第一篇：新教材新教法新感受
新教材 新教法 新感受
新教材
新教法
新感受
县实验小学
金丽亚
时间过的很快，转眼实施新课程快3年了，想想这3年的点点滴滴，有成功，也有迷茫，现在我就自己3年来积累的一些经验和在坐的老师一起交流一下，当然也带了些问题想和大家一起探讨。今天我就以下几个方面谈谈我个人的几点看法：
说实话，教了3年的新课程，我们在坐的一线教师都会觉得它作为一门新生事物，可能存在着一些问题。当然这是不可避免的，但是我们并不能因为新教材存在问题而停留我们探索的脚步，在实践中，我们也有了一些自己的想法，虽然它并不成熟，但我还想借此机会想和大家一起交流以下。
1、 教学中难以把握“度”
这一点我们年级组的老师在平时教学中也经常讨论，有些题目教材中的例题出示的相当简单，但是在作业中，课后习题中却出现了难度大好几倍的题目，而且都是作为一般作业内容出现的，也没有做上“*”什么的，我们在教学过程中就觉得难以把握，想方设法想让学生“吃透”，但是学生掌握的情况却很不尽人意，所以不仅我们教的吃力，学生学的也很累。比如：人教版第五册数学中的“四边形”，例题就是求长方形和正方形的周长，非常简单，学生基本上都能掌握，但是在习题中出现的都是一些引申题。比如：在老教材中图形的组拼是作为提高题、甚至是在竞赛中出现的，而在新教材中却是以基本题形式出现的。
2、教材内容的编排混乱
比如：人教版第五册数学第一单元测量的第10页中，出现了这样1道题，妈妈带小明坐长途汽车去看望奶奶，途中要走308千米，他们早上8时出发，汽车平均每小时行80千米，中午12时能到达吗?很显然本题计算过程中要用到80×4是第六单元内容，而320-308则是第二单元内容，一个小学生让他们对没学习过的知识加以应用，谈何容易?所以我们必须在分析这些题目时，先渗透后面的知识，这也给我们的教学工作带来了一定的困难。
当然，问题是存在的，但作为我们实施着更应有面对问题，处理问题的能力，更应挖掘新教材中的闪光点，让它服务于我们的教学，下面我就这方面谈几点我个人的看法。
随着课改的不断深入，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。体验性是现代学习方式的突出特征，努力让学生有机会体验数学是新课标实验教材的一大亮点。教材给我们的提示是：要不断创设有意义的问题情景或数学活动，鼓励每一个学生去探索数学，并会主动与同伴进行讨论交流，让学生在主动的、互相启发的学习活动中，获得知识 ，发展能力。
那么，如何根据教材所安排的教学内容去选择、运用教学资源，为学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，使学生在数学学习过程中能亲自去探索、去操作、去感悟。我认为可以根据教材提供的教学线索，采用最简单最实际的教学手段，让学生全身心参与到知识的探索和形成的全过程。在农村小学数学教学中，只要我们教师真正理解了教材编写的意图，同样也能充分挖掘学生身边的教学资源，让学生从最符合自己实际的现实材料和最感兴趣的情景中感受到新课程带来的快乐，并积极投入到数学的世界里 。
一、改变备课形式
1.课堂教学设计：从教材出发转化为从学生出发
从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一课堂教学评价视角的转变直接给教师的教学行为带来了巨大的冲击。仅就教师的一系列教学基本工作而言，备课作为教学活动的准备阶段，起着至关重要的作用，是优化课堂教学过程，提高课堂教学效率的前提和保证。以往许多教师在备课时，往往首先考虑教师怎么教，而不是首先考虑学生会怎么学，把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程。尽管也强调备课要备学生，在教案中却很少涉及对学生情况的分析，最多只是在教法上考虑了不同年龄阶段的问题，对学生已有知识的分析只是来自于按教材的编排体系，认为应该具有，至于学生是否真正具有却很少考虑。而建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们都有自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。所以，课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体;教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。教学不能无视学生的原有经验，即使是一年级的学生，他们在学习新知识之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累。以此为依据的数学教学应该是：从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。所以教师的备课思路必须从教材出发转化为从学生出发，关注学生已有的生活经验和知识基础。为此，教师必须花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，甚至走进学生中间，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，使课堂教学更贴近学生的实际状况。
