第一篇：摩擦力的教学设计
4、《摩擦力的秘密》教学设计
倪仁英
吴江区八都小学
215233 课题
4、摩擦力的秘密
教材简解
本课是苏教版小学科学四年级下册第四单元《无处不在的力》中的第四课。本课在单元中起到了承上启下的作用，既需要前面力学知识的铺垫，尤其是《力在哪里》中力对物体形状的影响和测量力的大小知识和技能，又为下一课《降落伞》的学习，提供了知识支撑。本课教学内容主要有三部分：
第一部分，认识摩擦现象和摩擦力，重点在于体验摩擦力。 第二部分，研究各种改变摩擦力的方法。
第三部分，针对不同的情况，设计增大或减小摩擦力的方法。
学情分析
四年级学生喜欢科学，爱动脑、爱动手，对实验感兴趣。经过一年的科学学习，学生已具备一定的观察能力，探究能力有了很大的提高。他们对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，并且乐于动手操作具体形象的物体。但是他们设法自主去获取知识的意识和自主探究能力不强。
目标预设 知识与 技能
1、了解什么是摩擦力现象及摩擦现象发生的条件。?
2、判断生活中摩擦力的“功”与“过”?。
3、培养学生设计实验的能力、动手实验的能力、归纳概括的能力。
过程与 方法
1、能够从日常生活中发现有关摩擦力的现象。
2、能够设计减小运动物体摩擦力或阻力的实验。
情感态度与价值观
1、乐于探究生活中的摩擦现象,体验到摩擦力的存在，享受实验成功的喜悦。?
2、意识到摩擦力既能给人们带来好处，也存在着负面影响。
教学重点
什么是摩擦力以及摩擦力的大小与什么有关系。
教学难点 研究摩擦力大小与什么因素有关以及分析摩擦力的“功”与“过”。
设计理念
《科学课程标准》指出：以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式。本课教学重点是引导学生对影响摩擦力大小的因素进行猜测并设计出合理易行的验证方案，开展科学验证。以多元目标的实现为基础，帮助学生掌握科学的方案设计及变量控制的方法，使实验操作科学有效地进行，领会“实践是检验真理的唯一标准”的唯物主义观点。
设计思路
在教学时依照教学目标并遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认知规律，在尊重教材的基础上，教学内容上大胆创新，根据力运动的特点，通过操作演示和引用视频再现力运动的过程，让学生观察发现。引导他们亲身经历“发现问题——进行预测——实验研究——合作交流——生活运用”的科学探究过程。
教学准备
两本书、砖、一面光滑一面粗糙的木板、圆木棒、装满洗洁精的标本瓶、橡皮泥、绳子、秒表、实验记录单
教学过程 教师引导 学生探究 设计理念
一、 激趣导入
1、老师给大家表演一个魔术：先拿来差不多厚的两本书，请同学检查是不是普通的书，有没有刷上胶水，有没有其它什么机关。再一页一页交叉在一起，请两个“大力士”上来把这两本交叉在一起的书拉开。学生拉不开，再加上四个男生一块拉还是拉不开。 老师吹了一口“仙气”很容易地让一个同学把书分开。
2、同学们想拉开这两本书，可是我们感到一种看不见的力量把书拽住，阻碍两本书分开。你认为这种力量是什么力?(师板书：摩擦力的秘密) 学生观察
学生动手拉书
说说自己拉书时候的感受。
学生猜测，认为是摩擦力。
六个学生像拔河一样拉两本交叉在一起的书，居然拉不开，老师吹了几口气就能轻松的分开。课堂一开始的游戏一下子激发了学生的兴趣和探究的欲望。提高了学生参与的热情，也使课堂气氛变得异常活跃。
二、 探究过程
(一)认识摩擦力
1、跟老师一起来体验摩擦力，伸出你的双手，紧贴在一起，右手用力往上推，你会感到什么?把两手分开一些再做相对运动，还有刚才的感觉吗?伸出你的左脚，在地板上往左推，你有什么感觉?根据学生回答适时板书：阻碍运动的力
2、老师一吹，书就很容易分开了，你觉得是怎么回事?老师吹的时候，书页之间被吹开了，也就是接触面分开了，摩擦力就没有了。看来摩擦力产生在两个物体的接触面上。板书：接触面
3、教师小结：一个物体在另一个物体表面上运动的时，在两个物体的接触面上会产生一种阻碍物体运动的力，这种力叫做摩擦力。
4、生活中，你在做什么的时候也感受到摩擦力?教师出示小朋友坐在台阶旁的斜坡上玩滑坡的图片。说说你在玩的时候的感觉。
5、出示海豚和飞机的图片，讲述：物体穿过液体或空气时也会产生摩擦力，这种摩擦力叫阻力。
学生跟着老师一起体验摩擦力
学生说感受
学生回答
学生举例：推窗户、开抽屉、拉人游戏、滑冰等。学生说玩的感受。 通过用双手接触和分开来体验，目的是让学生感悟到，只有两个物体互相接触才能产生摩擦力。两个物体如果没有接触面，就不会有摩擦力。“接触面”、“阻碍运动的力”是摩擦力概念中两个较为重要的地方，通过学生手和脚的体会，充分让学生理解摩擦力的概念。 海豚和飞机分别对应概念中的液体和空气，使得概念在学生头脑中的印象不在是简单的一句话，而是具体的形象的。
(二)判断摩擦力的“功”与“过”。
1、摩擦力的功劳可大了。如果没有了摩擦力我们的生活会是什么样子呢?播放动画片《摩擦力是怎么回事》中的一段：蓝猫在很滑的地板上滑倒，站也站不起来。
2、你有这样的经验吗?这时你希望摩擦力大呢还是小呢?你有什么办法?
