本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《数学教学思想开发论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【
数学教学思想开发论文 篇1：
融互动交流于小学数学课堂
[摘 要]随着小学新课程改革的不断深入，传统的小学数学教学思想的各种弊端日益显现，这些弊端在一定程度上阻碍了小学数学教育事业的发展。教师要以小学数学教学实践活动为研究主体，深入研究加强学生之间的互动交流的具体措施。为此，教师在开展教学活动时要紧跟新课程改革的步伐，适当转变自己的教学思想，创新自己的教学方法，为传统的课堂教学注入新鲜的元素，坚持将学生作为课堂主体，加强与学生的互动交流。
[关键词]数学课堂;教学实践;互动交流
随着社会的不断发展，社会竞争也越来越激烈，教师要想满足当前社会的需要，完成自己的教学目标，就要随着社会的发展变化及时对自己的教学方法进行深入改革。在小学阶段，数学教学是小学教育的一个重要组成部分，它能够有效开发学生的数学思维，激发他们的学习潜力。因此，作为一名小学数学教师要善于在教学实践活动中融入互动环节，增加学生与学生之间、师生之间的交流，充分发挥学生在教学中的主体作用，引导他们高效学习，提高数学素养。
一、创设轻松氛围，激发学生互动交流
在小学数学教学中，学生学习数学知识的一个主要途径便是课堂。教师在开展数学教学活动时要适当给学生创设一个轻松、愉悦的氛围，进而在愉悦的教学活动中激发学生学习数学的兴趣，培养他们学习数学的主动性，让他们积极地学习数学知识，与教师、同学进行激烈的讨论，逐步加深对数学知识的理解。教师在教学时要适当与学生进行交流，进而拉近师生之间的距离，增强师生之间的情誼，营造愉快的课堂氛围。除此之外，营造轻松、愉悦的学习氛围还能够有效地培养学生的数学思维，使他们在学习知识的过程中敢于猜测，勇于探索，进而通过自己的分析和推导，最终获得数学知识，提升自身的数学素养。
例如，有一道题：小明家距小红家517米，小明去找小红玩耍，已经走了348米，小明还需要走多少米才能到达小红家？在讲解这道题时，首先要让学生知道小明和小红两家的距离为517米，而小明已经走了348米，剩下的就是还需要继续走的路程，因此这道题的答案为517-348=169（米），即小明还需要走169米才能到达小红家。这样的讲解能够使数学知识更加通俗易懂，使学生更加轻松地掌握、运用数学知识。
二、优化教学方法，活化互动交流环节
在小学阶段，数学教师在开展教学活动时要善于把握最新的教学理念，坚持从学生的生活实际出发设计教学方案，使学生能够积极主动的参与到课堂中，进而对数学知识进行深入探究。教师要想在课堂上调动学生的积极性，首先要深入挖掘教学内容，进而结合学生的兴趣爱好来优化教学方案，为学生创设一个充满趣味的教学情境，以此提升学生数学思维的灵活度，使他们更加深刻地理解数学知识。其次，教师还要善于使用多种教学方式，使课堂充满活力，进而减轻学生的学习压力，使他们轻松地学习数学，并乐于学习数学，从而不断提升学习能力。
例如，在讲解“长方形周长”的知识时，我向学生提出了一个问题：“学校的长方形操场长为50米，宽为30米，小明围着操场跑步，一共跑了2圈，请问小明跑了多少米？”在讲解这道题时，我先带领学生了解学校的操场，可知操场是由两个长和两个宽构成的，因此一圈的长度为（50+30）×2=160（米），小明跑了2圈，即跑了160×2=320（米）。通过这样的讲解，能够使学生更好地掌握长方形的知识。将抽象的数学知识具体化，更易于学生理解，还能降低学习难度，使学生乐于学习数学。
三、提出数学问题，促进学生互动交流