我觉得在我们平时的备课中，可以少一些对教学步骤的机械操写，一些例题的内容，教师问的一些常规问题我们可以略写或不写，只要自己心里明白就行，在说我们平时上课也不可能真的都按备课本上的去问，我觉得备课真正要备的是学生在这个题目中可能会出现的问题，可能会遇到的困难，以及我们的解决策略。当然，我也明白，在坐的老师都很忙，有的乡下老师甚至是包班的，一天下来已经累的够呛，不可能再花大量的时间和精力，其实我觉得只要我们真正钻透了教材，加上自己班的学生又非常了解，再着我们数学课上要集中解决的难点也就那么一两个，在备课时我们也可以有重点的备一两个问题，其他可以带过，所以我觉得花时也不会太长。所以大家不妨可以尝试一下。
二、对教材再加工的理性思考：
教材是学生学习的重要资源，教师作为学生学习活动的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况对教材进行再加工，创造性地使用教材。但反观当前再加工后的一些“生成品”，徒有漂亮绚丽的外表包装、热闹浮华的活动场景，却缺失了对教材内涵的凸显，缺乏对数学本质的把握，对此很有必要对教材再加工进行理性审视与思考。
(一)情境图的使用——把根留住
情境图中蕴涵着大量的数学信息和问题，使用时要用足用好这些信息与问题，充分发挥出其作用与价值。但由于同一情境图要面对不同的地区、不同的学生，显然并不是放之四海而皆宜的，因此提倡教师结合实际对情境图加工重组，但这种加工与开发应是基于对教材科学的理解与灵活把握，情境图的开发中可以添加活动场景，让情景图“动”起来，也可以链入故事情节，让情境图更加生动有趣，但不论怎样开发，不能忘却教材安排情境图的根本目的，开发情境图一定要把这些“根”留住。可见重新开发情境图一定要理解教材中情境图的设计意图，把这些“根”留住，应摒弃那种不负责任的乱开发，只有尊重教材中情境图，用好这些情境图，才能真正创造出更适合学生发展的情境。
(二)教学手段的选择——力求简约
教学手段是对教材的一种形式化演绎，是对教材内涵的外在诠释，在教材加工的过程中，选择好的教学手段无异于画龙点睛、雪中送炭，但教学手段的选择并非多多益善，也并非越先进越好，而是需要根据具体情况选择时机有序而为。然而当前对教学手段的选择上特别是对多媒体课件的应用上，往往是宁“多”而不怕“滥” 使得手段的选择步入一种去“简”就“繁”、趋“害”避“利”的误区。这一点我是深有感触，在上二年级统计时，正值我们三门举办青蟹节，我一心想把青蟹引入课堂，想把学生熟悉的生活材料带入课堂，所以展开了评选“海鲜大使”的活动，从网上查了很多的资料，下载了很多的图片，做了课件，还到广告公司请人做了各种各样的海鲜头饰，但结果却出乎我的意料，课堂出现了一团糟的场面，60个人中喜欢青蟹的就有50人，而对其他的海产品却无人问津，问他们为什么，答案是五花八门。后来我将素材换成了调查学生喜欢的动画片，学生的积极性却是异常高涨，效果也很好。这样设计也同样达到了以上的目的，但效果却比前者好的多。可见手段的选择不能盲目追求现代化，而应追求简约，应思考如何把最简单有效的手段用在其时、用在其地，发挥出其最大的效益，当然追求简约并不是追求简单，这种简约手段应是深入以后的浅出，超繁以后的就简，丰富以后的凝练。
(三)习题的使用——立足双基
以前的练习主要作用是为了达成双基，课程改革以后虽然没有明确提出练习中要落实双基，但并不意味着不要双基，现行教材中安排了很多练习题，每道题也都有着其明确的设计意图，有基础的落实，也有能力的提升，在习题的开发使用中要理解这些问题的真正目的，有针对性选择习题，安排练习活动，既要“双基”保底，又要创新提升，而不能只顾及一个方面，忽略了另一个方面。当前很多教师在开发习题时求新、求趣、求深度，对原有习题有的改头换面，有的置之不理，另起炉灶，人为的加深了习题的深度和难度，使得双基的落实大打折扣，在那些新、奇、趣的习题面前，只是大多数学生的不知其解伴随着少数学生的一知半解，这样使用习题下没有做到“保底”上却做到“封顶”，显然有违练习的宗旨，习题的开发要求新、求趣、求深度，但这种开发应是嫁接在学生“双基”落实的根基上，否则开发出来的只能是一个“空中楼阁”。因此习题的使用与开发要遵循教材的基础体系，兼顾双基与创新的提升，循序渐进、稳打稳扎，这样才能使学生得到长足的发展。 总之，对教材需理性开发，这种理性开发不是要去打破教材原有的“生态平衡”，而是在保持这种平衡的基础上，进一步去完善并发展这种平衡。