3、生活中摩擦力有时也有负面作用，教师出示图片：一个同学蹲下，另一个同学拉上他前进。这时你想摩擦力大还是小?你选择在什么地方玩这个游戏?(雪地或光滑的地板上)
4、出示图片：游泳比赛，一次200米自由泳，为了对抗水的阻力约消耗72大卡的热量。这时人们总是希望水的阻力小一点。 学生观看动画片
学生谈经验：如雨雪天走路、骑车。 穿运动鞋或在路上撒一些灰渣
学生思考、回答
学生观看图片 有趣的动画、贴近生活的场景使学生的生活经验从脑海里浮现出来，为后面的学习铺好了道路。
判断摩擦力的“功”与“过”选择例子时遵循两个原则：
一、学生有生活经验，
二、涵盖了增大摩擦力、减小摩擦力、减小液体的阻力三种类型，力求少而精。
(三)?做研究摩擦力大小与哪些因素有关的实验
我们有时希望摩擦力大些，有时希望摩擦力小些，那么你觉得怎样能增大或减小摩擦力?
1、活动体验：
用手轻轻擦拭桌面和稍用力擦拭桌面，对比感受，有什么不同? 相同的力气擦拭桌面和砂纸面，对比感受，有什么不同?
2、根据我们的体验，猜一猜，摩擦力的大小可能和哪些因素有关?
3、汇报、交流： 摩擦力的大小和什么有关呢? (教师根据学生回答板书)
4、师生共同讨论摩擦力的大小与什么因素有关。 分发材料，并简要介绍实验要求。
小组活动一：探究怎样减小摩擦力
材料：一块砖、一面光滑一面粗糙的木板(可在木板一面粘上粗砂纸)、10根圆木棒。 操作指南：把这块砖平放在粗糙的一面上，用测力计拉一拉，再在光滑的一面上拉一拉，再垫上圆木棒拉一拉。记下三次读数，比较三次摩擦力的大小。 接触面的情况 摩擦力的大小
粗糙的一面
光滑的一面
垫上圆木棒
小组活动二：探究怎样增大摩擦力
材料：两块砖、一面光滑一面粗糙的木板(可在木板一面粘上粗砂纸)、10根圆木棒。 操作指南：在活动一的那块砖上面再加一块砖，用测力计拉一拉，再在光滑的一面上拉一拉，再垫上圆木棒拉一拉。记下三次读数，比较三次摩擦力的大小。再与活动一的比较。 接触面的情况 摩擦力的大小
粗糙的一面
光滑的一面
垫上圆木棒
小组活动三：探究什么形状能减小液体的阻力
材料：装满洗洁精的标本瓶、三块同样大小的橡皮泥、三根绳子、表
操作指南：把绳子捏进橡皮泥里，把橡皮泥捏成正方体、球体、流线体。把其中一块投入饮料瓶，用表记录下这块橡皮泥沉到底用多少秒，取出来后先把绳子上的洗洁精挤回瓶中。再进行下一个。通过比较下落时间的长短来判断它们受到液体阻力的大小。 橡皮泥的形状 下落的时间(秒)
正方体
球体
流线体
学生体会压力大，摩擦力大;压力小，摩擦力小
学生体会接触面光滑，摩擦力小，接触面粗糙，摩擦力大
学生猜测把接触面变光滑可以减小摩擦力、弄些花纹可以增大摩擦力、滚动能减小摩擦力、把物体的形状设计成流线型可以减少阻力„„
学生实验
学生实验
学生实验
讨论、交流自己 的意见具有十分重要的意义，因为惟有交流，才能让学生表达更清楚，推理更严密。
三个实验虽然不同，但都以不同的方面验证了接触面粗糙摩擦力大，接触面光滑摩擦力小，用滚动代替滑动可以使摩擦力更小，以及流线体在液体中的阻力最小。 为了避免学生盲目地动手，在记录单上打上了操作指南，同时也是为了节约时间，也可以分小组进行。
三、 总结
1、我们通过实验已经知道了怎样增大或减小摩擦力，日常生活中，哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要减小摩擦力? 依次出示图片：
脱手镯、理发用的电推、滑旱冰、抽屉上的滚轮、给汽车上防滑链、运动员手上的镁粉、挖掘机轮子和推土机的履带
2、同学们，今天我们学了什么?你有什么收获?在生活中，希望同学们开动脑筋想办法。让摩擦力扬长避短，更好的为人类服务。
学生思考、回答
学生谈收获
让学生用所学知识解决生活中的问题，培养学生的科学应用意识。
板书设计
4、摩擦力的秘密 产生：接触、运动。 阻碍运动的力
接触面
粗糙
大 光滑
小 滚动
更小 流线体
小
第二篇：《摩擦力》的教学反思
王 双 喜
《摩擦力》的教学反思
王双喜
摩擦力这一节，属于概念课，授课前，我认为摩擦现象处处皆是，学生学好摩擦力概念应该不成问题。然而，实际并不如我料，对于浅层次的摩擦力现象学生还能应付，但难度稍微有些提高，便无从下手，错误百出。究其原因，可能是摩擦力的概念理解上，学生理解程度还不够，不透彻，故不能应付有难度的习题。所以，对摩擦力概念的深度教学就显的至关重要了。
