一、引言
建构主义中的学习理论是将情景、合作、交流以及意义建构视为学生高效学习过程的四大关键要素。建构主义下的学习理论提倡精心设计以及创建学习环境, 不仅要结合教学目标, 还要考虑有助于广大学生的建构作用, 这是教学规划最核心的内容。合作是教师与学生之间或是学生与学生之间相互交流与协作, 应全面贯穿在学生的整体学习过程中。交流是合作过程最基础的方式, 通过学生之间的合作完成指定的学习任务, 也包括收集有关学习素材与研究、提出假设以及验证、评价等。意义建构实际上是学生对所学内容中蕴含的本质进行深刻地理解和熟练运用, 这是完成学习过程的终极目标。因而, 学生获得多少知识, 并不是由学生自身记忆能力来决定的, 而是根据他们自身实际经历与感受来决定的。本文探究的项目教学与案例教学耦合实践教学法, 便是建立在专业认证观念、人本主义、工程教育、建构主义以及元认知基础理论的等基础上的创新性教育模式。
二、项目教学与案例教学耦合的内涵
项目教学与案例教学耦合实践教学模式主要是在项目中开展, 其中的案例对应具体的项目, 也就是按照教学目标与内容, 搜集、整理并精心设计与打造真实性场景的实践项目, 设定有关问题或是任务, 让广大学生可以充分融入到指定的真实场景中去感受, 而教师则是项目活动整个过程的组织者与引领者, 根据项目队伍成员间合理分工合作, 引领项目队伍对具体项目实施解构, 深入探究、广泛讨论, 对项目实施科学计划、安排、实施、检验与总结等, 进而培养学生发觉问题、研究问题与解决问题的专业能力, 以及培养他们协调、互动、团队合作、职业规范等能力。这样的耦合教学模式最早是由美国哈弗高校法学院的朗德尔教授提出的, 且在院校内广泛实践, 逐渐被应用到全国各大高校。
三、当前实践教学的现状
本文以C语言程序设计课程为例, 该课程实际上整体难度不高, 但对于初学者来说, 想要在短时间内真正掌握其中的知识却并不容易, 究其主要原因主要是有以下几点。其一, 我国大部分高校都将这一课程设定在第一个学习开展, 课程时间较少。其二, 传统的教学模式和方法单一, 通常以教师讲解为主, 运用语法讲解、例题讲解、完成训练题以及实践验证的过程, 学生始终处在被动学习的状态, 缺少学习的积极性, 因而学生的自主学习意识、创新能力等严重不足。其三, 该课程有着较强的运用性以及逻辑性, 在以往的课堂教学中, 学生无法在有限的时间内理解所学内容, 知识较为分散且枯燥乏味, 无法构建系统性的课程知识体系, 从而也就无法构成完成的工程思维及概念。因此, 单一性的语法讲解和案例简介远远不够, 缺少运用情景和感受, 自然无法有效运用到实际项目的研发和问题解决中, 更满足不了社会对专业的人才的基本需求。
四、项目教学与案例教学耦合实践教学的有效策略
(一) 科学设计项目与案例
C语言程序设计课程包含的教学内容有基础性的语法知识, 其又包括数据种类、变量、计算符号、表达共识, 以及秩序、抉择以及循环等相关程序流程内容, 这部分知识一般是利用课堂讲解、网络观看视频、课外训练, 旨在让学生熟练掌握相应的语法规则。其他语法专题包含数组操控和运用、函数操控和运用、指针操控和运用等。这些内容怎样有效融合到相关的项目与案例中, 是该课程实践教学革新的关键所在。
项目与案例耦合教学的整体设计需要提高广大学生的体验性以及参与性, 应模拟实际项目, 具备显著的实践性, 让学生深切体会到在现实环境中顺利完成项目任务。其属性是在项目实践中提高学生综合应用不同语法知识与软件工程知识, 真正解决工程运用难题的综合运用能力, 对此, 项目与案例的选择和设计应兼顾以下几个方面。其一, 教学目标及内容确立, 项目与案例的选择与结构组成应结合具体的知识点, 应尽量全方面覆盖全部知识点, 不能与知识点分离开, 不然将会毫无意义。其二, 项目与案例的功能板块较为单一, 任何可以解构, 利于分工, 有助于学生之间合作完成。其三, 项目与案例应具备实际性以及实践性, 项目情景和现实运用应尽量一致。其四, 项目与案例要具备代表性以及可拓展性, 保障学生可以从中得到启示, 便于他们的思维扩展和举例说明。其五, 项目与案例要具备顺应创新性, 可以激发广大学生的学习热情, 促使他们积极主动探索。
