小编精心整理了《课堂教学思想政治理论论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：思想政治理论课是大专院校思想政治教育的主要舆论阵地和传播渠道。翻转课堂教学模式下将线上教学学习通平台应用于大专院校思想政治理论课教学有利于增强思想政治理论课教学实效性。
课堂教学思想政治理论论文 篇1：
高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式的发展趋势性问题的研究论纲
摘 要：高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式的发展趋势性问题的研究论纲，是指对高职院校思想政治理论课课堂教学创新的发展趋势性问题进行纲要性的分析说明和概要性的推论判断。高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式发展主要呈现出普遍化与个性化趋势、理论化与实践化趋势、综合化与分化化趋势、竞争化与合作化趋势、职能化与志趣化趋势、学派化与范式化趋势。
关键词：高职院校； 思想政治理论课； 课堂教学； 创新模式
高等职业教育的培养目标是“以适应走新型工业化道路和产业结构优化升级的要求，以提升职业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点，形成一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍”[1]。近些年来，随着高等职业教育的快速发展，人们越来越认识到，高职教育和普通高等教育相比，有其自己的发展特点和规律。但是思想政治理论课作为高职教育一个重要组成部分，在高职院校的境地一直比较尴尬，其教学模式几乎照搬普通本科院校，与高职培养目标严重脱节，传统思政课教学遇到极大的挑战；同时，进入高职院校的学生与其他院校的学生一样，有着强烈的自我意识，但长期以来，由于主客观的原因，这种意识又被忽视，学生的主动性与创造性难以发挥。这不利于学生全面发展，也达不到培养合格人才的教育目标的实现。因此，笔者认为，高职院校思想政治理论课应遵循高等职业教育培养目标的要求及其特点和规律，侧重于高职大学生自我教育、自我管理、自我发展意识的培养的引导，侧重于大学生创新、创业、竞争意识的培养的引导；高职院校的思想政治理论课的课堂教学也以构建引导学生自我培养模式来寻求改革创新。
高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式，“是指在高职院校的思想政治理论的课堂教学过程中，所呈现出来的符合学校思想政治理论课教育教学目的的，又可供人仿做的标准的模板、模子、形式、样式”[2]。对它的研究，“是一项系统的工程，它包括一般性问题、基本性问题、发展趋势性问题三个亚系统”[3]的研究。这里我们仅对它的发展趋势性问题进行研究。
高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式的发展趋势，是指高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式，呈现出由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化趋向和走势。它的研究论纲，是指对高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式的发展趋势做出的概括性的论述、概要性的推理判断。
一、课堂教学创新发展趋势的普遍化趋势与个性化趋势
从现在高职院校思想政治理论课课堂教学端倪中，隐约可见其创新模式发展的普遍化趋势与个性化趋势。
1.创新模式发展呈现普遍化趋势与个性化趋势的缘由
（1）普遍化趋势的缘由 高职院校思想政治理论课教师的创新意识逐渐增强，越来越注重培养自我创新素质和能力；国家、教育部门、各高职院校要求课堂教学创新越来越强了，提供创新的环境和条件也越来越多了；高职院校学生呼唤思想政治理论课课堂教学创新越来越迫切和强烈了，等等。
（2）个性化的缘由 各高职院校的专业各有特点，教学资源及其配备各有特点，教学传统和管理各有特点，教学环境各有特点，教师的专业背景、知识结构、教学优势等都不同，使得高职院校思想政治理论课课堂教学创新必然呈现出个性化发展的趋势。