三：联系生活实际，以生活促进学习
1、 将学习内容融入生活。
生活中处处有数学，处处存在着数学思想，在日常教学中，我有意识地去观察生活，采集生活中的数学实例，为课堂教学服务。对于现在一年级的学生来讲，由于学前教育比较好，在他们看来，这些数学知识显得“太简单”了，我在教学1——20各数认识的时候，有的学生就大嚷着向我们宣布：我连加减法早都会了!„„
可见，一年级数学教学的重心应该向“培养兴趣。养成习惯”上转移，使他们切身地体会到数学的吸引力，让他们喜欢数学，人人都学有价值地数学，体验学习数学的乐趣。实验教材在教学内容的呈现上很好地做到了这一点。数学知识都有着丰富的现实背景但是我们在教学时一仅仅满足这些，我觉得现实生活中的数学知识还有很多很多，来充实数学。
1、 将课堂活动融入生活 2、 将练习作业融入生活 新课程标准明确规定数学是学生日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具也就是说，今后数学书上的习题将可能的源于生活、贴近生活、符合生活实际，许多问题的解决都将放到生活情景之中去，让学生在具体、丰富多彩的生活中去学数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。例如，学习过“分类”后，课堂练习就让学生把自己的房间进行整理，东西分类摆放。这样的企业使学生真正体会到数学来源于生活，又为生活服务。 四：培养学生良好的学习兴趣
为人师，我们都非常清楚，兴趣是孩子学习最好的老师，我觉得一个孩子成绩差点其实并没什么，可怕的是他没有学习的积极性，没有了兴趣。所以，我在平时的教学中就非常重视这一方面的工作。当然这方面的培养不是一朝一夕所能完成的，它是一个很漫长，也很复杂的过程。下面我就以下几个方面谈谈我的看法：
1、做一个学生喜欢的老师
俗话说：“ 亲其师，信其道。”良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。几年的教学工作，我深切的体会到，学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师，同时，他(她)也是一位幸福的老师。
曾看到过这么一个形象的比喻，即电路适配器，相同的教育条件，教育对象，通过一定的师生关系配置，或许能爆发出强烈的教育能量，产生积极的教育效益，或完全相反，会产生短路，使学生厌学。在这个电路适配器的关系中，老师处在更主动的位置上，建立什么样的师生关系，主动权在老师手上。在以往的师生关系中，教师是高高在上的说教者，在学生面前，他们是知识的权威。但是今天，学生接受知识和信息的渠道大大拓宽了，学生独立性的增强和信息来源的扩大，使他们思维敏捷、充满活力。不得不承认，我们教师有很多方面会落在一些学生的后面。作为老师，要放下“师道尊严”的架子，主动向学生学习。老师应该把“做学生的良师益友”当成自己的座右铭，师生之间有时是以“能”会友的关系。现在的学生涉猎广泛，学习速度远远超过教师，作为老师就应该谦虚地向学生学习。这并不是什么不好意思的事情。我们不是平时经常说“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;我们要关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要，善待每一个学生，来实现自己的最大的个人价值和社会价值,，所以我们更应该努力做一个受学生喜欢的教师。
2、转变观念，敢于放手，让学生玩好、玩透 玩是一个孩子的天性，没有哪个孩子不喜欢玩的，我们可以利用孩子的这一特点，来引导学习。一个学期中，不是说每节课都要给学生动手操作的机会，但是我觉得在一册教材中选出几节课的内容，让学生去操作，去玩，而我们老师所要做的就是引导工作，提供学生所要操作的内容和明确的操作要求，就让学生放手去玩，一定要给学生足够的时间，让学生玩的开心，同时在玩中学透知识，这对提高学生的学习兴趣和积极性是有一定作用的。如为了突破图形组拼这一难点，我布置小组同学每人准备一个一模一样的长方形，先让同桌两人之间玩，看看有几种不同的组拼方法，再小组3个、4个拼在一块，再进行计算，经过一堂课的操作活动，大部分学生不仅学会了计算组拼后图形周长的计算方法，还有些学生甚至找到了规律，什么时候周长是最大的，什么时候是最小的，这让我很欣喜，我觉得这么一节课玩的直!这远比我们老师一遍又一遍的讲要有用的多。 五：吸收传统教学的精华