按照上述项目与案例设计的基本原则, 结合该课程不同单元教学目标与教学内容的实际需求, 精心搜集、计划、架构项目与案例, 将各个语法专项深入渗透到指定的项目与案例中, 有针对性地带领学生进入到模拟型的项目和案例中去感受, 根据项目任务的逐一完成, 从中掌握有关的语法知识和运用。该课程每个单元对应的项目可划分成基础项目以及综合项目两种类型。其中, 基础项目主要以了解基础设计流程和构思为主, 规定学生应理解、领会运算设计方法, 可以单独编写并顺利调试通过, 进而达到应用和掌握课程某个重点知识的目的。
(二) 构建慕课自主学习平台
充分运用慕课平台自身的优势及特点, 充分转变广大学生的学习方法。为课程全部项目与案例制作微视频, 并架构相应的网络平台。例如, C语言程序设计课程共有64节课, 其将基础理论以及程序设计技巧等依据知识点种类划分成六大知识板块, 融入到三十个项目与案例当中, 将全部项目和案例制作成长度为五到十分钟的微视频, 这样的视频属于核心知识点, 可以更加高效的汇聚知识内容, 并有效突破学习中的难点及重点。视频呈现方式运用多种方式结合, 比如现场演示、PPT展示等, 让制作的各个项目视频都具备显著的情景化、趣味性以及导向性等特征。课程项目与案例共计制作七十五个视频, 总长度为850分钟。
为了便于网络学习与互动, 组织教学队伍开发建设一个系统性的慕课平台, 其提供在线观看视频、网络测试、作业递交、作业审阅评价、网络交流、在线提问等功能, 尤其适合多种形式相互结合的混合式教学模式。由于网络平台自主开发和运用, 在为广大学生提供特色化的学习当中, 出现了大量的学习过程信息及数据, 这在一定程度上有助于后续教育教学大数据的准确分析和研究。利用变革这样崭新的网络学习模式, 支持在线学习的学习, 充分满足信息时代注意力模式, 其根本目标就在于激发思维、培养学生自主探究意识和创新能力, 创建人人学习、到处可以学习、时刻能够学习的浓厚氛围。
(三) 开展混合教学与课堂翻转
为了顺应项目教学与案例教学耦合实践教学, 课堂学习以合作小组方式为主, 利用翻转教学方式, 以及学生总结汇报、难点解答、实践操作演示等多元化形式的混合教学模式。这充分运用了网络开放课堂平台先进的技术优势, 授课教师作为课堂教学活动的引领者以及组织者, 需要全面调动全部因素激发广大学生的学习热情, 促使他们知识吸收, 将课堂真正还给学生, 从根本上实现自主学习。在课堂教学的详细实践过程中, 各个项目均实施一次翻转, 翻转之前完成具体项目的网络学习任务, 构建项目学习合作小组, 并挑选出组长。每个小组完成全部项目案例的网络视频观看后, 在小组内进行讨论, 共同解决相应的难点问题, 且及时做好记录。最后, 在完成相关项目代码创编、调整及实践报告后, 小组内合理分工, 各自准备项目所需的翻转汇报课件与其他支持素材。每位学生都应主动加入到网络论坛的探讨和互动中。课堂教学活动真正打破了以往课堂教学模式, 运用翻转课堂, 教师充当好课堂组织者的角色, 负责教学活动的开展, 而不单纯是讲解。具体形势有:各个项目安排相应小组的学生总结汇报, 详解说出每个项目的实际需求、业务过程、运算构思等。对于普遍存在的难题和重点算法, 由教师统一解答。对某些典型案例中的业务流程、重点运算思路和项目的难点, 则运用着重讲解、实际操作演示等方式进行。
(四) 制定耦合实践教学评价机制