（3）普遍化与个性化是相辅相成的 这是因为在高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式发展趋势中，普遍化是寓于个性化之中的，个性化是在普遍化中表现出来的，二者相互促进，相辅相成，在一定条件下，又相互转化，从而使高职院校思想政治理论课课堂教学创新发展呈现出来普遍化和个性化模式。
2.创新模式发展的普遍化趋势与个性化趋势的表现
（1）课堂教学创新面日益广泛趋势的表现 它主要表现为高职院校思想政治理论课课堂教学创新的院校数日益增多；教学团队的数量不断增多；教师人数不断增长；课堂教学创新模式成果辐射面不断扩大；等等。
（2）课堂教学个性化不断明显的趋势的表现 它主要表现为高职院校个性化日益明显；教学团队个性化日趋显著；课程个性化不断凸显；教师个性化不断突出；成果辐射个性化不断增强；等等。
（3）普遍化和个性化趋势并存的表现 高职院校思想政治理论课课堂教学创新的普遍化趋势与个性化趋势相互连接、相互促进、相互转化、共同发展。
3.创新模式发展的普遍化趋势与个性化趋势的特点
（1）普遍化趋势的特点 高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式发展的创新源头加大性、创新支流增多性、创新动力强化性、创新环境延展性等。
（2）个性化趋势的特点 高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式发展的特色化、优势化、个性彰显化等。
（3）普遍化趋势与个性化趋势的并存性 高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式发展的相互依存性、并存局面延续性等。
二、课堂教学创新模式发展的理论化趋势与实践化趋势
高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式发展呈现出理论化趋势与实践化趋势。
1.创新模式发展呈现理论化趋势与实践化趋势的缘由
（1）理论化趋势的缘由 高职院校思想政治理论课课堂教学创新需要理论提供依据；需要理论为课堂教学创新提供对创新对象的洞察力、预见力和拟理论创新的建构力；需要对课堂教学创新实践进行总结提升，以推动其后的创新实践；需要为课堂教学创新寻求理论工具等，从而呈现出理论化趋势。
（2）实践化趋势的缘由 高职院校思想政治理论课课堂教学创新的需求，是来自思想政治理论课课堂教学实践的需求，课堂教学创新的创新程度如何，终归是要靠实践来检验的，因而必然呈现出实践化趋势。
（3）理论化趋势与实践化趋势并存的缘由 这是因为在高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式发展中，既离不开理论，也不能脱离实践；在该类课程课堂教学创新模式发展中，理论与实践之间有内在联系，与之相关联的理论和实践各自功能是不能相互取代的，从而呈现出理论化趋势与实践化趋势并存。
2.创新模式发展的理论化趋势与实践化趋势的表现
（1）理论化趋势的表现 它主要表现在高职院校思想政治理论课课堂教学哲学创新；课堂教学理论创新；课堂教学方法理论创新等。
（2）实践化趋势的表现 它主要表现在高职院校思想政治理论课课堂教学哲学创新对课堂教学实践的指导；课堂教学理念创新的实践；课堂教学理论创新的实践；思想政治理论课课堂教学方法理论创新的实践；思想政治理论课课堂教学创新的辐射实践等。
（3）理论化趋势与实践化趋势并存的表现 它主要表现在，高职院校思想政治理论课课堂教学创新的理论与实践相结合；实践是理论的摇篮，理论为实践服务；实践是理论的先导，理论指导实践的彼此共存等。
3.创新模式发展的理论化趋势与实践化趋势的特点
（1）理论化趋势的特点 高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式的系统建构性；条理的首先梳理性；逻辑的运用新颖性；规律的首次揭示性等。
（2）实践化趋势的特点 高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式发展的实践广延性；实践深化性；实践推广应用性等。
（3）理论化趋势与实践化趋势并存的特点 高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式发展趋势中，理论化趋势和实践化趋势呈现出互补性并存、互促性并存、共生性并存等。
三、课堂教学创新模式发展的综合化趋势与分析化趋势
