今天小编为大家精心挑选了关于《语文经验教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：小学生刚刚接触写作，比起传授他们写作知识，我认为培养他们形成良好的写作习惯更为重要。为此，语文教师应该立足学生的特点，精心设计教学，上好每一节作文课。特别是对于三年级的学生来说，他们刚刚接触作文教学，此时教师更是应该主抓学生学习兴趣以及学习习惯的培养。本论文立足小学中年级阶段学生的特点、认知发展以及兴趣爱好，谈谈一些有益的写作教学经验。
语文经验教学论文 篇1：
高中语文朗读教学经验分享
朗读是学习语文的过程中必不可被替代环节。对此，笔者总结了开展朗读教学的经验，力求以朗读教学为契机，使高中语文课堂恢复生机与活力。下面，笔者就分享一下自己的教学经验。
一、创设情境，帮助学生进入朗读状态
在高中语文朗读教学中，教师应该善于通过以下途径为学生创设情境，使学生在具体的情境之中朗读：
第一，通过范读创设情境。教师如果对语言的把控能力比较强，就可以亲自“上阵”，为学生示范朗读，在范读的过程中为他们创设情境;教师如果不擅长朗读，则可以在网上搜索名家的朗读音频，借此为学生创设情境。
第二，借助音乐或影视作品创设情境。根据不同的阅读材料的特点，教师可以利用音乐或影视作品为学生创设情境。
以《念奴娇·赤壁怀古》为例。这首词气势雄浑、语言豪迈、情感复杂，对于朗读者的语言理解力与驾驭力有着较高的要求。为了带给学生更好的学习体验，教师可以利用朗诵大家鲍国安的朗读音频为学生创设情境，让他们通过鲍国安老师语调的高低起伏、节奏的舒缓变化逐渐进入相应的情境，也找到朗读的状态。此外，《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼追忆昔日英雄、感怀自己身世的作品。在作品中，三国时期的“大英雄”齐登场，“名场面”齐汇集。然而，高中生眼中的“三国”通常是历史书中抽象的人和事。如何才能够让他们体会诗词中的情感，从而进入情境呢？教师可以给学生播放电视剧《三国演義》的主题曲《滚滚长江东逝水》，让学生在聆听歌曲和观看电视剧画面的过程中感受周瑜的“雄姿英发”和赤壁的“江山如画”，从而帮助他们快速进入朗读状态。
二、强化指导，引导学生有感情地朗读
朗读文本的过程既是体会情感的过程，又是传递情感的过程。对于朗读者来说，要想做到“声入人心”，首先就要做到“声声动情”。因此，在高中语文朗读教学中，教师应该从“体会感情”与“传递感情”两个方面人手，指导学生朗读。
第一，体会感情。朗读可以催生情感，情感也可以促进朗读。为了提高学生的朗读质量，教师可以引导他们通过两个途径来体会文章的情感：一是把握作品的情感基调，为朗读作准备;二是抓住文中的细节，体会其中的情感。
第二，传递情感。在朗读的过程中，情感的传递除了需要朗读者在朗读时富有真情实感之外，还需要朗读者使用一定的诵读技巧。因此，教师应该从朗读的节奏、语音、语调等方面指导学生，让他们可以成功地将情感传递出去。
以《在马克思墓前的讲话》为例。《在马克思墓前的讲话》是一篇悼文，是为了祭奠马克思而作的。那么，作者无论是想表达对马克思的崇敬、怀念之情，还是赞扬之情，整篇文章的感情基调都是“悲伤”的。在这篇文章中，作者在悲伤之余也“闪现”了一些其他的情感。“在一生中能有这样两个发现，该是……而且其中任何一个领域他都不是浅尝辄止。”这句话表达了作者对马克思所取得的成就的欣慰与钦佩。那么，在朗读的时候，教师应该引导学生感受到这种细微的情感，并将其表达出来。此外，为了准确地传递出文中的情感，教师应该让学生合理运用朗读技巧。《在马克思墓前的讲话》的第一段描写了马克思去世时的场景，是作者情绪最低沉、最悲痛的时刻。那么，在朗读这一段的时候，教师就应该指导学生放慢语速，压低语调，并适当停顿，以此来表达作者的哀痛之情，进而引发听者的共鸣。
三、开展比赛，丰富学生的朗读体验
一般来说，朗读的效果会受到朗读者的情绪和状态的影响。那么，在高中语文朗读教学中，教师可以利用这一点，开展朗读比赛，让学生在活动中比较，以此丰富他们的朗读体验。具体如下：
第一，鼓励学生与他人比。在朗读教学中，教师可以开展朗读比赛，鼓励学生大胆朗读，并与他人比赛，看看谁读得更好、更有感情，在比赛的过程中发现自己的不足与他人的长处。
