最近几年, 全国高校进行了大学英语教学改革, 改革的成效和影响也日渐凸现。英语学习策略得到广大教师的重视, 教师有意识地把新教法引入课堂, 取得了许多突破性的进展。但仍有部分教师对教改所倡导的理念理解不到位, 导致课堂中出现一些误区。对此, 我们简要分析并提出对策如下所述。
1 误区
1.1 教学理念陈旧
教学理念是教学过程的灵魂, 它在宏观上制约着教育方针的贯彻和学科任务的全面完成;在微观上影响着教案的构思、教法的设计和教学程序的实施。多年来, 我们的英语教学观念陈旧, 重知识传播, 轻能力培养, 应试性和短视性非常明显。
教改后, 虽然有些教师已经有意识地让学生树立自主探究的理念, 但其教学理念实际上仍然较为陈旧, 影响着教学行为。他们在教研室听课、督导听课时虽然使用“教改的模式”, 但在平时依旧沿用老方法。这些教师只注重埋头上课, 不重视新教学理论和方法的总结和研究。原因在于先进的教学理念没有被内化。
1.2 教学手段不当
随着教学改革的不断深入, 多媒体技术已经成为人们熟悉的课堂教学辅助手段。多媒体可在瞬间展示大量突破时空局限的生动形象资料, 极大地调动学生的视觉、听觉, 充分激发学生学习的积极性。但是, 多媒体手段自身如果不能和现代教学方法进行有机结合, 仍然无法发挥其强大的功效。一些教师盲目追求花样, 不注重实效。结果是强化了形式, 淡化了目的, 他们花费大量的时间和精力精心制作课件, 但结果却不理想。有的是对多媒体存在依赖性, 盲目地将未经加工的教材内容直接搬上屏幕;有的把课件做得过于花哨, 学生被图片和动画所吸引, 忽略了应掌握的知识;有的加入过多的背景知识, 让学生大饱眼福, 但学生却没有真正学习到知识;有的课件制作粗糙, 链接不好, 不仅不能达到应有的效果, 反而成了上课的累赘;有的把所有教学信息打在课件上, 认为可以减少板书过程, 于是, 在课堂教学过程中, 屏幕上显示的内容多、讲解时屏幕翻滚较快, 学生对所讲授的内容毫无印象。
1.3 对新教学方法理解有误
在教改下, 教师改进了教法, 突出对学生的实践能力和创新精神的培养, 使教学效率得到显著提高。但一些教师由于接触教改时间短, 仍处于磨合、模仿阶段;或个人能力有限, 驾驭不了新教改, 对新教法的理解有偏差。主要有以下两种表现。
一种是将教改流于形式。一些教师过于重视方法本身, 为活动而活动, 为讨论而讨论, 为情景而情景, 忽视对学生技能的训练与培养。课堂讨论流于形式, 学生没有充裕的时间进行思考和讨论。这样的教改没有实效, 学生能力得不到提高。
二是从一个极端走向另一个极端。多年来大学英语教学一直存在着重语言知识传授、轻语言能力培养的倾向。随着国外教学思想的引入和教学方法的改革, 重交际能力培养、轻语言知识积累的倾向也有所出现。“满堂灌”换成了“满堂问”或“满堂讨论”, 一节课贯穿始终, 教师都在进行活动的组织、展开。或者进行满堂提问, 与学生进行“充分的交流”组织各种口语交际活动, 展开讨论和辩论, 进行各种交际性质的游戏性学习。课堂气氛虽然热烈, 学生根本学不到多少知识, 本节课的重点和难点讲不透, 课堂教学目标也未能完成。
2 对策
2.1 转变观念, 常作反思
教育改革, 观念先导。一堂好课是以正确的现代教育理念来指导教学, 以好的现代化教学手段引入教学。所以教师要首先着眼于转变观念, 确立现代教育理念。可以邀请专家作最新教育观念的讲座和开展教育理念在职培训, 通过学习要使教师正确认识教师在教学改革中的角色和作用;让教师结合实际, 比较传统教学与现代教学在效果上的巨大差异, 促使教师认清教育改革是推动教育发展的重要动力;教师本身也要常作反思, 用先进理念对照自己的教学, 找出理念上的差距;在新理念指导下进行新的教学实践, 找出理念与行为之间的差距, 进一步改善教学行为。
2.2 加强教研, 不断研究
教师的综合素质和业务水平是大学英语教学改革的关键, 是提供高质量教学的保障。这就要求教师要成为研究者, 加强自学, 不断丰富和完善自己的知识结构, 实现由知识型向专家型的转换, 教研结合, 以渊博的学识、扎实的基础知识和积极的人生态度来影响学生, 引导学生。教师要积极探索教学方法, 要以研究者的心态置身于教学情境中, 以研究者的目光审视教学实际问题, 不断增强科研意识、研究能力。通过研究别的教师和课堂, 学习先进经验和先进理论, 创新教学方法与教学手段, 促使教学方式的改革和教学水平的提升。
2.3 正确使用多媒体
教师要认识到使用新技术并不一定代表新思想。教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段有机结合起来使用, 优势互补, 使教学手段整体优化, 才能提高课堂教学效率。教师应当善于根据学科特点和学生自身的学习特点, 围绕教学大纲, 认真研究教学内容, 对教学内容进行合理的组织和整合, 筛选、挖掘精华, 在综合考虑教学过程各个因素的基础上, 对教学过程、效果做出科学预测和判断, 然后通过缜密策划, 精心雕凿, 进行教学过程的最优化设计, 编制、创作逻辑性强、富有启发性的多媒体电子课件, 引导学生积极思维, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的方法和能力。
2.4 传授语言知识和培养语言能力相结合
传授语言知识和培养语言能力并不矛盾。掌握语言知识有利于语言能力的发展, 而能力的发展又促进知识的更好吸收和内化。要学好英语, 首先应掌握英语语言的基础知识, 在英语语音、词汇、语法等方面打下坚实的基础。否则提高语言能力就无从谈起。对此, 我们既要重视学生语言基础知识的积累, 又要培养学生的语言综合运用能力与创新能力, 并把传授语言知识和培养语言能力有机地结合起来, 使教学活动成为旨在培养能力的活动, 确保学生具有扎实的语言基础知识和良好的语言运用能力。教师在课堂上只能进行有限的语言基本功训练, 为学生指出自学的路子和方法, 因此, 教师合理选用教学材料, 精心设计并且科学组织课堂活动, 最大限度地利用课堂时间, 精要地讲, 使学生有多说多练的机会。
教师积极投入、求真务实、注重实效、肯于奉献、乐于探索、善于合作, 这是大学英语教学改革工作成功开展的重要因素。我们必须要重新审视自己的知识结构和教学方法, 努力学习新理论、新知识, 把握学术前沿动态, 并拓宽相关学科的知识。时刻保持研究和创新的态度, 以渊博的学识、扎实的基础知识和积极的人生态度来影响学生, 构造高效率的课堂。在带给学生惊喜的同时也给自己带来满足感和自豪感, 对教师工作充满热情和创造力。
摘要：本文分析了教学改革后大学英语课堂教学中存在的误区, 并提出了相应的对策, 强调正确理解教改精髓的重要性。
关键词：教学改革,大学英语,误区,对策
参考文献
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