论文题目：基于主线教学的高中自然地理教学策略研究 ——以新湘教版为例
摘要：本文基于新课程和新高考带来的教学挑战,以及广东省等地区开始使用新版地理教材的背景下展开研究。在新高考的选科模式下,地理由于文理兼容、学科交叉性强等原因,受到学生选科的青睐,地理的学科地位明显上升。实行新高考选科模式的大部分地区陆续开始使用新版地理教材,新教材的研究成为近两年的热点。新课程改革提倡运用多种教学手段丰富地理课堂,但在实践过程中出现教学流于形式、轻视知识等问题。因此,为了更好地应对新高考、适应新教材的变化,本研究提出将主线教学应用到高中自然地理教学。主线教学的研究起源于国内小学语文阅读教学,其思想源自布鲁纳的结构主义理论。主线教学沿袭结构主义的知识观,强调知识的结构,注重整体性研究,提倡用全面的、发展的、联系的观点认识事物。主线教学是根据文本特点和学生需求,选定整体解读的视点,并据此铺设各个教学点,使得知识结构清晰、逐点融通,实现局部学习目标与整体教学目标相契合,引导学生、教师、文本之间高效对话的一种教学方式。基于此,为更好地适应新教材带来的教学挑战,探讨主线教学在高中地理教学的可行性,本研究提出主线教学在高中自然地理的应用策略,以期完善主线教学在中学地理教学的系统研究。本研究首先通过阅读大量相关文献以及书籍,了解其他作者对地理主线教学的研究,在此基础上进行深化、拓展。研读高中自然地理新教材以及有关主线教学的地理教学设计、教学方法等专著和文章,丰富本研究的理论基础。本研究主要参考郑春老师的主线教学理论,并根据结构主义理论和有效教学理论对此进行适当的补充,对主线教学的核心概念进行界定,使得主线教学更贴合地理的学科性质。为了说明主线教学应用于高中自然地理教学的必要性,本研究主要以新湘教版高中地理必修一为例,以广东省佛山市顺德区的部分高一师生为调查对象,通过调查实行新高考模式下使用新教材的教学情况,找出目前高中自然地理教学中存在的问题。问卷调查得出以下的结论:（1）关于学生的学习现状分析:学生的学习动机较强,但地理基础不扎实;高中自然地理知识庞杂抽象,给学生学习造成一定的困难;学生课堂参与度低,对高中自然地理的知识结构认识不足。（2）关于教师的教学现状分析:教师对新教材的认可度较高,但使用经验不足;教师的备课压力有所增加,受旧教材结构影响较大;关注知识结构,注重创设教学情境,但因课时安排难以落实。根据调查结果对主线教学进行可行性分析,主线教学理念提倡简约性原则,从整体视点把握教学主线,使庞杂的教学内容变得简单清晰,摒弃冗长低效的教学过程,突出核心内容,适用于高中自然地理教学。通过查阅相关文献并结合高中自然地理的特点,总结出三则应用主线教学的原则,即整体性原则、简约性原则和逻辑性原则。本研究通过分析应用主线教学的案例文献,提出主线教学在高中自然地理教学的应用策略:（1）整体解读,找准视点;（2）化繁为简,凸显核心;（3）饱和细节,长善救失;（4）整合资源,有效教学。本研究在总结地理教育学者研究教学主线的设计类型后,设计出以“情境设计”为主线、以“时空变化”为主线、以“人地关系”为主线的三种应用案例。本研究主要在理论上补充了主线教学在高中自然地理的教学研究,从必要性与适用性的角度说明主线教学能够帮助师生更好应对新高考和新教材的挑战,有利于提高教师的教学效率,能够帮助学生建构清晰的知识框架,培养学生的地理思维。尽管主线教学的研究还处在摸索阶段,但有不少学者将主线教学应用到实际课堂中,说明主线教学在我国中小学教学中具有实践意义和推广价值。面对新教材的更迭,主线教学提倡回归文本和知识本身,有利于师生从容应对新高考和新教材的变化形势。
关键词：主线教学;高中自然地理;新湘教版;可行性分析;应用策略
学科专业：学科教学（地理）（专业学位）
摘要
Abstract
一、引言
(一)研究背景
1.新课程改革的需要
2.新高考背景下的教学挑战
3.新课标指导下的教材更新
(二)研究现状
1.主线教学的起源
2.主线教学在中学教学的应用
3.主线教学在中学地理教学的应用
4.研究评述
(三)研究意义
(四)研究目的与内容
(五)研究方法与路径
1.研究方法
2.研究路径
二、核心概念与理论基础
(一)核心概念
1.主线教学
2.教学主线
(二)理论基础
1.结构主义教学理论
2.有效教学理论
三、高中自然地理教学现状调查
(一)调查方案设计
1.调查目的
2.调查对象
3.调查设计提纲
4.调查数据回收及处理
(二)高中自然地理教学现状分析
1.学生学习现状分析
2.教师教学现状分析
3.调查研究结论
四、主线教学在高中自然地理教学中的可行性分析
(一)主线教学对高中自然地理教学的必要性分析
(二)主线教学对高中自然地理教学的适用性分析
(三)主线教学的应用原则
1.整体性原则
2.简约性原则
3.逻辑性原则
(四)主线教学在高中自然地理教学中的应用策略
1.整体解读,找准视点
2.化繁为简,凸显核心
3.饱和细节,长善救失
4.整合资源,有效教学
五、主线教学在高中自然地理教学的案例设计
(一)以“情境设计”为主线
(二)以“时空变化”为主线
(三)以“人地关系”为主线
六、结论与展望
(一)研究结论
(二)不足与展望
参考文献
附录1
附录2
附录3
致谢