摩擦力是指相互接触的两个物体，由于发生了相对运动或将要发生相对运动时，在接触面上产生的一种阻碍物体相对运动的力。这个概念的关键点就是对“相对运动”的理解，讲好了“相对运动”，摩擦力的概念就讲好了十之八九。学生之前没学好摩擦力的概念，就是没有理解好“相对运动”的含义。而“相对运动”在教材和教参中都没有详细剖析，教师对这一点的理解和讲授就仁者见仁，智者见智了。我理解的“相对运动”是指受力物体相对于施力物体的相对位置变化，是以施力物体为参照物的机械运动，摩擦力的作用是阻碍“相对运动”的发生，但不一定是阻碍物体的“运动”发生。例如，在皮带机上放着的沙袋，在皮带机刚启动时，皮带会对沙袋施加摩擦力，皮带是摩擦力的施力物体，沙袋受力物体，由于惯性沙袋要保持其原来的静止状态，以皮带为参照物，沙袋就要向后发生“相对运动”，故此时，摩擦力的方向会就是向前的，它促使沙袋与皮带一起运动，摩擦力此时对受力物体起到了促进物体“运动”的作用；当沙袋与皮带一起进入匀速直线运动状态后，两者相对静止，由于两者之间没有了“相对运动”，摩擦力存在的条件消失了，摩擦力便也随之消失了；当皮带减速时，沙袋由于惯性还要保持其高速向前的运动状态，相对于皮带来讲沙袋就发生了向前的“相对运动”，故此时摩擦力的方向就是向后的，摩擦力此时起到了阻碍物体“运动”的作用。再比如，人走路时，以路面为参照物，人脚向后蹬，人脚相对于地面有向后发生“相对运动”的趋势，故地面对人脚产生一个方向向前的摩擦力，阻碍其向后发生“相对运动”，路面对人鞋底的摩擦力对人体的“运动”起到了促进作用。假如，没有摩擦力，那么人鞋就要向后打滑，不能前进。所以，摩擦力的方向始终与物体“相对运动”（相对于施力物体的运动）方向相反，而与物体的“运动”方向不一定相反；摩擦力的作用是阻碍物体的“相对运动”，而不一定阻碍物体的“运动”。
过去，学生也明白物体的“相对运动”与物体的“运动”是不同的，但到底是哪里不同，其实是没有弄清楚的，而弄不清的原因，就是教师没有给学生讲明“相对运动”是“相对”于谁的运动才叫相对运动，当然学生自己也没有领悟到这个相对运动的参照物，以致适成概念关键点不清，理解不到概念的本质，从而造成解题乏力。所以，只有找到了问题的症结所在，才能对症下药，才能教有实效。
《牛顿第一定律》教学反
思
王 双 喜
《牛顿第一定律》教学反思
王双喜
一、做好实验是关键，通过实验，既能为学生提供生动具体的感性形象，又能培养学生的实验观察能力及实事求是的科学态度。
该实验是让同一小车从同一高度沿斜面滑下，分别滑到铺有毛巾、棉布和光滑木板的平面上，做该实验之前，应让学生思考两个问题：一是为什么要用同一小车从同一高度沿斜面滑下？二是毛巾、棉布、木板这些不同表面对同一小车的摩擦阻力有何影响？并指明让学生观察的内容，这样学生对该实验的目的、方法及注意的问题就会十分清楚，也就能把握关键抓住要害，结合实验，学生就会兴趣盎然，形象深刻，记忆牢固，思维活跃，取得实效。
二、想象推理是桥梁，学生通过实验直接得到的只是具体的感性认识，要上升为理性认识，还需要教师的启发引导，通过学生的想象、思维，加以推理来实现，从而使学生的思维能力得以培养。
实验结果是表面越光滑，小车速度改变的就越缓慢，它运动的距离就越长，教师在这直接经验的基础上，层层深入，提出问题，引导学生思考解决。若表面逐渐光滑，直到没有摩擦时，小车速度的改变及前进的距离将如何？学生会很顺利地得出，若表面绝对光滑，阻力为零时，小车将以恒定不变的速度永远运动下去，这就是伽利略的观点。教师再进一步提问，小车不受阻力，速度大小不变，方向会改变吗？学生也会肯定方向不变，这也就是法国科学家笛卡儿对伽利略结论的补充发展。牛顿在前人研究成果的基础上，对运动的物体不受外力以及静止的物体不受外力这两种情况作了总结概括，得出牛顿第一定律，这样的过程就是引导学生想象推理的过程。然后说明该定律是在大量事实基础上，经过实验，并接受住了实践的检验。对定律中“没有受到外力作用”的实际含义作何理解给予解释，实现难点的突破。
这样的教学过程，我认为具有如下几个方面的作用，首先，符合学生的认识规律，以直接经验为基础，阶梯上升、逐渐深化，使认识从感性上升到理性，体现了对学生思维能力的培养。其次，真实地反映了知识产生发展的历史过程，人类对知识的创造和发展，都需要付长期的艰辛劳动，从而培养学生进行创造发明远大理想和坚定不移的意志品质。第三，培养了学生“真理来源于实践，实践是检验真理唯一标准”的辩证唯物主义思想。第四，更重要是突出地体现了解决物理问题的思路和方法。物理学中很多的概念和规律都是在对物理事实的分析概括中得出的。学会这种方法将受益终身。总之，这样的教学程序把传授知识、培养能力、进行情感思想教育有机地结合起来，效果良好。
三、关于惯性现象的解释，对理解掌握牛顿第一定律起着深化的作用。