高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式发展趋势还呈现综合化趋势与分析化趋势。
1.综合化趋势与分析化趋势的缘由
（1）综合化趋势的缘由 高职院校思想政治理论课课堂教学创新所涉及的问题，不仅仅是课堂教学本身的问题，它还涉及课堂教学的环境、高等职业教育的环境、高等教育的环境、社会经济政治文化环境等，所以，必须把他们联成一个统一整体来思考；课堂教学创新所面对的热点、难点、疑点等问题，不仅需要运用思想政治理论课类中本课程的原理，还要运用思想政治理论课类中其他课程的原理，同时还要运用与思想政治理论课相关联学科的一些原理，甚至有时还要运用学科性质相差甚远但又有着一定联系的这种“遥感性”学科的原理，因而必须对这些不同学科的原理进行综合，所以逐渐呈现出综合化趋势。
（2）分析化趋势的缘由 高职院校思想政治理论课课堂教学是一个系统，它由各个部分，或各种要素所组成，随着对课堂教学创新模式研究的深入，必须深入到课堂教学各个方面、各个部分、各种要素进行创新模式研究，从而满足增强可操作性的要求，所以，从中也就会逐渐呈现出分析化的趋势。
（3）综合化趋势与分析化趋势并存的缘由 因为高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式发展的研究，总的说来，研究的问题是从一般性问题逐步进入根本性问题，研究的难度是从简单到复杂，人们对它既要从整体进行综合性认识，又要从各个部分和方面进行分解分析认识，因此，综合性研究与分解分析研究都是必须适用的基本手段，两者缺一不可。
2.创新模式发展的综合化趋势与分化化趋势的表现
（1）综合化趋势的表现 主要表现为：学科本身的综合；知识的综合；研究方法的综合；研究成果的综合等等。
（2）分析化趋势的表现 主要表现为：从课堂教学一般问题研究走向基本问题的研究，再走向特殊问题研究；从课堂教学整体创新研究，走向分别对课堂教学各个方面的创新研究。
（3）综合化趋势与分析化趋势并存的表现 主要表现在：该类课程课堂教学创新研究，在抽象思维的基础上，综合化趋势以分析化趋势为前提，分析化趋势要以综合化趋势为运动走向，两者相互依存、相互作用、相互影响。
3.创新模式发展的综合化与分析化趋势的特点
（1）综合化趋势的特点 高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式发展的综合化趋势的特点，主要是整体的立足性，统一的整合性，系统的有机性等特点。
（2）分析化趋势的特点 高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式发展的分析化趋势的特点，主要是思想政治理论课课堂教学整体的分解性、内容的各部分性、过程的环节性、有机体的简化性。
（3）综合化趋势与分析化趋势并存的特点 高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式呈现出综合化趋势与分析化趋势并存的特点，主要是综合的分析性、分析的综合性。
四、课堂教学创新模式发展的竞争化趋势与合作化趋势
高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式发展呈现出竞争化趋势与合作化趋势。
1.创新模式发展呈现出竞争化趋势与合作化趋势的缘由
（1）竞争化趋势的缘由 高职院校之间存在着生存发展的竞争、教育教学质量的竞争、各类课程教学质量之间的竞争、课堂教学创新的竞争、各门课程教师之间的竞争等，教师的竞聘制度也必然会在课堂教学创新的竞争中表现出来，可见，竞争化趋势是必然的发展趋势。
（2）合作化趋势的缘由 高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式之所以会呈现出合作化趋势，其原因主要是合作能形成创新力量优势、创新程度优势、创新速度优势。
2.创新模式发展的竞争化趋势与合作化趋势的表现
（1）竞争化趋势的表现 主要表现为：该类课程课堂教学创新在各高职院校之间的竞争趋势、一个院校该类课程中各门课程之间的竞争趋势、同一门课程各教师之间的竞争趋势；他们在课堂教学创新广度、深度、成果的先进度、影响度的竞争趋势等。
（2）合作化趋势的表现 主要表现为：高职院校思想政治理论课课堂教学创新中，各高职院校校与校之间的合作趋势，各个教学团队之间的合作趋势，各个教师之间的合作趋势；他们在课堂教学创新中的教学理念创新、教学内容创新、教学方法创新的合作，尤其是课堂教学重大前沿问题的攻关突破方面的合作等。
