随着教育改革的逐步深入,努力减轻学生负担,提高教学效率已成为教育界非常重视的问题。 目前,中学物理教学中存在着许多弊端,不少教师为了学生在考试中得到高分,片面地让学生多做题,但很多学生基础知识理解不透,在题海战术面前束手无策,有的学生甚至陷入题海不能自拔。 还有些物理老师只关注中考内容,进行拔高训练,结果学生机械照搬照抄,严重束缚了学生创造性思维能力的发展,这对学生的成长都是有害无益的。
克服这些弊端,必须要进行教学方法的改革。 我们谈的教学方法的改革,并不是说教会学生投机取巧走捷径,而是通过教师精当的讲解,夯实基础;通过精练,强化提高;通过减轻学生负担,使学生轻装前进,充分体验学习的快乐。 下面,笔者就教学方法的改进,着重谈两点看法。
1讲课要少而精
教师讲得少而精,学生听得清,记得住 ,有充裕的 练习时间,还能引发学生主动地学习,并且学得好,学得快。 举个例子, 儿童画不仅小孩们爱看,大人们也爱看,为什么呢? 因为它少而精。 一出《十五贯》老戏,原要演三个晚上,后来改为一个晚上, 精简了许多,但把主要内容都包括了。 人们爱看了,场场满座。 可见人们看戏也爱少而精。
物理教学中,教师的讲解应该少而精。 要做到少而精,物理教师首先,要通晓物理新课标的要求,准确把握教学目标和教育对象的培养目标。 其次,要了解学生物理知识掌握的情况,因材施教,有详有略,抓住重点,攻克难点,有针对性的组织教学; 第三,物理教师要博览群书,及时了解物理学界的科研成果及研究动态。 如果教师自己知识贫乏,不充实,本来是个较简单的问题也要大做文章,大讲特讲,就必然会使学生觉得索然无味, 甚至知难而退,产生畏难情绪。
我们提倡少而精,那么能不能在教材基础上“添油加醋”, 增加内容泥? 笔者认为完全可以。 加一点“醋”有时能增加食欲, 引起学生深思和追求,这样的“醋”应该加。 如在介绍“光的干涉”这个内容时,可先讲一讲声波的干涉(教材上没有声 波干涉),因为声波干涉的直观性强,容易演示和理解。 通过对声波的干涉的理解,引导理解光的干涉,既正确又深刻。 类似这样的 “醋 ”是可以而且应该加的 ,问题在于所增加的内容是不是节外生枝、喧宾夺主。
教师讲课少而精,学生就有时间多练,多练并非给学生多布置练习题,而是通过精讲节省时间,让学生有阅读、消化、吸收的时间,在此基础上有目的地练、由浅入深地练、自觉主动地练。
2采用启发式教学
过去, 一些中学物理教师不能正确运用教育心理学知识, 过分强调传统的教学方法———老师讲,学生听。 这种注入式教法,不仅使学生学习被动,而且还使学生在感知信息方面,主要依赖听的感性知觉,极易使学生产生疲劳和精力涣散。 改变这种状况,关键的问题是改进教学方法,该“注入式”为“启发式”。 在教学中运用启发式,可使学生带着问题阅读、听讲、练习、探究, 调动学生学生思维的积极性。 例如,在讲述“浮力”时,教师可以问“把木块和铁块放在水里,为什么前者浮在水面上,后者则沉在水底下?”学生会随口答道:“因为铁重”。这一答案正是老师要得到的。 然后进一步提问:同样重的木场和铁块同时放入水中, 铁块下沉了, 而木块仍浮上水面上。 用木材做的巨轮不是很重吗? 为什么没有下沉呢? 学生对这一“矛盾”的现象,必然产生探究心理,思路活跃,开动脑筋去寻找答案。 此时,教师再运用演示实验,启发学生观察、思考、分析、讨论,从而得出:所有液体中的物体都受到一个向上的浮力, 浮力的大小其实就是物体排开液体的重量,即F浮=液g排。
当然,并不是所有的课堂提问都是具有启发性的。 例如,老师问判断一个物体是否做匀加速直线运动?其公式如何?学生把公式背出来,这就不算启发提问。 所以,启发式教学并不是简单地一问一答式。 教师的问要切合教材,有层次性、诱思性;学生因疑而思,大胆想象,各抒己见。 物理教师应提倡并培养学生敢想、 敢问的良好风气。
采用启发式教学,并不是一点机械记忆也不要,物理口诀、 单位名称、物理概念、物理公式不记怎么办? 问题在于要量力而行,每节课不要太多,要记得牢,记得准,记得熟。
在物理课堂教学中,采用启发式教学,应注意以下几点:一是要牢牢抓住物理学科的自身特点。 物理学知识和人们的日常生活、生产有着十分密切的关系,在理论教学中可以设置疑问, 诱发思考,进行释疑、解疑,还应把学生带到实验室进行验证、探索,更要引导学生参与实践,在实践中思索,在实践中运用,使启发式教学由课内向课外延伸。 例如,可以把学生带到施工现场, 思考怎样把巨石移走,体会杠杆原理的实际运用。 二是设置的问题应具有层次性, 要面向全体学生。 因为学生的水平是有差异的,他们对物理学的认知能力也是各不相同的。 问题设置的太难或过于简单,都不能开启学生的思维,当然也就没有什么启发性可谈。 三是要坚持全程启发。 精讲时留有悬念和思考空间;练习时强调一题多解或一题多变,诱导学生发散思维;检查时引导学生查找问题,自我矫正;评价时多表扬、多鼓励,使学生感受到学习物理的兴趣,从精神上、思想上真正减负。
摘要：物理教师应根据物理学科的自身特点和初中生的认知能力,坚持精讲精练,采用启发式教学,减轻学生负担,使学生乐学、善学、会学,全面提高物理学科的教学质量。
关键词：精讲精练,启发教学,减负