物体都有惯性，在日常生活中物体惯性的表现，我们会经常遇到。例如，物体抛出后能继续飞行，是物体惯性的表现。物体在飞行过程中速度大小及方向会发生改变，是由于物体受到重力及空气阻力作用的结果。客车突然加速或减速时，乘客身体要向后或前倾。对此类现象进行解释，就把理论与实际紧密联系起来，既解释了实际现象，又深化了对理论的理解。树立了理论联系实际的良好学风。
综上所述，在牛顿第一定律的教学中，尽管所包含的知识点比较单一，其中却包含着深刻而丰富的教学思想及方法。作为物理教师要深入挖掘教材，发挥教学的综合效益，取得最佳教学效果
《杠杆》教学反思
王 双 喜
杠杆教学反思
王双喜
1、在本节课的教学活动中，我进行了大胆尝试利用阿基米德的设想引入课题，激发学生大胆猜测、探索的欲望，然后出示日常生活中的各种剪刀让学生观察并利用杠杆知识分类，体现了从“生活走向物理”的新理念；在杠杆的种类和三种杠杆的特点学习之前，先让学生通过实物、多媒体画面、实验、观察进行大胆的猜想，一改学生以往被动接受的状态，他们大胆猜测，敢于提出自己的验证方法，从而培养了学生的创造思维能力和分析问题、解决问题的能力。
2、在教学过程中，充分发挥学生认识主体的作用，给学生提出问题、充分思考讨论交流解答问题的时间，尽量在课堂上解决有关问题。我没有想到学生对日常生活中的剪刀不能正确分类，不会使用案秤，不知道蹬缝纫机踏板时用脚掌用力还是脚跟用力，对于画其杠杆示意图更是犯了难。故在这几个问题处理上用时较长，课堂教学在时间上较紧张，只好将课后回味留作作业。
3、在实验探究三种杠杆的特点过程中，我注重培养学生的实验能力及相互合作交流的能力，用生动活泼的方式引导学生学习知识，特别是用阳信特产鸭梨作实验时，一位同学赞叹道：我本想老师将鸭梨带到课堂是做奖品赏给我们的，可没想到在物理实验中也会派上用场，真是出乎意料。
4、我把“天平和秤”这部分内容放到拓展应用、整合提高中，贵在让学生知道“天平和秤”是杠杆在实际生活中的具体应用，通过思考、讨论加深对天平测质量原理的理解，同时用类比的方法使学生掌握案秤的使用方法，使学生学会应用学过的物理知识解决新问题的方法，从而也培养了学生应用物理知识解决实际问题的能力，体现了“从物理走向社会”的新理念。
5、学生在“课后回味，展现自我”的作业中，感受令人欣喜，学生不但能从研究的问题、收获、研究方法等方面进行总结，而且还能够将所学知识与生活实践联系起来。一位学生写到：这节课给我印象最深的是阿基米德的那句话“给我一个支点和一根足够长的硬棒，我可以把地球移动”，他让我明白了学习物理不能死搬硬套，要大胆的想，大胆的做并与现实生活联系起来。又一生写到：生活是物理的积累，我们生活中处处有物理，我们要学以致用，要善于发现，敢于发现，让生活与物理紧密相连。还有一生写道：现实生活中有许多杠杆的实例，要善于发现，仔细钻研，无论做什么事都要从现实的生活出发，用自己智慧的眼睛去发现生活中的物理现象„„另有一生写到：物理来源于生活，又服务于生活，我们应多观察自己身边的一切事物，来开拓自己的视野，增加自己的知识量，用学到的物理知识解决我们生活中的问题，同时我也学会了运用探究方法和类比方法去探究和解决新问题„„
6、在本节课的教学中，特别是探究三种杠杆的特点时，没有给弱势群体学生更多的关注，由于他们基础和能力的积累不够，不爱动手、不善于发言和表达„„所以教师容易忽视他们，不能把更多的鼓励给他们，也没有创造更多的机会让他们表现，这是本节课的缺憾之一。
7、本节课的缺憾之二是没有很好的引导学生将物理知识与日常生活紧密联系起来，致使相当一部分同学对日常生活中的剪刀不能利用杠杆知识进行分类；对缝纫机踏板分析一筹莫展，找不出支点和动力作用点；列举不出日常生活中的杠杆实例；对案秤的使用方法总结不全面等。这种现象说明在某些方面，我们的物理教学脱离了生活实际，学生对日常生活中丰富的物理现象和事实司空见惯、熟视无睹，头脑中除了那些来自课本的公式、定义、定律等结论性的知识外，再也没有什么了。由于缺乏实践，学生在运用所学知识解决实际问题时常感到能力不足、束手无策。因此怎样让学生把知识学活，提高在实践中的应用能力，是摆在我们物理教学面前的一个重要问题。
第三篇：初中物理教学案例反思:影响摩擦力大小的因素
:影响摩擦力大小的因素 教材分析：
对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用;认识决定摩擦力大小的因素;认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。”让学生经历科学探究的整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习“分析论证”„„..学习交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。 教学案例：