第二，鼓励学生自己与自己比。对于读者来说，每一次阅读同一篇文章都有可能产生不同的感悟，其实朗读也是如此。教师可以开展朗读比赛，鼓励学生自己与自己比，看看自己有没有进步。
以《祝福》为例。《祝福》这篇课文的第二自然段主要描述了鲁镇的“祝福”仪式。有的学生认为这是喜庆的节日活动，于是用欢快的语气进行朗读;有的学生认为这与后面祥林嫂的遭遇形成对比，于是用了低沉的语气进行朗读。在朗读比赛中，当学生将自己的朗读成果与他人的朗读成果放一起进行比较时，就会发现不同的人对于这一段乃至整篇文章的理解与感知都是有差异的。这种差异会促使学生开始反思，并使他们不断地回顾和研究文本，对课文内容产生新的认知。此时，教师可以鼓励学生再次朗读课文，并从语速、语调、停顿等各个方面比较自己前后两次的朗读成果。通过比较，学生就能够体会到其中的不同，在表达不同情感的时候也会更加注意自己的状态。
四、丰富形式，提高学生的朗读水平
单一的朗读模式容易使学生感到厌烦。因此，在高中语文朗读教学中，教师应该根据教学内容丰富朗读形式，使朗读课妙趣横生。下面，笔者向大家介绍几种常见的朗读形式：
第一，分段式朗读。高中语文教材中的课文大都篇幅较长，教师如果要求学生一气呵成，通篇朗读，他们的注意力是难以保持集中的。因此，教师可以指导学生采取分段朗读的形式，使朗读教学张弛有度。
第二，穿插式朗读。教师可以将课文讲解、人物分析、背景介绍、习题讲练等教学环节与朗读训练穿插在一起，从而使朗读课充满新意，提高朗读教学的效率。
第三，表演式朗读。教师可以将朗读教学与角色扮演或舞台表演结合起来，让学生代入到故事情节与人物角色里进行朗读，从而增强朗读课的趣味性。
以《雷雨》为例。高中语文教材中节选的《雷雨》片段可以分为两个部分：“周鲁相见”和“父子、母子相见”。两部分的人物关系和情节冲突完全不同，对此，教师就可以让学生采取分段朗读的形式，将两部分分隔开来进行朗读训练。在戏剧教学中，人物分析始终是“重头戏”。教师还可以将周朴园的人物分析与朗读教学穿插在一起。这样一来，学生就能够通过朗读进一步了解周朴园这一任务的性格特点，也能够通过分析周朴园这个人物的台词来选择合适的朗读方法。此外，教师还可以要求学生分角色朗读，让他们在朗读的过程中进一步体会人物的情感，从而提高他们的阅读能力和朗读水平。
总之，朗读教学是高中语文教学中必不可少的环节。在高中语文教学中，教师应该不断地研究与探索，通过“创设情境”“强化指导”“开展比赛”“丰富形式”等途径，使学生的朗读达到“声临其境”“声入人心”的水平。
（作者单位：江苏省溧阳中学）
作者： 史卓霞
语文经验教学论文 篇2：
小学语文作文教学经验之我见
摘要：小学生刚刚接触写作，比起传授他们写作知识，我认为培养他们形成良好的写作习惯更为重要。为此，语文教师应该立足学生的特点，精心设计教学，上好每一节作文课。特别是对于三年级的学生来说，他们刚刚接触作文教学，此时教师更是应该主抓学生学习兴趣以及学习习惯的培养。本论文立足小学中年级阶段学生的特点、认知发展以及兴趣爱好，谈谈一些有益的写作教学经验。
关键词：小学生;语文;写作;情感
作文水平的高低有的时候直接决定着语文教学质量的高低。对于小学阶段的学生来说，写作的时间较短，平时没有积累大量的写作素材，在开始习作的时候无从下手，内容空洞无味，这样也就影响到了学生的整体语文成绩。作文教学中引导学生有效地完成素材的积累是非常重要的。学生只有积累了大量有用的素材，才能够进一步唤起表达的欲望，也才能够让写出来的文章更富有内涵。本文就针对小学语文作文教学中素材积累的途径进行分析研究。
一、小学语文作文生活化教学的概念及意义
（一）生活化教学的概念
顾名思义，生活化教学即教师要从生活中出发，挖掘与教学内容相关的素材和生活元素作为辅助教学，引导学生增加生活体验和实践机会，深化对教学内容的认知和理解所开展的一系列活动。在实际的教学应用中，由于语文作为人文类学科，许多教师倾向于将教学活动置于真实的生活场景之中，通过生活场景的渲染激发学生积极参与学习的欲望，并将学生的情感與生活融为一体，从生活实际中增加感悟能力，进而实现情感上的陶冶和升华。生活化教学作为一种能够有效调动学生情感和体验的教学方式，将其合理运用到小学语文教学活动中，具有重要的现实意义。