（3）竞争化趋势与合作化趋势并存的表现 它主要表现为竞争中有合作，合作中有竞争；竞争者也是合作者等。
3.创新模式发展竞争化趋势与合作化趋势的特点
（1）竞争化趋势的特点 高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式发展竞争化趋势的特点，主要是竞争主体由个体向团队发展，竞争目标由科研成就向职称职位发展，竞争效益有一般性向务实性发展等特点。
（2）合作化趋势的特点 高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式发展的合作化趋势的特点，主要是呈现出竞争目标的共同性、合作的共赢性、竞争效益的共享性等特点。
（3）竞争化趋势与合作化趋势并存的特点 竞争与合作都是思想政治理论课课堂教学创新的共同手段，都是思想政治理论课课堂教学创新主题的共同存在方式。
五、课堂教学创新模式发展的职能化趋势与志趣化趋势
高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式发展呈现出职能化趋势与志趣化趋势。
1.创新模式发展职能化趋势与志趣化趋势的缘由
（1）职能化趋势的缘由 “职能，某种职务、职业、职位为实现其根本任务所应当做的事情和所进行的基本活动。”[4]高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式之所以呈现出职能化发展趋势，其原因主要是：创新，既是一种职业存在发展的根本所在，是职业生命力之所在；也是一个职业人员立足本职的根本，履行职业工作责任之根本，履行社会责任之根本，因而，必然会呈现出职能化的发展趋势。
（2）志趣化趋势的缘由 高职院校思想政治理论课课堂教学创新主体，从对课堂教学创新活动呈现出由迫于竞争的外在压力的驱使逐渐发展到内在部分需求满足的触动，发展到全面发展需求满足的触动，再发展到对课堂教学创新的积极探求产生兴趣爱好，更进一步把自己的课堂教学创新与自己从事的职业、从事的思想政治理论教育的理想、目标联系起来，从而强化了自己的事业心，从而也就把课堂教学创新活动发展到志趣阶段；当高职院校的思想政治理论课的多数教学团队、多数教师、多数院校都对课堂教学创新进入到志趣阶段时，它也就成了该事物发展的一种趋向和走势了。
（3）职能化趋势与志趣化趋势并存的缘由 由于在高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式研究中，创新主体对从职能上履行创新与从志趣上进行创新，两者是相互联系、相互作用、相互影响的，所以，职能化趋势与志趣化趋势是并存的。
2.创新模式发展的职能化趋势与志趣化趋势的表现
（1）职能化趋势的表现 它主要表现在：思想政治理论课课堂教学创新，是该职业工作者的职责；是该职业的功能；是该职业及其从业者不可推卸的社会责任。
（2）志趣化趋势的表现 它主要表现在：创新主体的课堂教学创新的兴趣爱好与职业理想的结合性、与职业目标追求的一致性、与思想政治理论教育教学的事业心的结合性。
（3）职能化趋势与志趣化趋势并存的表现 它主要表现在：职能化中隐含着志趣化中的职业理想、事业心因素；志趣化中内蕴着它的最初成分的东西，即对分内之责的履行。
3.创新模式发展的职能化趋势与志趣化趋势的特点
（1）职能化趋势的特点 高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式职能化趋势的特点，主要是思想政治理论课的从业者，其职责履行的专业性、功能性、责任性等特点。
（2）志趣化趋势的特点 高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式志趣化趋势的特点，主要是思想政治理论课创新主体在课堂教学创新活动中，其职业理想、事业心等的生发性、发展性、境界性等特点。
（3）职能化趋势与志趣化趋势并存的特点 它主要是职能化趋势与志趣化趋势的互含性、相托性、同体性等。
参考文献
[1] 国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010：14-15
[2][3] 程伟.高职院校思想政治理论课课堂教学创新模式一般问题所谓研究论纲[J].学校党建与思想教育，2013（9）：26.
[4] 余仰涛.思想关系学[M].武汉：武汉测绘科技大学出版社，1999：210.