] 依据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，教师强调指出：根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，教师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。
师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方?
生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。 生：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。 生：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。 „„„.. 师：那哪一些同学能利用咱们前面学过的知识来改进这些地方呢?下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法?
学生分组讨论。
生：根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。
师：大家讨论一下这种方案行吗?如果这种方案好，好在哪里? 学生讨论。
生：这种方案比咱们做实验用的方法好。优点在如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。
生：用这种方法读出的结果更接近真实值。
生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。 教学反思：
通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的探索精神。最重要的是通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创建和谐校园奠定基础。通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。通过争论“摩擦好不好”，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。
第四篇：摩擦力教学设计
一、课标要求 (1)知识与技能
知道滑动摩擦力与什么因素有关;知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识;进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。培养学生利用知识解决实际问题的能力。 (2)过程与方法
经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。 (3)情感态度与价值观：
培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。
二、教材的重难点
本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。
三、教学设计思想
以新课标要求为理念，教学过程以学生为主体，主要通过学生自己实验来感受摩擦力的存在和作用效果，通过探究实验来了解影响滑动摩擦力的因素，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，培养学生的实验探究能力和物理思维方式。通过改变摩擦力的事例将知识应用于生活和生产实际让学生体会物理知识的应用价值，培养学生热爱科学的感情和态度与价值观。
四、教学过程
(一)新课导入：
新课引入：现在我们进行一项有趣的比赛，同学们推荐我们班力气最小的女同学和力气最大的男同学进行比赛。(学生推荐后)请两位选手登场，讲台上有一个橡胶棒(一端涂有香油)，请两位选手用手向相反的方向拉棒的两端(男生手握涂有香油的一段)，看谁的“力气大”，能将橡胶棒从对手中抢过来。待女生轻松夺取橡胶棒后，教师接着问：是男生力气没有女生大吗?是谁帮助女生获得胜利的，不是别人，也不是她自己，而是摩擦力。今天我们一起研究摩擦力。(展示课题) 【设计意图】课堂一开始，老师创设了比赛情境，从生活现象引入，巧用趣味比赛活跃课堂气氛，让学生一开始就进入激奋的学习状态。
(二)新知探究： 任务一：体验摩擦力的存在
1、手平放在桌面上用力推或拉，保持手不动。感受有没有一个阻碍手运动的力?
