学生的自我教育是学生主体性的表现。学生自我教育的“潜能”是很大的, 班主任老师要在尊重学生、相信学生、了解学生、把握学生特点的基础上, 有意识地为学生创造自我教育的机会。
我所接的高二、1班是一个新组建的集体。它所面临的头等大事就是集体的迅速融合, 否则创建优良环境, 实现共同理想、就成了“空想”。为此我尝试通过自我教育法, 发挥学生的主动精神和创造精神, 实现班集体的融合。具体途径和方法主要有。
1 把班会课交给学生, 实现自我教育
希望交流、沟通是人类的共同心声, 是新建集体成员的共同呼声, 也是班集体迅速融合的客观要求。利用班会这块阵地, 促进集体的融合, 实现学生自我教育大有可为。
班会上, 不是班主任在进行“班集体建设如何重要”的说教, 而是学生在班会上畅所欲言。话题随机产生, 主持人随机产生。要求只有一个:表达真情实感。大家在班会上谈人生、谈理想, 在畅谈中每个人的个性特点、才华、思想都被淋漓尽致地展现了出来;每个人都在交流中接受别人, 同时也使自己被别人所接受。一位同学在班会后的日志中写道:这是我中学时代经历的最精彩的班会。就这样同学们在班会上的“随机”交流收到了很好的效果, 班里的氛围一天比一天融洽, 一天比一天有朝气。
2 开展干部轮换制, 是自我教育的有效途径
实现集体全面自主管理, 实践干部轮换制, 给每位同学提供了为集体服务, 发挥自己才能的舞台。每个学生都有成就动机、上进愿望, 都有自尊心。自尊心在尊重中得到满足, 有了自尊, 就有了动力。应该相信学生能够自己教育自己。
一位同学在总结中这样写道:“也许我天生就不是做干部的料, 自从小学一年级到高一, 我从没被老师重用过。……到了高二、1班, 实行干部轮换制, 我觉得很新鲜。我在第一届管理干部中出任公物管护员。……我第一次当着全班同学的面以‘领导’的口吻传达了上级指示, 随后又像模像样拿了工具对全班的桌椅来了一个大检修。……我慢慢地发现自己平时又多了一根弦, 就是无时无刻都盯着班里的桌椅。有时看到个别‘不法分子’聚集众人进行课间活动时, 我总要上前提醒一句‘轻点!’;有时看到几个同学围在电视前, 我也会问一句‘谁让你们看的’, 并不忘提醒一句‘别忘了关’。……也许这个小差事当的十分不起眼, 甚至在别人眼中这个工作也顶多算个跑堂受累的店小二, 但我已经很满意, 我已经在其中得到了乐趣, 最重要的是我得到了信任。……确实增加了我的责任心”。实践培养了学生的责任意识, 体验了为集体工作的辛苦, 同时也体验为集体服务, 得到他人信任的幸福愉悦感。这些在实践中形成的集体意识, 积极的自我心理体验, 无疑会对集体产生凝聚效应。
3 发挥班日志在自我教育中的生命力
我班另外一块自我教育的阵地是“班日志”。每日一人一篇, 个别时候也有一日多人多篇的情况。我号召大家在班日志中“尽情挥洒个人风采”。从此班日志便成了大家思想情感的交流站。在这里每个人都以自己风格、自己的方式, 抒发自己最真实的情感。读每一段文字都能让你感到亲切, 甚至感动。只因为它是真实的, 贴近学生生活的。它像一座桥连接大家的内心世界。阅读日志, 几乎成了每名学生学习生活中不可或缺的一部分。它在集体建设中发挥了纽带作用, 成为集体融合的催化剂。一位同学在总结中写道:“读到班日志我感触颇多, 同学们把自己所有想表达的都用文字记录下来, 不会消失, 而且永远流传。……这是一笔财富, 就像很多名著那样给读者以精神力量!……这难道不是一笔财富?!可以说金钱是买不到的!”。班日志得到全体学生的喜爱, 促进了班集体的融合, 主要在于它满足了学生的需要, 符合学生的特点。
引导学生进行自我教育, 是教育的基本原则之一。自我教育, 既包括个体的自我教育, 又包括集体的自我教育, 在班集体发展过程中, 二者辩证统一。在高二、1班的集体融合过程中, 在班会上、自我管理中、在班日志里、在集体生活的其他方面, 每个学生既是施教者又是受教者, 他们教育集体时, 也教育了集体中的每个成员;在教育个别成员时, 集体中的其他成员也受到教育。集体的自我教育, 能够引发、促进每个成员的自我教育, 而集体中个别成员的自我教育, 也会促进集体其他成员的自我教育。自我教育是集体建设的重要方法, 是实现学生“终生社会化”的有效途径。
摘要：自我教育是班集体建设的重要方法。班主任以班会、班干部管理、班日志为载体, 采用灵活多变的方式, 在尊重学生、相信学生、了解学生的基础上, 引导学生进行自我教育, 从而促进班集体建设。
关键词：自我教育,班集体,建设,方法
参考文献
[1] 扈中平[主编].现代教育理论[M].高等教育出版社, 2000.