本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《小学语文教学多媒体应用论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。多媒体以高效省时、信息量大、图文并茂等优势步入语文教学中，受到教师的青睐。在课堂教学中，尤其是在各类公开课、优质课中大量运用多媒体课件，已成为一种时尚。但也出现了不同程度的滥用、误用的现象。
小学语文教学多媒体应用论文 篇1：
基于核心素养的小学语文教学多媒体有效应用的思考
随着信息技术的高速发展，多媒体课件和网络资源逐渐被应用于课堂教学之中，为推进教育信息现代化，多媒体教学设备也走进了农村学校。多媒体教学的出现，改变了传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式，使教学内容图文声像并茂，生动活泼;使教学内容趣味化，复杂现象直观化，探索过程多样化，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，将课堂教学引入全新的境界，从而有效地提高了教育教学质量。但是，信息化教学在农村学校的应用还存在一些误区。
一、农村学校多媒体应用的误区
作为一种辅助教学手段，多媒体教学应用得当，可以极大地增强课堂容量，提高学生的学习兴趣。然而，如今在某些农村学校，有些老师在多媒体教学上却陷入了误区：对多媒体盲目崇拜，以为用上多媒体课堂就高大尚了;只图形式上的精美，一味追求“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，一节课看起来热热闹闹的，但却没实际效果;追求知识传授上的大容量，没考虑学生是否能消化;忽视了教师的主导作用，忽视师生之间的情感交流;不懂交互性，使多媒体“霸占”整个课堂，学生成了“观戏”者，教师成了“放戏”者，将以前的“满堂灌”教学模式变成了现在的“电灌”教学模式。
二、多媒体辅助教学案例
最近，我观摩了一节小学二年级的识字教学课，执教的是一位老教师。作为农村学校的老教师，能使用多媒体教学，态度上是值得肯定的。上课伊始，老师让学生听录音范读一次课文，接着看屏幕上电子书学习会认的字，学生拼读、组词，经过多种形式的训练大部分学生会认了。然后，学习会写的字。老师利用多媒体将生字逐个按拼音、生字、结构、笔顺、笔画、组词，甚至造句也按预设的出示。
一节课下来，老师没有离开过讲台，也没在黑板上范写一个字，当然也就没有和学生近距离的接触。这节课老师虽然应用了多媒体，增加了知识容量，老师看似也轻松多了，因为利用课件轻轻一点就可以展示，省去了一笔一画板书的时间。但对于识字教学，能否忽视老师书写示范作用？何以体现课堂的灵动性？难道课堂就只有预设没有生成吗？
三、多媒体辅助教学的正确应用
多媒体教学资源的出现，为授课教师对课堂的期望带来了美好的憧憬，希望以此改变传统的教学模式和学生的认知过程。但多媒体作为教学的辅助手段，应该用在教学的“关键点”上，而不能满堂“电灌”。识字教学课用多媒体操作书写过程那是冰冷的，没有温度的。而老师一笔一画端正、美观地书写，那才是对学生的一种文化熏陶，才有示范作用。多媒体课件并不能代替传统的板书，老师边说边写，视听结合才是学生学习的有效途径。
