为进一步推动我国在线开放课程建设与应用共享, 促进信息技术与教育教学深度融合, 推动高等学校教育教学改革, 提高高等教育教学质量, 2015年4月13日, 教育部印发了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》 (教高[2015]3号) , 标志着我国高校正式全面启动在线开放课程建设工作。经过两年的建设, 取得骄人成绩。
2017年7月21日, 教育部印发《教育部办公厅关于开展2017年国家精品在线开放课程认定工作的通知》 (教高厅函[2017]40号) 。2018年1月15日, 教育部举行新闻发布会介绍, 教育部首次正式推出了的490门“国家精品在线开放课程”。其中本科教育课程468门, 专科高等职业教育课程22门。入选的课程质量高、共享范围广、应用效果好、示范性强, 从整体上代表了当前我国在线开放课程的最高水平。同时, 有12门在国际著名平台 (Coursera、Udacity、edX) 上线的我国在线开放课程入选首批“国家精品在线开放课程”, 将推动更多高水平大学的优质课程上线国际平台, 参与国际竞争。其中, 以北京大学、清华大学、武汉大学、哈尔滨工业大学等一流大学建设高校为主建设的344门课程入选, 占比70.2%。在首批课程中, 选课人数超过10万人次的有78门, 占比15.9%, 其中国防科技大学的《大学英语口语》选学人数超过98万人次, 同济大学建设的《高等数学》选学人数近85万人次, 北京大学在国际平台上线的《Chinese for Beginners》 (《初级汉语》) 选学人数达45万人次[1]。
一、“慕课”与“私播课”
MOOC (Massive Open Online Course, 大规模开放在线课程, 音译为“慕课”) 一词是2008年由加拿大学者Dave Cormier与Bryan Alexander提出, 特指在网上开设的、有开始时间和结束时间、且对注册生没有任何学历门槛限制、招生人数众多的免费课程。“大规模”指参与学习者数量众多, 一门课程的学习者可以成百上千;“在线”指学习资源和信息通过网络共享, 学活动发生在网络环境下;“开放”指学习是一种开放的教育形式, 没有限制[2]。
SPOC (Small Private Online Course, 小规模私有在线课程, 音译为“私播课”) 一词是2013年由美国伯克利大学Armando Fox教授提出。SPOC是MOOC与传统校园课堂教学的有机结合, 是针对小规模、特定人群的通过MOOC资源来改变传统高等教育现状的一种解决方案, 其基本形式是在传统校园课堂采用MOOC讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学。SPOC的目标是实现MOOC与校园课堂教学的有机融合[3]。
二、在线开放课程的教与学模式
(一) 自主学习模式
学习者在MOOC平台上通过查看课程简介来选课学习, 按课程公告公布的开课时间和结束时间, 在规定时间段内在线学习教学视频及相关教学资料 (如教学课件、相关文档等) 、参与课程互动 (如论坛互动答疑、同侪互评作业等) 、完成课程作业及测试 (如课间提问、练习、单元测试、期终测试等) , 完成教学计划规定内容且成绩合格者可以获得由主讲教师签名的课程证书, 甚至可以取得相应学分。此种模式完全由学习者自主完成课程学习, 没有设计师生见面课环节的课程学习者没有与主讲教师面对面交流的机会。
(二) 翻转课堂模式
教师利用MOOC的优质资源与自己的教学相结合, 设计混合学习方法, 指导学生课外进行视频内容的学习、练习与交流, 课堂上进行学习内容的重点分析、难点答疑、知识总结、解决学生存在的问题, 进行反馈评价。翻转课堂的教学模式赋予了学生更多的自由, 把知识的传授过程放在堂课外, 使学生可以选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识的内化过程放在教室内, 便于生生之间、师生之间有更多的沟通和交流。翻转课堂改变了传统的教学方式, 增强了师生交互与个性化沟通, 提高了学生的学习兴趣与成效。SPOC就是为了满足翻转课堂的教学模式而设计的。采用本模式进行教学的课程学生在完成教学计划规定内容且成绩合格后通常能够取得课程证书和学分。