在小学教学活动中，教师要善于提出各种各样的数学问题，进而强化学生的问题意识。问题能促使学生深入思考，在分析数学问题的过程中，学生还能将自己已经掌握的数学知识进行梳理与反思，这有利于他们巩固数学知识。除此之外，数学问题还能为学生的学习指明方向，使他们的学习更具有目的性。并且，数学问题能够为学生创设一个具有挑战性的学习氛围，使他们产生一种强烈的学习需求，进而促使他们更加积极地去探究数学知识。在设计数学问题时，教师要合理控制问题的数量，注重问题的质量，同时让学生参与讨论，使他们相互交流、相互学习，一起解决数学难题。
例如，在教学应用题时，我为学生设计了一道题：小明家有两头牛，一头牛一天要吃34千克的干草，请问两头牛三天要吃多少干草？我让学生进行讨论与交流，然后学生一步步找出了题中的数量关系：一头牛一天要吃34千克干草，那一头牛三天就要吃34×3=102（千克）干草，所以两头牛三天就要吃102×2=204（千克）干草。通过讨论交流，学生快速地理顺了题目里的关系，进而掌握题中所包含的知识点，很快就解决了这道题。
四、联系生活实践，增强学生互动交流
教师在开展教学活动时，要注重培养学生利用数学知识解决生活难题的能力，让他们感受数学知识的魅力，进而使他们对数学充满兴趣，更加主动地探究未知。教师要善于将教学内容与学生的日常生活联系起来，将生活融入数学知识中，让学生用数学知识解决生活问题，不断地提高运用数学知识解题的能力。
例如，在教学“11～20”时，我为学生创设了这样的教学情境：小明和爸爸妈妈一起逛超市，他想给妈妈买一瓶果汁，给爸爸买一瓶水，如果果汁和水一共为16元，请问如何在付清钱的同时又不让收银员找钱？在解决这个问题时，要让学生依靠自身的生活经验进行探究与思考，并在此基础上让学生进行讨论和交流，最终去体会一个10、一个5和一个1加起来便是16。通过联系学生的日常生活展开教学活动，可以使学生深入感受数学问题并探索数学问题，进而更好地挖掘生活中隐藏的数学知识，感受生活中所包涵的数学知识，体会到数学无处不在。
在小学数学教学活动中，要增强学生与学生之间、师生之间的互动交流，提高教学质量，首先需要教师在课堂上营造一个轻松、愉悦的学习氛围，以此来激发学生学习数学知识的兴趣;其次还要善于优化自己的教学方法，激发学生学习的主动性，同时要善于在课堂上设计各种各样的数学问题，以此来创设出问题情境，强化学生的问题意识;最后还要从生活入手，联系生活，进而强化学生运用数学知识解题的能力。只有将多种策略结合在一起教学，才能实现教师理想中的教学效果。
（责编 黄 露）
作者：沈菊芳
数学教学思想开发论文 篇2：
小学数学教学中数学模型思想的融入方法
【摘要】现阶段随着教育事业的不断发展进步，传统的数学教学思想，已经无法跟随新课标教学的步伐，所以，就需要小学教育部门不断地创新数学教学方式，来提高小学数学的教学效率.在小学数学教学中融入数学模型思想，是新课标改革下的全新教学方式，已经引起了教育部门的高度重视，并逐渐地应用到了小学数学教学中.将模型思想融入小学数学教学中，其融入方法是教学效率的关键.因此，本文将对小学数学教学中数学模型思想的融入方法，做出简要的分析，旨在于更好地提高小学数学的教学效果.
【关键词】小学数学；教学；数学模型思想；融入方法
当前，在小学数学教学中，数学作为一门基础学科，具有较强的逻辑性，对于学生思维能力的培养，已经成为小学数学教学的必要发展方向.将数学模型思想有效地融入，小学数学教学中是提高小学生思维能力的重要教学方式.但是，在小学数学教学中融入模型思想，其融入方法还没有全面地被小学数学教师所接受，所以，就需要小学数学教师通过不断的努力，将模型思想有效地融入小学数学教学中.在不断开发学生思维能力的同时，也进一步有效地提高小学数学的教学效率，整体提高小学生的数学学习能力.