2、手平放在桌面上用力推或拉，使手运动。感受有没有一个阻碍手运动的力?
3、手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，。感受有没有一个阻碍手运动的力?
【设计意图】指导学生把手放在桌上做三个实验体验摩擦力，学生会感觉到摩擦力的存在及其的阻碍作用，从而达成教学目标1。 任务二：归纳摩擦力的定义
用螺旋弹簧水平拉重物，观察到弹簧拉长了，重物没有移动。弹簧被拉长了，证明了我们对物体施加了力的作用。受到力物体却并没有移动，说明在重物与桌面间有一些“隐身的力”在与我“拔河”，不让我拉着重物走，这些调皮的“隐身的力”就是摩擦力，这种摩擦力是物体想要运动但又没有运动的时候产生的，这种摩擦力就是静摩擦力。继续用弹簧拉着物体在桌子上运动，这时也有摩擦力吗?这种摩擦力就是滑动摩擦力。 【设计意图】在学生初步感知生活中存在的一些摩擦力的场景后，利用该实验直观展示，借助“隐身力”，使学生本来理解起来比较抽象的摩擦力概念变得浅显易懂。
引导学生讨论：说出三个实验中你的感觉，试着表述这个阻碍作用，试着给摩擦力下定义。
【设计意图】引导学生根据自己的感受，用自己的语言归纳摩擦力的定义。学生会提到：阻碍手的运动、阻碍手将要运动、产生在接触面上等。都要给与表扬和鼓励。教师总结用物理语言得出摩擦力定义。从而达成教学目标2。 任务三：探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关
根据摩擦力的定义思考：摩擦力的方向如何?摩擦力的作用点在哪里?(学生会很快答出摩擦力的方向和作用点)
摩擦力的大小与什么因素有关?(引出探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关)
1、引导学生猜想。(如果学生猜想不全面，引导学生再做手放到桌面上的实验：手平放在桌面上用大小不同的力推或拉，感受摩擦力有什么不同 ?用大小相同的力将手平放在桌面上或准备好的棉布上推、拉，感受摩擦力有什么不同?学生就很容易猜想了。)
有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想;有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢?”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关?是否与接触面的粗糙程度有关?是否与滚动有关?是否与表面积的大小有关?
2、学生制定探究计划与设计实验
先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后有针对性地请了同学来说他探究计划。在这个过程中，注意对学生进行适当的引导，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗?其他同学还有没有更好的实验方案?”通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划和表格。
3、探究实验，记录数据。
实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动?(匀速直线运动);在学生实验的过程中，巡视，帮助学生解决实验中遇到的问题。
4、分析论证交流评估。
组织全班同学对黑板上的实验数据和结论进行交流、讨论，得出结论。(对同学前面的猜想正确的用红笔打√错误的打×以加深印象) 无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定探索精神。同时鼓励有兴趣的同学在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。
【设计意图】通过探究实验使学生乐于探究、勇于实验、勤于思考，培养学生的实验探究能力和分析处理数据能力，从而达成教学目标3。 在得到实验结论后，继续引导学生总结实验中采用的方法：一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应怎么办?这种研究问题的方法叫做什么。我们以前有没有用到?试着回答一到两个实验。 任务四：摩擦力的增大与减小
1、自由辩论：刚才通过分类研究，学生对生活中不同类型的摩擦有了粗浅的了解，请同学们思考：摩擦对我们的生活是有益的还是有害的?请正反双方各派一名代表阐述自己的观点。
2、交流讨论：增大和减小摩擦的方法。增大和减小摩擦的很多事例都是学生们所熟悉的，在学生们通过实验获得了滑动摩擦的有关知识后，组织学生对于这个问题进行交流讨论，还鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的知识来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。