在小学语文作文教学中融入生活化教学，主要是指教师采取有效的措施引导学生从生活角度去思考问题，增加学生对生活的体验和实践的机会，以真实的生活场景和情感为依据，激发习作的灵感从而创作出更多更优秀的文学作品。语文习作主要是要求学生在掌握正确的习作技巧和习作方法的同时拥有充足的习作素材作为支撑，而且能够在文章中表达真情实感，但是纵观当前小学生在进行习作训练时，一方面学生积累习作素材较为贫乏，另一方面学生对指定的习作主题往往感到不知从何写起，所写的内容重复性较高，没有自己独特的体会和见解，这些问题是需要语文教师予以重点解决和探讨的。因此，将生活化的教学方式引入小学作文教学，可以从生活场景中出发，不断积累生活元素和素材，从而达到习作内容的丰富性和广泛性。
二、如何提高小学生作文写作水平
（一）交流故事，激发写作兴趣
作文的入门在兴趣。小学阶段，我们开展作文教学首先要培育学生们写作的兴趣。一开始，为了提高学生表达的欲望，教师不妨从学生们的生活和学习经历入手，针对写作的话题开展交流活动，鼓励学生们尽情抒发自己的所思所想。
例如，三年级上册《习作3 我来编童话》，本课主要是引领学生们去看图编写童话故事，要求能够在作文之中交代清楚事情的起因、经过、结果，从而在写作活动之中帮助学生深入了解童话故事的意义，培育一定的想象力，并能够用简单的拟人、夸张等修辞手法。在开始上课之前，为了让学生们熟悉什么是童话，此时教师可以在多媒体大屏幕上展示白雪公主的画面。随着画面的出现，在一幅图画以及优美的背景音乐之中，教师给学生讲《白雪公主》的故事。当学生们听完之后，教师可以鼓励学生们模仿老师刚刚讲故事的方法，为其他学生们讲一讲自己读过的童话故事。为了充分调动每一个学生讲故事，以及考虑到课堂教学时间，教师可以请同学先在小组内交流，简要地说说大概，然后选出最有趣的故事在全班讲。由同学们的故事分享会入手，激发了学生们对于童话写作的兴趣，带着这样的兴趣师生们一起走进了童话世界。
（二）发散思维，展示真实自我
作文训练中对于学生发散思维的培养是一个重点。在这一方面，教师要做好启迪和指引，让学生们找到前进的方向。我相信，在一次次地开放性写作训练中，学生们的思维以及想象力会得到拓展，学生可以去尽情地展示真实自我，参与写作。
例如，同样在三年级上册《习作3 我来编童话》过程中，为了让学生们明白什么是童话，教师可以结合同学交流的故事及《白雪公主》的故事加以点拨。随后教师再次讲解道，童话故事最大的特征是用丰富的想象力，赋予动物、植物等物体人的感情。另外，童话故事还有一个很大的特点，即总是把恶和善极端化。为了便于理解，教师可以利用思维导入展示一些学生们熟悉的童话故事中的一些人物，列出他们各自的特点，在清晰的对比中让学生们感受到童话中人物的形象特点——坏人非常坏，好人非常好。随后，给学生们展示几个动物以及有关动物活动的片段内容，请学生们展开联想。为了启迪学生们的思想，可以列出几个问题，如“故事”发生在什么时候、什么地点、怎么发生、怎么发展、结果怎样……让学生们得以梳理自己的思维，在特定的要求之中尽情表达自我，去进行童话创作。
（三）巧用激励，让学生自主写作
激励措施是小学语文教师激发学生写作兴趣、促使学生自主参与写作的重要措施。在语文作文教学之中，教师要巧用激励，发掘学生潜力，让学生主动参与写作，在写作中体验到成功感。
首先，教师可以展开纵向评价。在写作开始前，教师将学生分组，每个小组准备一个记录本，记录小组成员的阅读情况，以阅读文章的数量积分，达到一定分数时可以换星星，而当星星积攒到一定数量后可以兑换学习用品或是奖状。通过物质激励，有利于激发学生的写作动力，促使学生自主参与写作，希望能够得到更多的礼品或是鼓励。其次，尊重学生个体差异性。不同的学生思维、想象力是不同的，无论写出的作品如何都是他们努力的结果。教师不要一味地打击学生，最好能够选择一个角度去积极评价学生，肯定学生的付出。而且学生个体之间都会存在差异性，学生的写作质量以及完成的写作目标也不能用同一个，为此教师还要将评分标准定得科学一些，不要搞模式化的优秀作文。
总 结
总之，小学语文作文教学中素材积累是非常重要的一项内容，作为教师要把握好素材积累的途径，找对素材积累的指导方法，提高素材积累的效果。
参考文献
[1]胡卓智.刍议小学作文教学中写作素材的积累方法[J].作文成功之路，2017（2）.