在项目教育与案例教学耦合实践教学中, 不能运用以往的考核评价制度, 单纯测试学生对基础语法点的认知或是通过试卷定终身的方式, 应结合学生对具体案例真实掌握状况、项目任务实际完成状况等实施全程考核评价, 全方位考察每位学生综合运用语法知识解决现实问题的编程水平、文档编写能力、团队互动和沟通、自主学习意识及能力等。运用形成性评价以及结果性评价有机结合的基本原则, 重点体现完成全部项目任务和功能板块, 重视学生平时学习过程的考核, 包含他们的学习态度、效果等, 添加学之间得相互互评价。
详细考核评价设计是, 每个项目和案例依据一定的比重整合在一起后乘以50%, 再加上期末综合项目研发乘以50%, 组成学生期末整体成绩。各个项目与案例以学生任务实际完成质量为指标, 主要测试标准包含功能板块完成数量、代码严谨性、文件规范性、课堂汇报状况、论坛有效帖子发布数量以及实践报告等, 依照相应的比重构成。期末综合考试项目运用项目答辩的形式, 实施教学考试分离, 也就是由非授课教师组成答辩团队开展现场答辩考核, 评价指标包含:界面友好以及互动、项目代码数量、项目过程复杂程度、技术整体运用性, 比如链表的运用, 数据库的运用、图表运用等。按照考核依据结合相应的比重实施综合评测, 并引进学生相互评价+组长考核评价+教师考核评价进行整体评测的原则。
五、结语
项目教学与案例教学耦合的实践教学模式, 可以有效促使传统教学观念的改变, 从根本上实现从以教师为课堂中心到以学生为课堂主体的转变, 从依托知识系统引导到以学生能力产出为指导的转变, 从过去被动学习转变成自主探索式学习。基于课程教学目标, 将基础理论和实践进行有机结合、将具体学习任务与训练任务有机结合, 以项目和案例为核心, 以项目任务为强大驱动力, 更好的培养学生强烈的责任感和大局观念, 真正让学生在实践中学习。
【相关链接】
实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径, 是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节, 是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。
相对于理论教学而言, 实践教学是教学过程中最薄弱的环节。在实践教学过程中存在以下一些问题。
(1) 实践基地建设问题。由于实践设备和场地不足, 使得实践教学条件难于满足实践教学的需求。
(2) 实践教学的组织管理问题。实践教学的管理制度不够完善, 教学质量评价体系不明确, 组织管理跟不上, 实训教学的质量难以保证。
(3) 实践教学的考核问题。没有建立规范的实践教学的考核办法, 对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。
(4) 对实践教学的重要性认识不够。许多教师重视理论教学, 而轻视实践操作技能的提高。
(5) 实验教学安排存在随意性。首先是实验内容安排的随意性, 其次是实验教学时间安排的随意性。
摘要：本文首先阐释了项目教学与案例教学耦合教学法的基本内涵, 并以C语言程序设计课程为例, 分析了该课程的实践教学现状。进而针对教学中存在的具体问题, 分别从科学设计项目与案例、构建慕课自主学习平台、开展混合教学与课堂翻转、制定耦合实践教学评价机制等维度, 提出了项目教学与案例教学耦合实践教学的有效策略。以期转变传统的教学模式与方法, 实现学生从被动学习变为主动学习, 切实提高实践教学的针对性和实效性, 增强广大学生的专业能力与综合素养。
关键词：项目教学,案例教学,耦合内涵,教学现状和策略
参考文献
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