【设计意图】将辩论引入课堂，学生情绪高涨，充分体现了学生的主体地位，既活跃了课堂气氛，又培养了学生搜集处理信息的能力和语言表达能力，促使他们迫不及待地参与挑战，收到了事半功倍的效果。通过改变摩擦
猜想因素 不变因素 变化因素 摩擦力 实验结论 压力的大小 接触面粗糙 程度 运动速度 接触面积 的大小 力的实例，使学生认识到物理知识与生活、生产的联系，培养热爱科学到科学的意识，从而达成教学目标4。) 任务五：讨论假如生活中没有摩擦力
从上面的讨论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢?试着说说将有哪些情景发生。
视频播放工业、科研、国防等各种情况下增大和减小摩擦的方法(磁悬浮列车、气垫导轨、气垫轴承、气垫船、滚动轴承等)
【设计意图】通过“开眼界”更进一步激发学生的求知欲和对科学的热情。
(三)达标训练：配套练习册61页：
1、
2、
4、5 【设计意图】通过
1、4题检测目标,2的达成;通过2题检测目标4的达成，通过5题检测目标3的达成。
(四)布置作业：
观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的 ，你能想出哪些办法来增大或减小它们。
【设计意图】检测对摩擦力的认识、及目标
3、4的达成
五、教学反思
1、物理新课程注重让学生获得体验。科学探究在需要结论的同时更注重过程。因此，科学探究应组织学生参与活动，亲历过程，才能促进科学素养的形成。摩擦力这个概念对学生来说比较抽象，但许多摩擦现象却发生在学生的周围，只不过学生没有觉察而已。本节课，我力求通过设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导与帮助，让学生从提出问题出发，通过设计实验，系统观察，收集、分析、解释信息，得出结论，表达与交流等过程，进行学习。
2、作为我们物理教师，不能只关注学生学习的结果，还要重视学生的学习过程，“收获”不仅是指学到了什么知识，而且在学习过程中学生的情感体验，包括学生尝到成功的喜悦及与同伴合作的快乐，即使是失败了，学生经历情感上的波动，这也是一种难得的经历，学生失败后会反思，会进行再实践，再验证，这也是他们的收获。
3、课堂上会出现很多上课前预想不到的情况，如在探究摩擦力与接触面面积是否有关的实验过程中，就有很多组学生由于没有控制好条件，从而得到摩擦力与面积有关的结论，作为教师，这时候不能把你认为正确的结论强塞给学生，不要把学生当作一个装知识的容器，而应及时作好指导，让诊断与矫治伴随学生的学习过程，真正走进学生发展的真实世界。在学生的探究过程中，教师作适时的指导。该什么时候指导，指导的程度如何?这都是需要我们物理教师适时把握的。过早地介入，学生思考得不够成熟，丧失了反思的机会。过迟地介入，学生由于长时间地碰到难题而没有得到解决，会丧失以后探究的信心。
第五篇：摩擦力-教学设计
13.3 摩 擦 力
富顺一中 张百伦
【教学目标】 1.知识与技能：
(1)知道摩擦力的概念及摩擦现象 (2)知道影响滑动摩擦力大小的因素
(3)知道增大摩擦和减小摩擦的方法，知道摩擦在实际生活中的意义 2.过程与方法
(1)通过常见的事例知道摩擦力的应用
(2)体验运用控制变量法探究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关 3.情感、态度与价值观
(1)通过了解摩擦在生活中的应用，增强学生学习物理的兴趣 (2)培养学生将学到的物理知识与生活实际密切联系的意识 【主要教学法】
实践体验法、自主探究法 【教学准备】
长木板、长方体木块、钩码、毛巾、弹簧测力计、细线、多媒体课件及演示设备 【教学过程及设计思路】
一、复习提问
1.力的三要素是什么?
2.二力平衡的条件是什么?
3.物体在平衡力作用下运动状态如何?
二、引入课题
师：生活中做匀速运动的物体多吗?
三、新课教学 1.摩擦力
师：现在请同学们跟老师一起做个小实验，将一只手按在课桌上向前移动，感觉桌面对于手的前进有什么样的作用。 生：桌面阻碍手前进。
师：很好。其实手受到了桌面给它的摩擦力。那什么是摩擦力呢?(课件)
师：摩擦力是指两个互相接触的物体，当它们做相对运动或有相对运动趋势时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力。 2.摩擦力产生的条件
师：为什么会产生摩擦呢?摩擦力产生的原因是什么呢?摩擦力产生的原因目前在科学上还没有定论.一般认为，摩擦力的产生，是因为物体的表面不光滑。下面同学们相互讨论，结合摩擦力的定义，思考：摩擦力的产生要满足什么条件?