小学识字教学课堂上，老师把知识要点进行板书，可以帮助学生加深记忆，理清知识框架，形成知识网络。传统板书是老师根据教学进度而生成的，板书的过程是引领学生思考的过程，也是思考成果逐步成型、逐步展示的过程，这一过程基本跟学生的思维同步，有遇水搭桥、逢山开路的作用。如果所有的教师都依靠电脑上课，我们有可能逐渐失掉母语教育的绝好传统。再说生成性，课常需要预设，但课堂的精彩更在于生成，成功的课堂更是生成的课堂。教师的灵感、学生的猜想、假设、分歧、顿悟等，这一切都无法完全预设。此时，板书就显示出它的灵活性，它可以随着课堂的推进而生成，可以随着学生的思维而改变。多媒体课件是提前制作的、内容是固定的，课堂上，教师就容易被这个固定内容牵制而忽视了更多的灵感，使得课堂机械单调。魏书生老师说：“课堂不是做给人看的，是有效引导学生学的。不要将对教材的理解复制在冰冷的屏幕上，而是存放于自己的大脑中。”课堂上，要根据学生学习的具体情况来适当地调整，哪个地方是重点的，要详细讲，慢点讲，哪个地方是次要，可以放快点，或者不讲。只有这样，老师才能成为真正的课堂主導，学生才能起到真正的主体作用，师生之间才可能进行情感的交流和平等的对话。如果把所有的环节都放在制作好的多媒体课件上时，课堂就会被多媒体束缚、绑架，老师俨然成了“放映员”了，而学生则成了“观影者”，那么教师和学生之间就隔着冷冰冰的电脑和屏幕。这样的课堂，老师的教学基本功不能得以体现，学生的想象力也没有发挥，课件成了课堂的“统治者”。
俗话说：“好钢要用在刀刃上。”多媒体资源在教学中的应用也一样。多媒体信息技术的出现本是一件好事，然而却成了许多教师过分依赖的工具，成了追求“时髦”的媒介，甚至偷懒的平台。很多老师都追求形式多样的课堂，以为别具一格，其实却逐渐远离了语文核心素养。只有在核心素养这块肥沃的土壤下，语言文字的学习才能开出美丽的花，结出硕大的果。在此，我们强烈呼吁：不能因为误用多媒体教学而剥夺了学生形象思维的权利，让多媒体占据整个课堂，占据学生的主体地位;而应适当地利用多媒体辅助教学便利地展现感性材料，创设最佳情境。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，课堂上我们既要注重课前预设的资源，还要及时捕捉动态生成资源，善于运用教师的教育智慧，充分发挥多媒体教学的辅助作用，从而获得最佳的教学效果。
作者：徐秀君
小学语文教学多媒体应用论文 篇2：
小学语文教学多媒体应用误区及策略
多媒体以高效省时、信息量大、图文并茂等优势步入语文教学中，受到教师的青睐。在课堂教学中，尤其是在各类公开课、优质课中大量运用多媒体课件，已成为一种时尚。但也出现了不同程度的滥用、误用的现象。我认为，小学语文教学中多媒体应用的误区及策略各自主要表现在以下几个方面：
一、忽视了课本的阅读
教师为了迎合时尚，将自己对课本的理解也制作成了多媒体课件，无形中剥夺了学生通过语言文字的阅读来理解感悟课本的权利。上课时，学生的眼睛只是盯着屏幕，思维随演示内容的变化而变化。这样，虽然可以投学生感官、愉悦之所好，但却忽视了学生对课本的阅读与感悟，而且学生学到的知识大多数是被教师图解过的，何谈阅读能力的培养。
二、忽视了思维的多向性
多媒体的不恰当介入会使学生的思维定向化，忽视了思维的多向性。例如：有一位老师讲《燕子》一课时，就用多媒体课件展示出春草、春花、春雨、燕子等春景画片，展现给学生进行欣赏。但我认为，课堂上没有抓住重点画面进行定格，不是引導学生揣摩文中的语言，而是截取有关的画面让学生来分析。
三、忽视了教学过程的变化
多媒体课件是教师按照自己对教学内容的预设制作出来的。在课堂上，教师只能按照固定的程序演示教学内容，而不能随教学过程的变化，灵活调控演示的内容和演示程序。