一、模型思想应用的重要意义
在小学数学教学中，模型思想的应用有着重要的作用，对于提高学生的逻辑性，以及思维能力都有较大的影响.首先，模型思想的应用，对于加强学生对数学知识的记忆、理解以及对知识运用的基本方法、知识的累积有极大的帮助.只有加强小学生对知识的记忆，才能够更好地提高小学生的数学学习能力.通过对模型思想的应用，可以将复杂化的教学问题变得具体化，小学数学教师建出相关的数学模型，直观地帮学生处理教学中的问题，在加深学生对知识记忆的同时，让学生形成良好的学习习惯.其次，模型思想的应用，可以有效地培养学生的发散性思维，数学是一门逻辑性较强的学科.数学学科自身具有一定的抽象性，数学问题大多是抽象化的文字、数字，如果不采用好的理解方式，很难找到问题中的关键所在.所以，在小学数学教学中，强化学生的思维能力，是小学数学教师的教学重点，应该加强对学生思维能力的培养.然而，模型的应用正是能够较好地培养学生的思维能力，只有思维能力得到较好的提高，学生才能够更好地对数学问题进行理解.由此可见，模型思想在小学数学教学中，有着重要的意义，将模型思想有效地应用到小学数学教学中，是提高小学数学教学效率的重要组成部分[1].
二、小学数学模型思想在教学中的融入方法
（一）创设生活化数学模式
在小学数学的教学应用中，应用数学模型思想，需要小学数学教师创设生活化的教学模式，将模型与实际教学有效地结合，来提高小学生的数学应用水平.数学与人们的生活密切相关，并且数学问题之间具有大同小异的共性，只有学生深切地理解数学教学中的意义，才能加强对小学数学的理解能力.针对小学数学的抽象性，小学数学教师可以采取数学模型思想，将数学与生活化模式有效地融合，让学生更加全面地了解数学模型思想在解决数学问题中的作用.例如，在讲解数学加减法时，小学数学教师就可以通过列举例题的方式，来加深学生对加减法的认识与理解.数学教师可以列出以下例题：小明有两只小白兔，三只小灰兔，问一共有几只兔子？学生可以列出计算公式为：2+3=5只，其中两只是小白兔，三只是小灰兔.第二天妈妈又买回两只小白兔，问一共有几只兔子？列出的计算公式为：4+3=7只，其中四只为小白兔，三只为小灰兔.第三天小东又送来一只小灰兔，问有几只兔子？列出的计算公式为：4+4=8只.小学数学教师可以通过教学模型的思想，让学生对数学问题进行思考，并由教师总结出其中的规律.这样的以生活化的教学模型思想，对学生进行数学教学，不仅可以加深学生对数学的理解能力，还能够有效地提高学生的学习兴趣[2].
（二）注重实践引导，提升学生建模能力
在小学数学教学中，对于模型思想的应用，注重实践的引导是提高学生数学学习能力的重要组成部分，所以，小学数学教师应适当地加强对学生的实践引导，来开发学生的思维逻辑能力.在实际的教学应用中，小学数学教师可以通过组织学生进行相关教学内容的室内、室外活动引导，来加强学生的模型思想实践机会.在实践的过程中，小学数学教师可以提出相对较为抽象的数学问题，让学生通过模型思想对问题进行解决.通过实际的模型思想操作，不仅能提高学生的思维能力，还能够将抽象的数学问题进行实际化，从而进一步加深学生对数学问题的理解.例如，在学习角的知识时，小学数学教师可以准备一些学生较为熟悉的角，让学生通过观察，对角的特点以及组成元素进行分析.在学生理解教的组成部分后，数学教师可以让学生动手制作一些角的模型，并讲解角的制作过程及组成元素.最后，通过数学教师的总结讲解，让学生弥补对角的模型理解的不足之處，并做出及时的改正.因此，在小学数学教学中融入模型思想，让学生在制作模型的过程中体会到数学学习的乐趣，不断地提高学生自身的思维能力，从而进一步地提高小学数学的教学效率[3].
三、结语
综上所述，将模型思想有效地融入小学数学教学中，不仅能够有效地提高小学生的数学思维能力，还能够培养学生对数学的学习兴趣.在小学数学教师的正确引导与应用中，小学生已经逐渐地接受了数学教学中的模型思想，并且能够准确地应用，对于提高数学的学习能力，有极大地帮助.因此，将模型思想融入小学数学教学中，已经成为小学数学教学的重要发展方向，是提高小学数学教学效率的重要组成部分，是值得小学教学推广的教学方式.
【参考文献】
[1]周燕.小学数学教学中数学模型思想的融入[D].上海：上海师范大学，2013.
[2]毛华莹.小学数学教学中“数学模型思想”教学现状调查分析[J].中国科教创新导刊，2013（21）：37.
[3]丁燕玉.浅谈小学数学教学中数学模型思想的融入[J].教师，2016（27）：39.