[责任编辑：张俊华]
作者：程伟
课堂教学思想政治理论论文 篇2：
翻转课堂教学模式下大专院校思想政治理论课线上教学学习通平台的应用分析
摘要：思想政治理论课是大专院校思想政治教育的主要舆论阵地和传播渠道。翻转课堂教学模式下将线上教学学习通平台应用于大专院校思想政治理论课教学有利于增强思想政治理论课教学实效性。本文从学习通平台应用于大专院校思想政治理论课教学的优势、学习通平台应用于大专院校思想政治理论课教学的困境、学习通平台应用于大专院校思想政治理论课教学的优化路径进行阐述，希望对翻转课堂教学模式下将学习通平台更好地应用于思想在理论课教学起到促进作用。
关键词：大专院校;思想政治理论课;学习通平台
习近平同志在全国高校思想政治工作会议上指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”信息化时代和大数据的迅猛发展对传统的教学带来巨大冲击的同时，也蕴含着发展机遇，互联网的迅速发展，慕课、微课、翻转课堂等新的教学方式的登场都有影响着大学生的生活、学习和思维方式。互联网时代，提升大专院校思想政治理论课的教学实效性、吸引力需要应用网络教学平台，不断优化教学方式，适应新时代学生的需求。为此，针对学习通平台在大专院校思想政治理论课的应用，开辟思想政治理论课教学新方式，“线上平台+线下授课”混合教学模式，使思想政治理论课与信息化平台相结合，以增强大专院校思想政治理论课的实效性和吸引力。
一、学习通在线平台应用于大专院校思想政治理论课教学的优势分析
1.学习通在线平台的丰富性、多样性有利于增强大专院校思想政治理论课的吸引力。学习通在线平台具有丰富的学习资源，学生可以根据自己的需要在资源里面进行搜索。而且不同的课程有不同的线上学习视频，学生可以根据自己的认知特点、专业背景和成长规律进行个性化选择进行学习。学生既可以通过老师建立的课程进行课前知识的学习，也还可以通过平台里面的微应用查看老师发送的资料和视频，学习方式多样性。学习通平台可以上传教案、课件、视频等丰富的信息资料，把抽象的理论以生动活泼、时尚现代的形式展现出来，增强思想政治理论课的趣味性，提高课程教学的吸引力。
2.学习通在线平台的开放性、互动性有利于增强大专院校思想政治理论课教学的亲和力。首先，开放、宽松的学习通在线平台给思想政治理论课教学创造自由、平等的话语情景和人际交往模式，学习通在线平台具有点赞、发信息、发表情、浏览、评价计分等强大功能，使学生更加便捷地获取各种信息，对感兴趣的知识与他人交流讨论，充分表达自己的看法和观点，形成积极的自我教育机制。教师还可以通过平台对学生开展思想引导，让学生把所学知识真正消化，打破以往满堂灌而没有及时疏导的局面。其次，教师可以通过学习通平台统计数据，及时及时掌握学生的考勤、作业等学习情况，能够准确抓住学生的关注焦点和思想状况，了解学生的思想动态和情感需求，从而建立良好的师生关系，形成和谐的教学氛围。再次，教师可以根据教学需求及时在平台中补充新内容和新案例，学生进行实效性的学习，使学习与生活深度结合，从而增强思想政治理论课的吸引力。
3.学习通在线平台延伸的教学空间和虚拟化的教学情景， 有利于增强大专院校思想政治理论课教学的时效性。思想政治理论课教学必须坚持理论与实际相结合的原则，这就要求教师密切关注与教学紧密相连的时事政治，并在学习通平台以资料、视频、图片、 案例等各种形式开展全方位的介绍，设置相应的学习任务。教学过程不受时间、空间限制，实现教学空间的延展和教学效果的优化，大大增强了思想政治理论课教学的时效性。
4.学习通在线平台激发和挖掘教师潜力，有利于提升思想政治理论课教学质量。“互联网 +”时代，对很多行业有颠覆性的意義。与传统时代的教师相比，“翻转课堂教学模式下应用学习通平台对教师具有更高的要求。学习通在线平台运用于思想政治理论课程的教学，促使教师角色、教学设计、教学流程等多方面都发生变化。如教师角色从传道授业解惑者向探讨者和分析者的转变;教学设计从灌输式向鼓励学生积极参与学习转变;教学流程从 “先教后学”向“边学边导”和“导”“学”结合的方式转变。这些转变都促使老师发挥自身优势，不断提升自身综合能力，提高课堂教学质量。