四、忽视了教师主导学生主体和师生情感交流
在多媒体教学过程中，忽视了教师的主导作用，学生的主体作用的发挥。师生之间的情感交流也被忽视了，而师生关注的重点只是屏幕上所演示的内容，教师已变得不那么重要了，给人的感觉是教师可有可无，是多媒体在给学生上课。
多媒体的应用具有怎样的策略才能真正发挥它的优势呢？我认为应该从以下几个方面做起：
1、用音乐图片激发兴趣创设情境。在新课的导入时，我们尽可能利用多媒体声画并茂的特点，创设适宜的教学情境来激发学生的学习兴趣。例如，我在教《安塞腰鼓》一文时，首先播放几张配有鼓点的有关动画片，让学生通过画面感受安塞腰鼓的粗犷、豪放、热烈、壮阔的特点。其次，我再引导学生读课本，分析作者是如何描写完安塞腰鼓的磅礴气势和深厚的文化底蕴的。这样就会极大地激发学生阅读课本的兴趣，而且会使学生感到心灵的震撼，收到了很好的效果。
2、适时提供与课本相关的资料。多媒体课件快捷、明晰地提供资料并从视觉上给学生留下较深的印象。例如在学习《理想的风筝》一课时，我提供刘老师残疾的照片，同时结合照片介绍他的有关生平情况，促使学生更好的理解文中作者所要表达的思想情感，教学效果明显。
3、恰当安排练习测试与讨论。语文教学的重要任务是对学生进行语言和思维的训练，而这样的训练是通过练习、测试与讨论的语言实践活动进行。例如：学完《景阳冈》、《美猴王出世》两篇课文后，我用屏幕展示出课本中的一些通假字、特殊句、多义词的练习，促使学生巩固知识，强化记忆，教师也可以得到相应的反馈，这样收到了良好的教学效果。
4、系统演示对课本分析的结果一目了然。在语文教学中，常常需要对课本的词、句、段、篇进行分析，而分析的内容又往往是很零散的，难以让学生形成一个整体的印象。我们借助于多媒体课件，省时、高效地将课本一部分或整节课分析的内容要点，显现出来。我认为演示不仅可以简化板书节约时间，而且使学生形成系统的知识结构，并能使学生从视觉上加深记忆。
5、进行作文的评讲与美文的鉴赏。在传统媒体的教学环境里，教师无论是进行作文的评讲，还是美文的赏析，都是先将文章读一遍，再做评析的工作。教师读一遍文章，内容和声音都是转瞬即逝的，学生很难对文章有个整体的把握，因而这样的讲评、鉴赏效果往往不好。我将文章制作成多媒体课件，学生就可以从屏幕上看到原作，这时的评析效果就会好得多。
多媒体的出现，无论是为我们的学习，还是提高课堂教学效率、优化课堂教学环境，提供了很大的方便，这是毋庸置疑的。但在教学中，我们必须慎用、善用、正确运用多媒体课件，才能使多媒体趣味化、远程化、智能化等特点更加突出，教学效果更明显。
作者：何少华
小学语文教学多媒体应用论文 篇3：
小学语文教学多媒体技术的应用探讨
随着科学信息技术的不断发展和应用，多媒体技术在教学中的优势逐步突显出来，小学语文作为一门重要课程，对于小学生的学习与发展意义重大。然而传统的小学语文教学方法难以满足社会发展和教育改革的需求，随着多媒体信息技术的应用与推广，为小学语文教学带来了质的飞跃。本文对多媒体技术在小学语文教学中的应用意义及其可操作性进行分析，探讨小学语文教学中多媒体技术应用时应注意的问题。
一、多媒体技术在小学语文教学中的应用意义
1.激发小学生的语文学习兴趣。由于小学生的好奇心较强，对新鲜事物有着很强的探索欲望。随着计算机的逐渐普及，很多小学生都从小开始接触计算机，因而具备了一定的计算机操作技术，所以多数小学生对于计算机信息技术提供的信息十分感兴趣。通过多媒体信息技術的应用，语文教师能为小学生创设出一个形象、虚拟的情景，从而将原本枯燥乏味的知识转变为动态、有趣的信息，能够调动小学生的学习积极性，从而提升语文学习水平。