我认为教材虽然是新的，但并不是一味的屏弃传统的教法，如新课程虽然提出要算法多样化，但我认为在众多的算法中还是应该让学生有所侧重，有所优化，我们老师在课堂中应适当加以引导，让学生明白方法虽多，但却有优劣之分，我觉得在一个班级中，不会所有的学生都有自己的算法，其实大多数学生在选择方法时还是有懒与我们老师的引导。当然这只是我个人的看法。
以上就是我实施新课程后的几点想法，望各位老师多多指点。
第二篇：新教材新教法
语言是生活的一部分，是具有生命力的、开放的、发展着的活的系统，只有运用合乎语言的性质、合乎学生自身特点的教学方法，才能真正实现语言教学的目的。教无定法，教师应综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信心，培养学习兴趣，唤醒潜能。教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会，组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的活动，使英语教学成为学生积极参与，运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。2003年版的Go for it教材对JEFC教材在内容上作了许多调整，这些调整主要体现在新教材的词汇量比旧教材增加了近一倍，文章的长度相应增加，同时新教材内容丰富，其中对话及课文的情景从家庭及学校生活扩展到了度假、休闲、烹饪、问路、购物、就餐、游戏和聚会等方面，贴近学生的实际生活。新教材对教师也提出了新的要求，教师在教学中要不断运用新的教学方法，创设语言学习情境，开展互动教学，努力提高课堂教学的效果。
一、坚持每日值日生报告，充分提高学生学习语言和运用语言的能力
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教师可利用每堂课前的3—5分钟时间，让学生每天轮流上台演讲，形式不限，内容多样，可以讲述幽默或笑话类型的故事，也可以表演对话。虽然占用时间不多，但由于学生乐于表达自己的思想，而且他们又可以自主选择与其生活密切相关的话题，因此，该活动总能给他们带来学习的乐趣。学生在值日生报告中较多运用已学或即将学到的语言，因而有利于提高学生学习语言和运用语言的能力。例如：一位值日生在八年级(上)UNIT5前作了“SPORTS AND PLAYERS”的报告，谈及他所了解的有关体育项目及体育运动员的知识，既运用了新单词，也开拓了其他学生的视野，丰富了想象。利用报告之后学生之间的问答活动，教师也自然地完成了该课导入与新授两大教学步骤。
二、充分利用新教材录音，培养学生听的能力
目前，在英语教学中加强听力训练，提高学生听力理解能力，已受到广大中学教师的重视。Go for it教材中的对话和课文均有配套录音磁带，它语速适中，语言地道，发音清晰，符合训练初中各年级学生听力的需要。教师在日常教学中，应根据教材中每个单元的特点和内容，灵活构思语言和背景介绍，巧妙设计听前任务，恰当选择听力检查的方式和及时进行听力题的讲评。听录音时，教师应培养学生边听
边思、边听边记和边听边练的习惯，如采取视听结合、听写结合的方法，效果会更好。视听结合就是根据对话和课文的不同特点，运用简笔画、实物、卡通画、图片，借助幻灯等直观手段创设情景，帮助学生理解语篇大意，句子要点和段落重点，例如八年级上册How often do you exercise? Section A 1a教师应在放课文录音前，呈现挂图。通过画面上各个人物及各种运动的展示，对所讲内容进行体现。
三、开展情景教学，走出语法教学的误区
Go for it教材在语法教学上的真正目的在于让学生用正确的语言形式进行交流，换句话说，语法教学所关注的并不只是语言形式或语法知识本身，而是人们在特定的场合及情景中如何运用语言形式达到交际的目的。语法教学并不是需要整节课讲解的课程，因为这种令人乏味的缺乏实际语境的讲解很容易演变成泛论语言。教师应将语法教学与精读、泛读、听力、口语、写作等课程充分融和起来，让语法内容自然的渗透其中。
四、充分利用新教材，培养学生阅读能力