二、学习通在线平台应用于大专院校思想在理论课教学的困境
1.学习通在线平台有待进一步建设和完善。在平台的使用过程中，还存在一些有待完善的问题。学习通平台上的教学资源层次不齐，师生对平台上的教学资源很难辨别和筛选资源。资源类型不够详细，不能尽快准确地找到自己所需要的的知识，很难满足学生的个性化需求。所有学习资源都只是视频或文字材料，缺乏必要的知识点练习或测试，致使学生的学习没有针对性和目标性，很难确定自己的薄弱点。平台对学生的学习监管存在漏洞，如学生打卡，学生可以在签到时间内进行签到，但签到后是否认真学习，很难辨别，容易造成学生学习惰性。
2.学习通在线平台对教师的素质和能力提出挑战。学习通在线平台的自由互动开放性，导致知识的多元开放，教师要对平台上的知识点进行去伪存真地筛选挑战着教师的经验和权威，挑战教师的信息捕捉能力和动态备课和教学能力。较好地运用学习通在线平台搜索教学资源，通过网络实现与学生的有效沟通，引导学生形成正确的价值取向，引导学生学会分析当前与未来形势的能力等都对教师的能力提出了更高的要求。
三、学习通在线平台应用于大专院校思想政治理论课教学的优化路径
1.优化教学设计，精选教学资料，体现教学的知识性、 导向性和针对性的高度统一。首先，在坚持思政课的理论知识性和政治导向性高度统一的基础之上，又要符合学校的人才培养目标，确保思想政治理论课课程教学既能实现教学目标又能完成教学任务，从而传播社会的核心价值观和社会正能量。其次，要遵循因材施教的原则，及时了解学生的思想状况和学习情况，针对学生的思想实际状况、生活实际和个性特点，设计不同的教学专题，提高学生对教学内容的认同感。
2.加强学习通在线平台教学资源的优化和整合，体现教学的多样性与个性化的融合。首先，充分利用学习通在线平台上的文章、课件、微视频等丰富多彩的学习资源，把与教学专题相关的一些文本、视频等资料上传平台，让学生在课前进行碎片化的学习，加深对专题的认识。其次，可以根据学生的学习能力、性格特点、兴趣等把一个班的学生进行分组，然后把学习资源进行整理归类，学生自由选择适合的资料进行自主学习。再次，结合资源科学提出学习任务，强化学生自主学习的能力。教师可以结合教学资源通过背景介绍、案例展现、问题再现等学习任务的方式强化学生的自主学习能力，从而保障学习的有效性。
3.优化学习通在线平台的考核方式，科学全面地评估学生的学习效果。学习通在线平台可以自动记录学生的考勤、作业、线上学习互动等情况，但是对学生的额考核不能仅仅依靠线上的数据。要科学地评价学生的学习情况，必须将学生线上的学习情况和线下学习情况相结合。在课后，教师可以通过找学生谈心、认真观察等方式了解学生团队合作情况、课堂表现情况等方面的情况，实现线上评价和线下评价相结合。此外，还可以让学生对自己的学习情况进行自我评价。最终，通过线上和线下相结合，自我评价与同学评价、教师评价相结合，对学生进行一个科学综合性的评价。讓学生感受到评价的科学合理，有利于思想政治理论课教学真正做到入身、入心。
利用网络教学平台提升思想政治理论课教学的实效性和吸引力是新时代发展的客观需求，也是每一个思想政治理论课教师需要探索的问题，更好地引领学生树立新时代的核心价值观，让学生内化于心，外化于行，切实发挥好思想政治理论课育人的作用。
参考文献：
[1]武建竹.翻转课堂模式下高校思想政治教育线上教学平台的应用分析——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例[J].当代教育实践与教学研究，2019（07）：1-2.
[2]郑璐.“互联网+”背景下“翻转课堂”在高校思想政治理论课中的应用[J].法治与社会，2020（02）：208—209.