2.突破了教学的难点与重点。小学生思维主要是形象思维，但由于受到生活经验的限制，对于一些较为抽象的语言和文字难以理解。而小学语文教师如果采取较为传统的教学方法，则很难提升课堂教学质量，因而需要借助多媒体信息技术来弥补小学生知识的局限性。多媒体技术呈现出来的教学内容往往都是充满了生动性和趣味性，其模拟出的教学情景可以将课文真实再现，从而突破了小学语文教学过程中的难点。
3.提升课堂教学效果。多媒体信息技术能够提供丰富的多媒体课件，从而能在有限的课堂时间里为学生提供更多的学习信息，将教学内容形象生动地展现出来，从而为学生提供更多的教学资源，进一步拓展学生的知识面，使其能在有限的时间里学习到更多的知识。不仅如此，多媒体信息技术还有效缩短了教师在课堂上的讲解时间，使得学生拥有更多展现自己的时间，为语文教学质量的提升奠定了重要基础。
二、多媒体技术在小学语文教学中应用时应注意的问题
1.需要对多媒体信息技术适用度进行把握。第一，要基于现实的教学条件应用多媒体技术。在小学语文教学中，多媒体信息技术的应用应当考虑到现实的教学条件，不能脱离实际的教学情况。小学语文教师应当具备相应的信息素养，设计出符合教学状况的教学课件，从而将多媒体信息技术的价值发挥到最大化。此外，小学语文教师应当对学生的学习状态与心理状态进行把握，对学生的具体情况进行分析，依据学生的学习风格、认知特征及生理特征，选择合适的信息表现形式和多媒体设备。否则，即使是精心设计出来的教学课件也缺乏实用性，难以提升课堂的教学效果。
第二，使多媒体信息技术真正服务于教学。小学语文教学中多媒体信息技术的应用，不能一味地赶形式、追潮流，而是要使多媒体信息技术真正实现为语文教学服务。在设计多媒体课件时，应当充分突出主题，不能设计太过花哨的画面，更不能炫耀自己的计算机技巧。教师应当注意不能过度使用多媒体信息技术，在心中摆正多媒体技术的地位，做到所有的教学形式都是为了提升小学语文教学效能而开展的，将学生在学习过程中的地位充分突显出来，从而使学生能够在有限的课堂时间里学习到更多的知识。
2.需要与多种教学方式相互融合。多媒体信息技术的应用虽然具有很大的优势，但任何事物都不是万能的，只有将多媒体信息技术和其他教学方法有机融合在一起，从而发挥各自的优势，才能提升课堂教学质量。传统的课堂教学方法虽然具备一定的优势，但由于以教师为主导，过度使用灌输式的教学方法，所以难以满足小学语文教学的需求。为此，采用基于多媒体信息技术之上的多元化教学方法显得尤为重要。多媒体技术可以应用于情景教学法中，为学生创设出更加贴近生活的情景，使学生的学习更加高效；多媒体技术可以应用于游戏教学法中，让小学生模仿多媒体课件或视频中的游戏，掌握相关游戏规则，在游戏的过程中学习更多的语文知识；多媒体信息技术可以应用于探究式合作教学法中，利用多媒体课件向不同学习小组展现不同的问题，每个小组经过讨论之后选出代表进行有针对性的回答。而教师则可以将答案以幻灯片的形式呈现出来，让学生进行直接的对比，教师此时再进行指导，从而提升小学语文课堂教学质量与实效。
总而言之，多媒体信息技术在小学语文教学中的应用意义重大，对提升学生学习兴趣、提升课堂教学质量有十分重要的作用。因此，小学语文教师应当建立在日常教学实际情况的基础上，将多媒体技术与其他教学方法进行结合，实现小学语文教学质量的逐步提升。
（作者单位：江西省宁都县长胜小学）
□责任编辑：潘中原
作者：陈峰连 曾建辉