Go for it教材的阅读训练要注重对学生进行阅读方法的指导。在教学实践中，我们充分利用新教材中的丰富内容，培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧，提高他们的理解能力。采取的具体做法是：通过限时阅读，提高学生阅读速度;通过每周开设一堂阅读课，增强学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯;通过精读、泛读相结合，训练学生的阅读技巧;通过开展课外读物的学习，形成学生学习语言的良好习惯，不断提高阅读能力。
五、开展综合型教学任务设计，全方位提高学生的写作能力
初中英语教学大纲要求学生能依照所学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条和通知，能为图片提供简单的文字说明，并能表达自己的观点。学生经过七年级和八年级的写作训练，到九年级时已基本熟悉了应用文的题材，此时的教学重点应是引导学生巩固、提高和运用已初步掌握的写作技能。教师应针对综合写作，拟定出较好的题材，进行具体的任务设计，全方位地提高学生的写作能力。例如：以“A snowy winter”为题材，要求学生根据教师提供的图画和关键词写一段话，进一步掌握和巩固电话留言、请假条、信件和日记等应用文的写作方法。具体设计如下：
教师先呈现孩子们玩雪、滑冰的挂图，给出关键词，并且教师引导学生续写故事，如一个男孩子滑倒了，其他几个孩子马上过去扶他，但他伤得很重，必须立即送医院，然后续写男孩子被送到医院后，躺在医院里，他母亲正在给老师打电话，这时就要求学生写出电话留言;随着故事情景的不断推进，要求学生写请假条，因为受伤的男孩儿无法上学;其次对学生提出的要求是写信，那是因为受伤的男孩儿在家休息期间收到了同学们的来信，他需要给同学回信;最后的写作任务是要求写日记，可以设想出这是在受伤男孩儿返校后，他把这次经历写成了日记。这种综合型连贯式写作教学方法在课堂教学中达到了比较理想的效果。
教学方法的探索是无止境的，我们只要充分的研究新教材，掌握学生语言学习的规律和年龄生理特点，不断开展教学方法的探讨，就一定能摸索出更有效、更富活力的教学方法，实现英语语言教学的目标，提高学生学习语言的实效。
第三篇：新教材 新教法 新体会——使用北师大教材经验总结
新教材 新教法 新感受
——使用北师大版小学数学教材点滴谈
泉州市侨星小学 吴颖轶 电话：22622889
新教材 新教法 新感受
——使用北师大版小学数学教材点滴谈
【摘 要】北师大版教材教学内容的呈现方式新颖，有更高的目标要求，更能激发学生的兴趣，突出学生的合作交流，评价方式更全面。
【关键词】内容呈现 目标要求 激发兴趣 合作交流 评价方式
北师大版小学数学教材是新课程标准的实验教材，教材在培养学生对数学的思考、掌握解决问题的方法方面做大胆的尝试和创新，让学生在牢固掌握知识的同时得到能力的培养和思想品质方面的教育，创设有效的教学情境和学生喜闻乐见的数学活动,精心设计教学过程,将枯燥的数学知识演变得生动、有趣, 强调教学中合作交流的方式，使学生能够有更精彩思想上的冲击，从更广泛的基础上完成对所学内容的建构，对教学评价方式的改变，促进学生全面发展。现将我在新教材教学中的一些心得体会与大家共同分享：
一、北师大教材教学内容的呈现做了大胆的尝试和创新
北师大教材在培养学生对数学的思考、掌握解决问题的方法方面做大胆的尝试和创新。在北师大数学教材中，低年级多是以图画、表格、对话等方式呈现问题的，这样的安排，既使学生的数学学习更加生动活泼，又使问题的呈现更接近实际生活的本原状态，但是解决实际问题所需要的已知条件并没有清晰地告诉学生。因此，在分析问题、解决问题前，学生需要经历一个收集信息的过程，在实际教学中应该有意识培养学生收集信息的能力。通常我先引导学生认真观察图画，表格，说一说“你了解到哪些数学信息”，再让学生用语言有序地表述已知条件和所要解决的问题，通过对信息的解读，为分析数量关系，探究解决问题的方法做好准备。长此以往，学生解决问题的能力必然会得到锻炼和提高。其次，在低年级数学教学中，画图也是一项具体化的策略，符合小学生的思维特点。例如这样的一个问题：有10个小朋友排队做操，从前面数起小红排第5个，从后面数起小红排第几?对于这样的问题可以画出实物图帮助理解解决问题，甚至于到了高年级的“栽树问题”也都可以利用画图帮助理解分析，这都是解决问题很好的策略和方法，在实际生活中我们也会经常运用。这样的教学过程，对学生数学素养的培养不能是点式的、段落式的，仅仅局限于解决一个个的数学问题，而应该是有计划性的做线形的系统性培养，最终让学生掌握解决问题的经验和方法，在以后遇到问题时会找到解决问题的突破口，有一只点石成金的“金手杖”。
二、北师大教材教学目标有了更高层次的要求