[4]季芬.小学数学教学中数学模型思想的融入[J].新课程导学，2015（20）：9.
作者：俞妙
数学教学思想开发论文 篇3：
高中数学如何进行有针对性的教学
摘 要：新课程改革改变了传统的数学教学思想和教学理念，对课堂教学提出了新的挑战。推行针对性教学是促进全体学生都能学到有用数学的基本手段。教师要认真研究学生和新的教学理论，采取多种教学策略来推行针对性教学，促使教师的“教”和学生的“学”保持和谐，进而实现优化教学的目标。
关键词：高中数学 针对性教学 分层教学 个体差异 评价机制
“人人学习有用的数学知识”是新课程理念的重要内容，也是课程改革和发展的切入点。这个崭新的理念，表现了高中数学教学由精英教育转向普通教育。数学不再是一部分高智商学生的专利，而是面向全体学生，让每个学生都在九年级义务教育的基础上得到最好程度的发展，进而提升全体国民的综合素质。这就要求，教师要针对学生的不同情况进行有针对性的教育，避免“一刀切”造成“优等生吃不饱”、“差生吃不了”、“中等生刚刚好”的局面。这种看似照顾大多数人的“良策”会影响数学“培优”和“脱困”，导致两端学生的发展都受影响，不利于发挥每个层次学生的学习优势，影响整体成绩的提高。因此，高中数学要做到有针对性地教学。结合笔者的教学实践，从以下几点进行探究。
1 以发展的眼光看待学生
到了高中阶段，学生的数学成绩有很大差异，对高中知识的接受能力和速度有明显不同。面对学生刚进入高中时的成绩和学习状态，教师要进行理性的认识和客观分析。这就要求教师多与学生交流，了解学生初中阶段的数学成绩和学习状况，对进入高中后的表现进行科学的分析。对一小部分由于不能适应高中学习方式而造成暂时学困的学生要充满信心，并对其进行激励；对一部分由于基础差而造成学困的学生给予恰当的定位，不要对他们提出太高的要求，防止加剧学生的畏难和厌学情绪。同时，要坚信每位学生都有数学发展的潜能，并采取差异性教学为每位学生提供发展的空间。
教师要结合我国固有的“因材施教”教学思想推行新课程理念的“分层教学”，根据学生的数学素质、学习能力等综合水平差异，将学生分为好、中、差3个层次，并制定相应的学习目标、作业和测试，实施教学和测试的全面分层，以保证每个层次的学生都学有所获。
教师一定要注意，学生的是一个个鲜活的学习个体，他们的学习时时处在动态之中，学习情况会不断发生变化。因此，学生的分层也不是一成不变的，教师要根据学生的学习变化情况，对学生所处层次进行适当调整，让各层次之间处于“流动”状态，给学生一定的学习压力和激励，以激发学生的学习热情。
2 引导学生正确认识自我
学生的“学”只有与教师的“教”保持和谐才能最大程度提高课堂教学效率。因此，教师要引导学生正确认识自我，为自己恰当定位。让学生根据自己的数学基础、技能、素质状况以及心理和智力等多方面的因素，对自己的数学学习进行合理的自我评价和自我定位，比如，个别学生升入高中时，数学成绩在60分一下，这表明这些学生的数学基础相对较差，在高中的数学学习中，只能从加强概念、基本原理、公式、定理学习，习题训练也只能停留在最基本技能的训练上。学生只有正确地认识自我、评价自我，才能放正心态，心平气和接受教师的学习层次划分，给自己恰当定位，与教师共同制定出符合自己学习需要的目标。
对部分智商较高、由于懒散导致数学学习成绩不突出的学生，教师要和学生一起来分析其自身的优势，并指出其身上存在的缺点，引导学生不断完善自我、优化自我，发挥学生的智力因素优势，挖掘学生的学习潜力，促使他们成为高中数学学习的后起之秀。
针对性教学策略，能促使不同层次的学生都得到对大限度的发展，优化教学效果。
3 帮助学生正确看待个体差异
高中学生正处于青春期，正是争强好胜的年龄，谁都希望自己能够出类拔萃，得到大家的认可和好评，但是由于种种原因，学生的个体差异很大，总有一部分学生在数学学习上难以取得有效突破，成绩难以令人满意。这种状况容易导致学生心理失衡，或怨天尤人、一蹶不振，或破罐破摔、干脆放弃数学学习，甚至，甚至因自卑而辍学。以上种种现象的存在或发生，都不符合新课程理念提倡的素质教育新理念。