三、在线开放课程应用存在的问题与对策
在线开放课程应用目前处于初级阶段, 尚存在诸多不足。一方面高职院校教师在线开放课程建设存在一定的任务性, 容易造成“重建设, 轻应用”的现象;另一方面学习者存在结课率低和学习成果难以有效认证等问题。
(一) 建立激励机制, 充分调动教师建课用课积极性
建立对在线开放课程负责教师的激励机制以保证对在线开放课程制作的投入和支持, 积极与现有教务系统对接, 解决学生档案、学生选课等相关管理问题。制定课程团队工作量认定标准, 鼓励教师利用MOOC资源, 运用翻转课程或混合式教学模式开展SPOC教学;把利用在线开放课程开展教学活动作为教师信息化教学能力考核的重要指标, 建立竞争机制, 充分调动教师建课用课积极性。
(二) 改善课程学习体验, 提高学习者学习兴趣
学习者通过MOOC平台发现感兴趣的课程, 从而加入课程学习, 起初学习热情很高, 积极参与课程学习。后来, 由于无法与教师面对面的交流造成大量疑问无法及时消除, 或是发现课程教学内容与自己的预期有一定距离, 或是无法在规定的期限完成阶段性的学习活动, 均会造成课程学习的终止。在MOOC教学过程中适当安排线下师生见面课或采用SPOC模式来增强课程学习体验, 及时排解学习者疑虑, 甚至及时调整教学内容, 对学习方法加以指导, 以提高学者学习兴趣。
(三) 运用多元评价方式, 对学习成果进行有效认证
尽管MOOC平台在学习账号管理、考核时间等方面设定了各种限制, 但难以杜绝“替学替考”现象, 无法对学习主体加以确认[4]。为保证成绩的真实性, 可采用线上学习、线下测试与考核相结合的方式, 课程考试由学校自行组织, 使用随机题库的方式进行考核;也可采用平台和校内考试相结合的方式进行课程考核。
(四) 推行学分认定, 提升结课率
我国在线开放课程的服务对象以在校大学生和学校教学为主。除了结业证书, 学员更关心的是学分认证, 而目前我国只有少数高校签订了校际间慕课的学分认证, 这无疑不利于鼓励学生的选课热情[5]。不少高校将在线开放课程作为学生补考重修的重要指导材料, 收到了良好的效果。
四、小结
对于高职院校来说, 学校应充分重视在线开放课程对学校教育教学的重要意义, 切实承担起在线开放课程应用管理的主体责任, 根据学校实际情况制定相应政策, 逐步推进在线开放课程建设应用及学分认定。教学设计上要以学习者为中心, 重视学习共同参与课建设, 重视辅导服务, 以更好的适应大规模学习者在线学习的需要[6]。
摘要：在线开放课程是信息技术与教育教学深度融合的产物, 这种新型课程及教学模式打破了教育的时空界限, 突破了学校的围墙, 颠覆了传统课堂教与学的方式, 有效提升了教学质量与效率, 同时为更多的人提供了优质大学的教育机会, 促进了教育公平。诸多高等学校将在线开放课程的建设与应用作为人才培养模式改革的重要举措。当前, 高职院校精品在线开放课程建设工作如火如荼, 如何有效应用在线开放课程开展教学值得思考。
关键词：在线开放课程,MOOC,SPOC,应用
参考文献
[1] 央广网.教育部推出首批490门国家精品在线开放课程[EB/OL].2018-01-16.
[2] 王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用:从c MOOC到x MOOC[J].现代远程教育, 2013 (3) :13-19.
[3] 徐葳, 贾永政, 阿曼多·福克斯等.从MOOC到SPOC—基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育, 2014 (4) :13-22.
[4] 张秀芹.在线课程学分认定现状、问题与对策——基于61所高校的调研报告[J].中国大学教学, 2017 (1) :11-12.
[5] 包国章, 金祥雷, 刘南等.“人文视野中的生态学”在线课程教学实践与探索[J], 中国大学教学, 2016 (1) :14.
[6] 袁松鹤, 刘选.中国大学MOOC实践现状及共有问题——来自中国大学MOOC实践报告[J].现代远程教育, 2014 (4) :3-12.