北师大教材对教师提出了更高的要求，不仅仅是教给学生知识，更重要的是让学生在牢固掌握知识的同时得到能力的培养和思想品质方面的教育。
因此，在数学教学中要重视学生数学能力的培养。首先，培养学生的自主探索和动手操作能力。有些新概念学生很难掌握，在教学中可以让学生自己动手操作，从操作的过程中来领悟知识，掌握新概念。例如:在教学三角形面积计算时，让学生拿出课前准备好的各类三角形纸片，动手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形转化为已学过的图形，推导出计算方法。让学生自己操作自己推导，学生思维活跃，兴趣盎然，这样的自主活动，不但使全体学生积极主动参与学习过程，掌握新知，而且更能培养学生的综合能力，促进学生思维的发展。当然教材中还注重了对学生推理能力、创新能力、应用能力等的培养。
北师大版教材还能较好深入挖掘，利用现行教材内容对学生进行思想道德教育。如:教材第九册“约分”中，通过“你知道吗”的形式，介绍了我国数学名著《九章算术》大约在2000年前就给出了完整的约分、通分、分数四则运算法则，让学生了解到我国是一个历史悠久的文明古国，在五千年的历史长河中，人民群众通过社会生产实践创造了极其丰富的数学理论，进一步增强学生的民族自豪感。在“时、分、秒——我们赢了”教材中出示北京申奥成功时间的主题图，让学生体会到“我们赢了”的激动心情，进而认识到祖国的强大，促进学生爱国情感的发展，并且渗透了对学生珍惜时间、节约时间的习惯培养。
三、北师大版教材更能激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”, 学生的学习，是建立在兴趣之上的，兴趣是推动学生求知欲的一种内在力量。北师大版教材在信息与知识的呈现方式上，一改往日死板的文字呈现，取而代之的是生动的图片以及学生们非常熟悉和喜爱的情境，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣,让学生在一种欢愉的气氛中完成学习，大大调动了学生的积极性。学生的学习，尤其是低年级学生的学习，在很大程度上是建立在兴趣之上的。在学生还不懂得什么是知识的时候，他们往往只关注感兴趣的东西。北师大版数学教材选用了大量各式各样的图片，有可爱的小动物、迷人的卡通等，还有许多学生或喜爱或熟悉的情境，例如，动物乐园、游乐场、节日广场等，学生身处其中，对此充满了兴趣，带着兴趣去学习，效果肯定非常显著。教材还能较好关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学习氛围，发展了学生的学习兴趣。在教材中引进了“智慧老人”、“淘气”、“笑笑”让学生们和这些卡通人物一起学习，从而获得积极的情感体验，享受从事数学学习活动的喜悦。同时还设置了“数学故事”、 “你知道吗?” 、“数学游戏”等环节，渗透了数学知识，这不仅拓展了学生的知识面，而且使学生体会到数学的奥妙之处和生活中处处蕴藏着数学知识，充满趣味的数学游戏常常能激发学生的学习兴趣，而玩这些游戏又需要学生调动已有的数学知识，真正让学生体会到知识中有玩，玩中有知识，有利于鼓励引导学生积极学习，保持学生对数学的兴趣和学好数学的信心，学到的不再是枯燥无味的数学知识。
四、北师大版数学强调让学生进行合作交流的学习方式
北师大版数学教材强调教学中合作交流的方式，使学生能够有更精彩思想上的冲击，从更广泛的基础上完成对所学内容的建构。《数学课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在基础教育课程改革中，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们所关注的焦点，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，因此小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习;以优差生组成合作小组，优带差，优帮差，促进学生共同发展;以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现;有利于培养学生自主探究的能力;有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。
五、北师大版数学对教学评价方式的改变
《数学课程标准》指出：“数学评价既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”这样的阐述所折射理念是，数学评价的本质功能在于促进发展，评价方式也发生相应的改变。