教师要帮助学生客观看待个体差异，并认识到这种差异不可避免，并不是一个人的缺点，比如，个别学生从小对数学学习缺乏相应的兴趣；还有学生由于义务教育阶段没有打下坚实的基础；还有学生是因为意外原因导致数学学习“断层”等。进而引导学生承认差异、正视差异、摆正心态，在自己原有的基础上尽力完善自己，改善自身学习中的薄弱环节，不断努力缩短与别人的差异，促使自己的身心和学习个性得到和谐的发展。
4 制定符合学生需要的分层目标
实施针对性教学需要教师根据学生的分层制定封层教学目标，以挖掘学生的学习潜力，为每个层次的学生提供能促进他们发展的针对性目标。各个层次的学习目标，都要体现出一定的层次性，让每个层次的学生都能感受到学习中的挑战，并在这些挑战性目标的引导下学有所得、有所突破，实现自身的超越。
针对性教学不仅体现在教学中实施分层目标，还体现在每个层次的目标也具有一定的层次性，每个层次的学生都可以根据自己的学习情况自主选择自己的学习目标，比如，中等层次学生的学习也存在一定的差异，如果一节课确立了4个学习目标，这个层次中的优秀生要坚持4个目标全突破，而程度较差的则可以突破3个、甚至两个，保持学生的弹性。这种针对性教学，能促使学生对高层次学习目标产生向往，发挥鲜明的导向作用，激发学生的学习内驱力，进而激发出学生学习的积极性、主动性以及创造性学习的潜能，促使学生不断向高一个层次提升。
但是，分层目标的确立需要教师对学生和教材进行充分的研究，并结合学生的学习意向来进行，防止目标的确立与学生的需要脱离的状况出现。
5 突出学生的学习主体地位
新课程理念倡导“突出学生的学习主体地位”。这是对传统课堂教学的颠覆。教师要彻底改变“数学是一门思维密度很高的学科，只有教师反复讲解学生才能理解”的固有思想，敢于放手，将课堂学习的主动权归还给学生，引导学生学会学习，实现“授人以渔”的教学高目标。
教师要为学生提供学习方法和思维技巧，帮助学生形成一定的学习能力，让学生根据自己的分层目标和自己的学习习惯，选择个性化的练习方法，自由安排学习顺序和学习时间。教师在巡回过程中，要认真观察学习的学习情况，并对各层次见普遍存在的问题进行集中讲解示范，启发学生进一步学习，开发学生的个性思维和创造性思维。
对学生学习中存在的个性问题，要通过小组合作、生生互动、师生互动等形式解决，使得学生的学习个性得到保护，且让学生的思维互相渗透和碰撞，从而提高每位学生的自我学习能力，让所有学生都能学会学习。
6 建立正确而合理的评价机制
与针对性教学相适应的是针对性评价。这与传统的评价方式截然不同，不再以终结性评论进行“一锤定音”式的评价方式，而是用与不同层次目标相对应的评价标准来衡量不同层次的学生。对学优生采用竞争性评价措施，高标准、严要求；对中等生采用激励性评价，指出不走和努力方向；对学困生要采取宽容的态度，以表扬鼓励为主，寻找他们身上的闪光点和点滴进步，消除他们的自卑感，帮助他们克服畏难心理和厌学情绪，以保证他们能在高中阶段不放弃数学学习。
虽然各层次之间存在差异，但是教师要善于通过正确而合理的评价机制对个层次的学生进行引导，让每个层次的学生都能向着自己的学习目标努力，并保持愉悦的心态进行数学学习。
同时，教师还要善于推行评价的多元化。推动评价主体、评价方式都由传统的一元化向多元化发展。学生的参与，能促使评价更加全面、客观、公正，促使教学的针对性能更加有的放矢。
总之，实施针对性教学是高中数学学科的一种科学选择，也是新课程改革一项新理念的具体体现。教师要认真研读与之相关的教学专注和文章，从理论到落实手段全面分析，结合自己的班级实际情况来制定具有自己特色的针对性教学，让自己的教学既符合学生的学习需要，又符合课程改革的发展，走在课堂教学改革的前列。
作者：张虹侠