[3]曹艳，徐满.翻转课堂在高校思想政治理论课教学改革中的应用研究[J].教育现代化，2020（12）：28—30.
[4]吴军.高校思想政治理论课翻转课堂教学模式应用研究[J].课程教学，2020（585）：35—37.
[5] 徐秉国，樊佳慧.论思想政治理论课翻转课堂的有效运行策略[J].教师教育论坛，2018，31（11）：78-81.
基金项目：
本文系2019年毕节幼儿师范高等专科学校校级思政课题《大专院校思政课翻转课堂应用研究》（编号2019C002）成果。
作者单位：毕节幼儿师范高等专科学校
作者：冯玉华
课堂教学思想政治理论论文 篇3：
网络热点问题在高校思想政治理论课堂教学应用之浅析
摘要随着经济社会的发展，当代大学生的生活方式和思想观念发生了深刻变化，使得大学生思想政治教育面临的机遇和挑战加大。本文着重论述了当前大学生思想政治理论教学工作中的网络热点问题，探讨了问题的解决方法，为新形势下大学生思想政治教育工作的开展做出了有益的探索。
关键词网络热点问题 思想政治教育 理论课
Analysis on the Application of Network Hot Problems in the
Teaching of Education of Ideology and Politics Courses
LIU Chijin
(Lijiang Teachers College, Lijiang, Yunnan, 674100)
Key wordsnetwork hot problems; education of ideology and politics; theory courses
1 高校思想政治理论课教学面临的新问题、新形势、新情况
伴随全球化的不断深入，经济体制、社会结构、利益格局的深刻变革和调整，进一步解放了生产力，激发了人们的创造力和全社会的活力，又带来了思想观念的深刻变化，人们思想活动独立性、选择性、多变性、差异性不断增强，社会思想日趋多元、多样、多变。同时随着经济技术和思想文化交流的扩大，资本主义腐朽思想观念也会乘虚而入。
高校思想政治理论课的环境、对象发生了许多新的变化，建设社会主义和谐社会的新形势也对我们提出了更高的要求。要认识高校思想政治理论课创新的现实紧迫性；要立足教学内容的创新，增强高校思想政治理论课教学的实效性；要从教学模式和方法上创新，增强思想政治理论课教学的吸引力。在新的历史条件下，高校的思想政治理论课教育教学活动应不断进行创新，努力探索新形势下高校政治理论课教育教学的有效方式、方法和手段，形成大学生对高校思想政治理论课教育教学接受认可的新机制，从而更好地发挥思想政治教育主阵地、主课堂、主渠道的作用，全方位推进大学生思想政治教育，促进大学生全面、健康、协调地发展。国内，正处于推行社会主义市场经济的阶段；国际，趋向经济全球化；其自身又是伴随着网络的迅猛发展而成长，国际上的前沿信息、文化动态他们都可以很快获取。大学生的道德观念、人生态度、语言风格必将打上鲜明的时代烙印，思想政治教育，也应该适应这样的时代变化，教师素质能力和人格魅力，必将被摆到更高的位置。
2 对网络热点问题的探讨
新兴媒体不断普及与发展，网络对人们思想和行为的影响越来越广泛深刻。这为思想政治理论课教学带来了新的工具，同时也是各种社会思潮的交流碰撞平台及各利益群体发出诉求的空间。特别是当前网络上出现的一些网络热点问题深深影响着广大学生。
2.1 网络热点问题概念的界定
首先是如何下定义的问题。在这方面的研究不少，但规范的名称不多。有的称作网络热点现象，有的称作网络热点事件。笔者认为用网络热点问题比较科学，它的内涵比较丰富。是指那些比较受广大群众关注或者欢迎的新闻、信息、问题、现象、事件、人物、词汇等。在网络上受到关切、讨论的问题。