首先，重视学习过程的评价。在新课程理念下，对小学生数学学习过程的评价，应注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”、“是否乐意与同伴进行交流和合作”、“是否具有学习数学的兴趣和热情”等方面，改变过去评价过分偏向终结性的做法，注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习中的点滴进步和变化，及时给予他们评价和反馈。其二，评价主体应多元化。新课程理念下的小学数学教学评价要求是学校、教师、学生、同伴、家长等多主体共同参与的活动。让学生自评，能够增加学生的反思机会，增强他们内省的自觉性，激发其主体意识;让学生评价学生，比较客观、全面，由于平时同学们在一起相处的时间较多，相互了解较深，便于看清同伴的优缺点，而且让学生学会欣赏他人，可发现教师看不到的闪光点，促进学生间的交往和了解;让家长参与到评价中来，有利于家长了解评价改革，促使家校形成教育合力，更好地促进学生的发展。
课程改革正在全国各级实验区全面铺开，作为实验教师中一员的我，将一如既往，付出努力，迎接成功。
第四篇：关于“新教材新理念新教法”的经验交流 刘柳
新课程改革，需要我们以全新的教学理念、教学思想和教学方法来全面应对、全面创新、全面提高学生的创新能力。小学英语新教材已经全面使用，它的编写体现以学生为本的新基础教育的课程教育观，即以学生的主体性、创造性、实践性为本，在为学生学习英语打好基础的同时，提高其语言运用能力，加强对学生综合素质的培养，特别是培养学生良好的意志品质、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯，为学生终身发展奠定良好基础，并引导小学英语教师教育思想与学习方法的转变，促进教师专业发展。 新教材给人以全新的感觉。从形式上看，增设了许多插图，编入了趣味性小故事,图文并茂、色彩鲜艳、生动活泼。从内容上看，新教材注重理论联系实际，加强了学科教学日常生活现代科技和生产劳动等方面的联系。语言丰富并与人们的日常生活紧密结合，充分体现英语这一门语言的交际性，实用性。教材的英语知识被融入生活，从而变得形象化，让学生学习英语像在生活中运用母语一样轻松。学生在运用语言的同时，也就是学习词汇，理解语法知识的过程。在这个过程中，语言知识得到了实际的运用，也激发了学生学习英语的兴趣。 以下是我的一些教学体会：
一、对话教学(Let’s talk & Let’s play) 对话部分是单元的核心内容，旨在把本单元的核心句型和词汇融入一个有一定意义的对话语篇中，让学生整理体验词汇和句型的语用情境，并作为文本范例，帮助学生巩固记忆并形成语言运用的能力。
语言的交流是在特定的语境中进行的，语言的表意通常依赖于语境去完成，语言习得只有在真实的语境中才能产生，因此，对话教学应注意以下几点：
1.我们要利用教材提供的材料，激活学生已有的生活与学习经验，帮助学生在新学知识与已有知识之间建立联系;
2.活化教学内容，创设生活化的语言情境，让学生在尽量真实的语境中去理解语言，运用语言，最后习得语言;
3.在学生初步理解对话意义的基础上，提供不同层次、形式多样的操练活动，而不要将对话教学上成“跟教师念、跟录音读，集体、小组、个人读”的枯燥无味的课。首先，可以通过对话角色表演活动，让学生进行语言表达的初步体验，使抽象的语言知识形象化、具体化。在最后的产出活动中，可以依据语篇中核心句型的语用功能，设计交际性语用活动，让学生在完成语言交流的活动中，把语言知识转化为语言能力。
二、词汇教学(Let’s learn & Let’s do)
词汇包括音、义、形三个要素，词汇的目的就是帮助学生掌握词汇的音、义、形，并且能够在交际活动中运用所学词汇进行交流。记忆词汇的有效办法之一就是将单词的发音与单词影像化和具体化的语义相结合。也就是说，学生口头使用某个词时，可以想象这个词的“形象”以及使用语境，或者将其与现实情境或自己的生活经验相联系。这样，学生就容易理解词汇的意思，并且有较好的记忆效果，比仅在口头上重复更有效。因此，词汇教学应注意以下几点：
1.利用实物、图片、表情和动作等展示词汇意义，使教学内容直观形象，让学生感到轻松、自然，容易被学生吸收，从而降低词汇教学的难度，激发学生的学习兴趣和自主学习的欲望。Let’s do部分是基于全身动作反应(TPR)教学理念设计的词汇巩固性活动。这种教学方法倡导把语言和动作行为联系在一起，通过肢体语言(Body language)来表达语言信息，让学生领悟语言，从而到达运用语言的目的。在TPR活动的操作方式：听音猜义，听音指图，听听做做。
