限的课堂学习时间，如何让“民考民新疆班”学生学习效率提高？我试图将生本课堂与预科“民考民新疆班”英语教学巧妙地结合，结合学生自身特色，开展生动高效的生本课堂教学。
1课堂主人制
生本课堂的核心是“生本”，即“以学生为本”。“课堂主人制”即角色互换，每位学生都是课堂的主人。课前对上节课预留的课后问题做充分的课前准备，课中以小主人的姿态参与课堂的讨论和探索。如每堂课都会由大家推举一位主持人，对每一个环节进行掌控，课前对上一节课内容的回顾，课中重点难点的讨论，教师对相应难点加以阐释引导，对重点加以强调。通过此方法，学生不仅巩固了知识，而且教师能够及时掌握学生接受知识的程度。相对于以教师为中心的“填鸭式”课堂，主人机制极大地调动了学生的兴趣。赋予他们课堂责任感，而不是“课堂于我毫不相干”的观望态度，这能从根本上转变学生的心态，能让99%的学生都参与课堂，做到了将课堂真正地还给学生。同时也可以对课堂教学形式进行设计，让学生走上讲台，可以选择几个话题，让学生准备，然后在课堂上让学生进行课堂教学，既能让学生的学习有满足感，也能锻炼学生的表达能力，增强他们的学习激情和动力。
2一带一帮扶制
三人行，必有我师。同一个班级英语基础参差不齐，学习能力和接受能力也存在差异。如何能够更好地培优辅差，“一带一帮扶制”有效地解决了这个问题。学生自主自愿选择基础相对好或学习能力较强的同学作为自己的帮手，由帮手引导帮扶对象，结对共同参与课堂英语学习活动，极大地提高了课堂活动开展有效性。帮手在帮助帮扶对象的同时自己也得到巩固，这是一个相互促进的过程。同时，可以适当选择高年级的同学对新疆籍学生实现帮扶，鼓励学生多参与英语角等集体活动，不但可以增强学习的乐趣，而且可以找到合适的学习对象，跟随英语能力好的学生一块学习，在一带一帮的环境中，还可以进一步实现多人互相帮助、互相学习的好氛围。
3表演形式多样制
新疆学生能歌善舞，只要音乐响起便能翩翩起舞，这也是这个民族热情好客和表达对生活热爱的方式。传统课堂一味注重知识的传递和灌输，忽略了学生自身的特点，如何让生本课堂高效地与新疆班学生结合起来，必须因材施教，抓住他们擅长的特色，将课堂活动用音乐和舞蹈串联起来。比如在英语对话表演环节，学生可以载歌载舞轻松地走上讲台，大方地向大家展示对话，在轻松愉悦的氛围里将学习内容加以掌握。一堂课下来，大家都兴致高涨，无一人有倦意。 因此，在枯燥的英语课堂上，可以根据课本的特色和学生的特点，适当地引入英语歌曲、英语电影、舞蹈等，带动学生们的学习热情，让学生在欢快的环境中接触英语、学习英语，营造一个轻松愉悦的英语学习气氛，让学生在热情高涨的氛围中不知不觉地融入英语的学习。
4激励制
大多“民考民新疆班”学生英语基础都只停留在启蒙阶段，零起点的英语基础，这个阶段对学科入门兴趣的培养是今后这门学科学习的关键。奖励机制是对学生课堂上的优秀表现给予肯定和认同，对上课回答问题、参与活动积极者给予相应奖励。比如将全班分小组竞赛，哪一组队员表现最出色便可获胜，获胜方可获得奖品，并在下一次活动中作为擂主接受其他攻擂者的挑战，连任三任擂主的队员可获得相应的肯定和奖励。这种激励制极大地促进了学生的表现欲和战胜欲，激发了他们学习英语的热情。在参与中提高了自己的能力的同时也增强了团队合作精神。
三、结束语 预科“民考民新疆班”是一个特殊的学习群体，他们来到预科面临着生活和学习环境的适应问题，学习压力显而易见。所以我们更应多关爱这一特殊群体。他们有很可爱而鲜明的民族特色，能歌善舞，热情活泼。如何将这些民族特色与预科英语教学融合，这是本文立足想解决的问题。生本课堂的开展巧妙地解决了这一问题。民族预科班生本课堂秉承预科一家人的教育理念，所有的教学环节都为学生更好的学而设计，将课堂活动参与的空间充分还给学生，让新疆同学在家的氛围里轻松愉快地学习，极大地挖掘了学生内在的潜能，为之后大学本科阶段学习打下夯实的基础。目前生本课堂的开展已取得了相应的成效，2013年吉首大学民族预科新疆班34名学生均以优越的成绩进入到本科院校继续学习。
大学课堂不仅是知识的学习，更是学习能力和独立思考能力的培养，生本课堂让学生在有限的课堂时间内高效地掌握所学内容，在课后形成独立探索和思考的能力。授之以鱼，不如授之以渔，这是教育的最高体现形式。
参考文献：
〖1〗付小谧高校民族预科生英语学习困难的研究——以江西赣江职业技术学院“新疆班”学生为例〖D〗上海：华东师范大学，2010.
〖2〗王颖新疆“民考民”预科生英语学习策略研究——以中央民族大学为例〖D〗北京：中央民族大学，2010.
〖3〗刘瑶生本教育在大学英语教学中的高效运作〖J〗广西教育学院学报，2014，（11）：146—147.
〖4〗李海英生本教育，让大学英语更精彩〖J〗经济研究导刊，2011，（17）：244—246.
作者：李银芳