作者：颜葵英
语文经验教学论文 篇3：
小学语文写作教学经验摭谈
摘要：小学语文写作是语文科目中颇具分量的模块，小学语文写作在一定程度上体现了语文学习的效果。课程改革对小学语文教学提出了新的教学标准，教师将结合语文写作的现状和特点，革新教学理念，创造活泼的教学氛围;优化教学内容，提供优质的教学设计;启发学生智力，引导学生自主学习。
关键词：小学语文 写作教学
处于基础教育阶段的学生年龄较小，语文教师在授课时，应根据学生的年龄特征制定教学方案。小学语文写作是影响甚至决定语文成绩的关键部分，不少学生的基础知识和记忆部分与其他同学相差无几，但写作能拉开很大的差距。正因为如此，小学语文写作一直是语文教学的一块“硬骨头”，是语文教师的心病，不少学生语文成绩不高的主要原因就是语文作文丢分严重。接下来，笔者将谈谈小学语文写作教学的几点经验。
一、革新教学理念，创造活泼的教学氛围
写作是一项重要能力，是语文素养的重要体现，所以强化小学语文写作教学迫在眉睫。如今，传统的小学语文作文教学在信息时代已经独木难支，为了让不同程度的学生在新的教学环境中能够得到最大化的成长，教师必须革新教学理念，让原本严肃无趣的课堂变得生动活泼。
如在不少学生眼中语文写作课堂十分严肃，教师一站到讲台上，所有人都吓得一动不动，学生好不容易在台下准备了好久的内容，可是一站起来，看到台下黑压压的同学和肃目而立的教师，脑海中的内容一下子就烟消云散，即使记得只言片语，一开口也是支支吾吾，最后只能在尴尬中结束自己的回答，这对于学生无疑是一种打击。为了改变这种现象，语文教师在讲解语文写作时，需要笑脸迎人，和蔼亲切地为学生讲解写作技巧，答疑解惑，让学生在能够接受的氛围中吸收消化所学内容。在小学生眼中，教师的状态和态度在很大程度上会影响自身已有知识的发挥和未知知识的学习。在严肃的环境中，小学生会不自觉地感到紧张，认为什么也不做才是最安全的。就是因为有了这样的意识，学生才在课堂上无法更多地参与教学环节，使授课变成了“灌输式”学习。教师唯有营造活泼的氛围，才能促使学生主动与教师交流，在小学语文创作过程中提升自己的语文写作水平。
二、优化教学内容，提供优质的写作课程
在小学教学领域，尤其是语文写作教学的内容和质量参差不齐，存在以次充好的现象，有应付差事的嫌疑，小学生成了最大的受害者，许多小学生会因为教学质量不同而呈现写作分层现象显著的问题。面对这种情况，优化小学语文写作教学内容迫在眉睫，教师应提供优质的教学课程，改善学生的写作质量。
如在小学语文写作课堂教学中，教师存在晦涩难懂和废话连篇的问题，教师讲得辛苦、卖力，既浪费了时间，又遗留了写作问题，这是教师和学生都不希望看到的结果。教师只有拥有新鲜的教学内容和优质的教学课程，才能提高教学效率，让学生掌握写作技巧，得到更好的学習体验。一个好的课堂教学效果，需要优质的教学课程作为核心支撑，教师在与学生积极交流的过程中，应将学生潜力发掘出来，传授有效的写作知识，使学生在写作中游刃有余。
三、启发学生智力，引导学生自主学习
成功的课堂离不开教师的精彩讲解，离不开学生的积极配合和自主学习，更离不开教师的正确引导，启发学生的智力，让学生主动学习。当学生知道写作的意义后，就会喜欢上写作，迸发出强大的学习驱动力，取得高效的课堂教学效率。
在小学语文写作教学中，教师在课堂上卖力地讲解写作课程，学生一动不动地听着教师讲课，但下课后，学生一点儿印象都没有，这是教师没有启发学生智力，没有引导学生主动学习的表现。只有教师与学生积极互动，学生主动向教师提问，学生的问题才能真正得到解决。
综上所述，在小学语文写作教学过程中，教师应准确把握小学语文写作课程内容，革新教学理念，在教学中营造活泼的教学氛围，优化小学写作教学内容，提供优质的写作课程。同时，教师要充分发挥引导作用，以写作课程内容为媒介，启发学生的思考能力，锻炼学生的写作思维，引导学生自主学习。
参考文献：
[1]挣倩.小学语文阅读与写作教学的现状及对策[J].中国校外教育：课内课外版，2017，（5）.
[2]李岩.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].阅读写作（学周刊），2017，（9）.
（作者单位：甘肃庆阳市宁县米桥镇常邑小学）
作者：秦静娜