2.在语境和语篇中教词汇
教师应尽量利用语境和语篇去教词汇，让学生在语境中感受所学词汇的语用功能，在上下文情境中猜测词汇的意义。如通过引导学生读教材中提供的图画去构建所学词汇的情景语境，或者联系学生的生活实际，创设能够使学生身临其境的语境等来帮助学生学习词汇，也可以结合教材提供的语篇材料，让学生在语篇中感知词汇。 3.提供多种形式的听、说、读、写与词汇相结合的语用活动 教师应当根据学生的年龄特点，设计有一定意义和目的的综合性词汇语用活动。如看图说话、听音画画、词汇游戏等。
4.利用自然拼读法(Phonics)教学词汇 单词单词的记忆和拼读是学好英语的关键。利用自然拼读法教学词汇是帮助学生掌握词汇行之有效的方法之。只要学生掌握字母在单词中的发音规则，利用发音规则，就能够基本做到见词能读、听音能写;一旦学生看到单词就能读出音，听到音能够写出单词，他们对于英语的陌生感及恐惧感就会减轻或消失，从而大大提升他们记忆英语单词的效果。 5.注意对学生进行词汇学习方法的指导
在进行词汇教学时，教师不仅要研究教学策略，雅瑶研究学生的学习策略，指导学生学会学习，在教学词汇的同时渗透学习和记忆词汇的方法。如通过归类记忆法训练学生将有关联性的单词划为一组词进行系统记忆。归类的形式有多种，如按话题归类、按读音规则归类等。教师在教学中应当通过设计活动，使得学生了解归类的概念，养成归类的习惯。如设计在一组词里找出异类词等活动。
三、新课程强调“任务型”教学
“任务型”课堂教学模式是以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。它将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。这种模式有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语的习惯，形成有效的策略。现在采用的新课标教材，从内容的选择，层次的递进，课程的设置等各方面都强调“任务型”教学。经过听做，说唱，玩演，读写，视听后，学生可以用英语做某些事。
第五篇：初中新课标生物教材教法培训心得体会
马头一中 李昭
2014年10月20日星期一上午我们生物组进行了四节优质课的听讲，很荣幸，我作为一名公开课老师讲了第一堂课，很激动也很兴奋，也发现了很多不足，还有许多需要更正改进的地方。听了三节优秀同仁的精品课，真的是收获颇丰。
听了郭老师的课，受益匪浅，课前准备充分，课堂的导入很新颖很自然，教学思路教学方法很清晰，小组讨论学生的参与度很高，最后作为八年级的内容，与中考题衔接的很恰当。
第三节课听了颜老师的实验课，更是精彩至极，真的是大开眼界，课前准备非常充分，设计巧妙，趣味性很高，难度适中，充分发挥学生的动手积极性，很好的体现了学生的自主探究，真的是一节奇妙神奇的一节课。颜老师的调动性高，语言优美有激情。
第四节课听了李老师的冲刺省级优质课，李老师的教学编排很流畅，听了之后收获很多，课前实验准备很充分，课堂实验穿插的很恰当，对照实验进行的也很到位。李老师的教态自然，语言优美流畅。
下午我们进行了初中新课标生物教材教法培训，潘老师跟我们讲解了新教材的教法，有了很多的收获，很多内容自己并没有意识到，经过潘老师的点拨清晰了许多，也解决了自己之前教学过程中的很多疑惑。比如重要概念的学习;概念与术语;概念与日常观念;概念与定义;概念与事实;概念教学的意义;关于教学建议等等。
最后诸葛教研员给我们作了最后的总结，以及将来讲课需要注意的问题，真的是收获颇多。 首先，一节好课一定注意课堂的完整性。教学目标要注意，是否注意了前后照应，若没有可以省略。
第二，课堂小结不可把学生的零碎总结作为本节课教师总结，老师一定要将课堂总结展现出来，使学生形成一定的知识体系。
第三，板书一定要设计精心巧妙，所有知识点、知识框架一定要在黑板上呈现出来。
还有一些教学过程中的细枝末节的注意问题：
1. 小组自主探究：学生先自己探究发现，然后出现问题之后再小组内讨论。
2. 难点突破：万不可直接将难点强加给学生，要让学生在理解的基础上，使其理解的接纳。
3. 课堂上学生提出的问题及生成的东西，教师要擅长捕捉，以积极表扬的态度对待。 4. 课堂上多用激励性语言。
5. 学生展示的时候，先请学生说展示结果，然后教师总结，不要忘记了批阅。
6. 教材是使用的，而不是教教材，可以根据自己的理解添加内容以及编排顺序等。
7. 探究实验要给予充分的重视，对于以后的学习很重要。 8. 教学理念的转变：以学生为主，让学生认识，让学生理解。给学生提供充分多的资料，让学生自己发现问题，得出结论。感性的基础上理解然后再接受。 9. 万不可出现验证性课。