2.2 根据性质、内容的不同对网络热点问题进行分类
从性质上划分，可以简单的分为良性、中性、恶性三类网络热点问题。如长江大学学生救人事件，就是社会影响较好的问题。如当前的朝鲜半岛局势问题就是中性的事件，它就是一个客观事实；如南京小学生惨遭杀害就是性质恶劣、影响较坏的一类。
从内容上划分，可以分为文化现象、语言现象、时政事件、红人现象、网络暴力四类。语言现象如，“神马”、“浮云”，“杯具”、“童鞋”李刚门等等谐音词汇层出不穷地出现在网络中。 别具特色的网络热词热语，让人印象深刻。红人现象如犀利哥、凤姐、芙蓉姐姐。
文化现象如，11月3日晚间，腾讯发表了“致广大QQ用户的一封信”称“我们做出了一个非常艰难的决（下转第64页）（上接第43页）定”，“将在装有360软件的电脑上停止运行QQ软件”。例如：“麦当劳做了一个艰难的决定：如果发现顾客曾去过肯德基，将把顾客赶出去。蒙牛做了个艰难的决定：如果发现消费者胃里有伊利，将自动释放三聚氰胺。天涯社区做了一个艰难的决定：如果发现版友混过猫扑，将禁止其ID一年。”
时政类现象如，波兰坠机事件，2010年4月10日，波兰总统莱赫·卡钦斯基赴俄罗斯参加卡廷惨案70周年纪念活动，在斯摩棱斯克“北方”军用机场附近飞机失事身亡，共有96人在事故中遇难，其中包括总统夫人以及很多波兰高官。这引起了人们对国际政局的担忧及对历史的关注。
红人，跟现实名人、电影明星的意思差不多，应该就是“网络名人”的意思。 网络红人如，从痞子蔡到芙蓉姐姐到胡戈再到现如今的新一代网络红人林家小妹，网络红人太多太多，类型也丰富多彩，什么类型的都有。出名的途径也越来越多，出名的过程也颇具娱乐性，比如周正龙、周久耕、范美忠的成名过程。
3 网络热点问题在教学中的应用
随着信息技术的迅速发展，互联网日益成为当代大学生获取信息、学习知识、交流思想、调节情绪的重要渠道，已成为当代大学生生活的重要部分。这个平台的恰当使用，符合当代大学生的心理特点。网络的平等性、开放性、互动性、实时性极大地迎合了大学生的思想特点和心理需求，并对他们的学习、生活及思想观念产生了深刻的影响。因此，教师应主动把握网络热点的特点，积极寻求课堂教学与网络教学的契合点，通过开设网络课堂、网络主题论坛等，为学生提供网上学习、答疑的交流平台。
将热点事件融入理论知识，寻找思想政治课与热点问题的结合点，其实就是寻找一个学生接受的合适载体。”本文初步进行了探索，拟形成行之有效的思路，有如下思考：
教材是一般原理，案例是现实；教材是理论，案例是实际；教材是一般，案例是具体；教材是骨架，案例是血肉。案例具有典型性、生动性和亲切性，可以帮助人们深化和理解一般，运用典型案例于教学中，是具体问题具体分析的运用，是理论联系实际的教学方法。根据授课内容，及时加上涉及到各种难点问题的案例内容，能有效地解决理论与实际脱节的问题。理论联系实际是教材体系转化为教学体系的重要桥梁，它有助于提高学生学习政治理论的兴趣，有助于提高学生分析和解决问题的能力，有助于培养全面发展的创新型人才。教师要在教材体系的框架下去选择当前社会发展中的重点、热点、难点问题，把教材与学生成长、发展、成长相结合，让学生感受到课程的意义及作用。具体做法有：第一，及时把握新网络新动向，对网络进行把脉。第二，对热点问题进行分析。第三、教材知识点分类找准与教材契合点。第四、结合重点，六个为什么，四个重大界限。第五、形成案例，在课堂教学中进行专题教育。
参考文献
[1]胡菊华.“思想道德修养与法律基础”课教材体系向教学体系转化的实现策略探析[J].思想理论教育导刊，2007（4）．
[2]赵海燕,戴秀丽.“思想道德修养与法律基础”课程创新教学体系的探索[J].中国林业教育,2010（2）．
作者：刘持金