学生讨论后回答：要相互接触，要有相对运动或相对运动趋势。 其他学生补充：要相互挤压，接触面粗糙。 师总结：摩擦力产生的条件是：两物体接触面不光滑;两物体相互接触且有挤压作用;两物体有相对运动或有相对运动趋势。 3.摩擦力的分类：
师：摩擦力可以分三类：滑动摩擦力、滚动摩擦力、静摩擦力(课件展示) 4.滑动摩擦力 (1)定义
师：像同学们刚才做的这个小实验，手受到的摩擦力只是摩擦力大家庭中的一种，叫滑动摩擦力，即一个物体在另一个物体表面上滑动时产生的摩擦力叫滑动摩擦力。请同学们举例说明生活中哪些物体受到滑动摩擦力。 学生举例：刷牙、洗脸、梳头等。 (2)作用点、方向
师：以往我们对某个力进行研究，是从力的哪些方面进行分析的? 生：力的三要素。(力的大小、方向、作用点)。
师：现在我们首先来分析滑动摩擦力的作用点和方向。请同学们结合摩擦力的定义，然后讨论就能找到答案。 生：(讨论、回答)滑动摩擦力的作用点在接触面上，方向与物体相对运动的方向相反。
师：不错。为了研究方便我们一般将摩擦力的作用点画在受力物体的重心上。如：小车在桌面上向右运动时，桌面对小车的滑动摩擦力向左。(课件展示) (3)探究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。
师：解决了滑动摩擦力的方向和作用点两个问题，我们再来重点探究滑动摩擦力的大小，请同学们大胆猜想：滑动摩擦力的大小可能跟哪些因素有关呢? 生：讨论、猜想。(滑动摩擦力的大小可能跟接触面的粗糙程度、重力、速度、接触面的面积„„) 师：滑动摩擦力可能跟这些因素有关，要研究跟其中一个因素的关系应该采用什么方法进行研究? 生：保持其他因素不变(即控制变量法)。
师：要研究滑动摩擦力的大小是否跟这些因素有关，首先应该测出滑动摩擦力的大小，那么如何测木块在木板表面上滑动时所受摩擦力的大小呢? 用什么方法。请同学们讨论一下。
师：针对情况引导学生分析(怎样运动?为什么匀速?怎样判断?)并找出研究问题的方法(转换法)。找到了测量滑动摩擦力的方法，请同学们根据自己选择的课题设计实验及实验数据表格，完成实验后，写出探究报告和其他组的同学交流。 (学生分组实验、教师巡视指导、参与同学们的活动) 课题一：滑动摩擦力与压力大小的关系
我们将一个长方体木块分别平放木板上，用弹簧测力计拉动木块在水平方向做匀速直线运动，记下此时示数为分别为F1。 课题二：
将长方体木块平放在水平放置的长木板上，在木块上放两个钩码，用弹簧测力计拉动木块在水平方向做匀速直线运动，记下此时示数为F2，比较F
1、F2，证明滑动摩擦力的大小与压力大小的关系。
课题三：滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系
在长木板上铺上毛巾，将长方体木块平放在毛巾上，用弹簧测力计拉动木块在水平方向做匀速直线运动，记下此时示数为F3，比较F
1、F3，证明滑动摩擦力的大小与接触面粗糙程度的关系。 师：我们将各个课题小组的结论归纳一下，能得到什幺结论?同学们讨论。 生：我们得到的结论是：滑动摩擦力的大小跟压力和接触面的粗糙程度有关。在压力一定的情况下，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大;在接触面粗糙程度相同的情况下，压力越大，滑动摩擦力越大。(课件展示)
师：通过探究实验，同学们不仅验证了自己的猜想，还学会了研究问题的方法。现在我们一起来解决一个实际问题。
师演示实验：用长木板与桌面构成一个倾角较大的斜面，将木块置于木板顶端，木块会沿木板滑至底端。
师：此时木块有没有受到摩擦力?是什么摩擦力?方向如何? 生：受到滑动摩擦力，方向沿斜面向上。 5.增大、减小摩擦力的方法
师：刚才我们通过分类研究，对生活中不同类型的摩擦有了粗浅的了解，请同学们思考：摩擦对我们的生活是有益的还是有害的? 生：自由辩论。
师：由于时间关系自由辩论到此结束，请正反双方各派一名代表阐述自己的观点。 生：分别说出本方的想法。
师：通过辩论可以看出：摩擦力，让人欢喜让人忧!对于有益摩擦，要设法增大它，对于有害摩擦要设法减小它。那么增大和减小摩擦力的方法有哪些呢?(学生结合科学世界中的“摩擦与我们”讨论回答。)
师：增大、减小摩擦力的方法(课件展示)
四、课堂小结
师：同学们回忆一下，这一节课你们有哪些收获?哪些知识给你留下了深刻的印象?还有哪些不明白的地方?
学生讨论小结：知道了什么是摩擦力以及摩擦力产生的条件。 知道了三种不同类型的摩擦力。
知道了影响滑动摩擦力大小的因素是压力和接触面的粗糙程度。
知道了增大、减小摩擦的方法。
师：对学生提出的不明白的问题进行解释。
五、巩固练习
利用多媒体课件展示
六、布置作业
完成课堂内外
板书：
12.5 摩擦力 1.摩擦力的定义
符号：f 单位：牛顿 2.摩擦力产生条件 3.滑动摩擦力 ①定义
②方向：与相对运动方向相反 作用点：物体的中心
③滑动摩擦力大小的影响因素： 原理：二力平衡条件 实验方法：控制变量法
结论：①滑动摩擦力的大小跟压力和接触面的粗糙程度有关，与接触面的面积大小无关。 ②滑动摩擦力的大小跟压力和接触面的粗糙程度有关，压力越大，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。 4.滚动摩擦力 5.静摩擦力
6.增大、减小摩擦力的方法 7小结