1还原数学课堂的趣味性
从现阶段的数学教学来看, 提到数学, 更多的学生都是将数学与枯燥无味、抽象、难懂等负面性较强的修饰词联系起来, 很少有学生能感觉到数学的趣味性, 这不得不说是数学教学的一大失败。 事实上, 数学学科和语文、音乐、体育学科一样有着同样的趣味性, 我们的教师在日常的教学中要懂得将这些趣味性和数学学科有效的结合起来。 教师要充分把握初中生的心理, 从他们习惯的思维方式出发来制造趣味性的课堂活动。 比如在学习“三角形内角和”的有关内容时, 为了让学生更好地接受这部分知识的学习, 笔者选择让学生习性探究性学习的活动, 让学生探究出三角形的内角和。 在笔者的鼓励下, 有的学生在硬纸板上裁剪出了各种各样的三角形, 然后将每一个三角形的三个角裁剪出来, 发现每一个三角形的三个角都能够拼成180°;也有的学生直接用三角尺量出三角形的三个角的度数, 然后将测量得到的度数相加也得到了180°的结论。 总之学生在动手操作的过程中不但探究出了三角形内角和为180°的结论, 更发现了数学学习的趣味性, 很多在之前只知道直接套用结论的学生, 也在各种各样充满趣味性的数学活动中慢慢的爱上了数学。
2还原数学课堂的生活味
数学原本是与实际生活紧密相连的, 但是现如今的数学选材和数学教学却远远脱离了实际生活的需要, 这就使得数学教学失去了原汁原味的色彩。 为了给学生提供一个原汁原味的数学课堂, 教师就要从生活味的制造出发。 比如在学习“全等三角形”之前, 为了有效的吸引学生的眼球, 也为了增加数学学习的生活味, 笔者尝试着从学生身边的事物出发来引入“全等三角形”的学习。 “同学们, 老师家里的玻璃窗户是由两个全等的三角形组合而成的, 现在老师家窗户上的其中一个三角形玻璃窗户被淘气的小朋友打碎了, 那么我怎么样才能将坏的三角形玻璃窗户镶嵌好呢? ”听到这样与老师生活密切关联的话题, 学生的欲望便被充分调动起来。 有的学生认为“首先我们要先弄清楚怎样才能判定新的三角形玻璃窗户与原有的三角形比例窗户全等呢? ”这个学生的提问恰如其分的将问题引到了新课的学习上。 再比如在数学的学习中, 我们经常会用到用 β、ε、γ 等符号来表示三角形度数或者是方程中的数字, 很多学生不明白为什么要在数学中加入这些特殊的符号, 为了让学生能够熟悉特殊符号在生活中的应用, 笔者给学生列举了大量生活中的特殊符号标志, 如交通标志、天气预报中的标志、厕所标志等, 并提出了一个具体的案例“某天, 学校的失物招领处贴出这样一个公告, 现有拾金不昧者拾到A元, 请失主到学校的教导处认领。 ”然后笔者会问学生, 教导处为什么不把具体的数目报出来, 而是用A表示呢? 这样表示有什么好处呢? 如此当特殊标志走进生活, 学生便能够快速的理解和接受特殊符号在数学学科中的应用。
3还原数学课堂的数学味
数学是一门神秘而又充满乐趣的学科, 但是在实际的学习中, 学生没有感受到数学的趣味性, 却感受到了数学的神秘性, 数学的神秘性恰表现在其独特的数学味上面。 教师在日常的教学中, 不但要让学生感受到数学的数学味, 更要让学生在数学味的熏陶中逐渐的训练自身的数学思维能力。 比如在学习“一元二次方程根与系数的关系”时, 教师不要直接将结论公布出来, 应该给数学留出一丝神秘的气息。 如教师可以给学生列举一个简单的例子:已知, α, β 是方程5x2+X-4=0 的两个实数根, 并知道其中一个根 α=-1, 要求在不解方程的条件下求出 β。 为了给予学生一定的提示, -5=-1+β, -4/5=-1β, 让学生在验算中得到 β的值, 然后学生将得到的 β 值带入原式会发现是正确的, 这样学生的好奇心和求知的欲望就会被充分的调动起来, “为什么 α 和β 之间会存在这样的关系, 这样的关系是否对所有的二元一次方程都有效呢? ” 学生自会带着求知的欲望去进行下一步的学习。 所以在数学的教学中, 让学生时刻都能感受到数学课堂上的数学味, 会对学生的学习起到很大的促进作用。
4还原数学课堂的人情味
数学学科并不是由简单冷漠的数字和符号组成, 数学教学理当充满着人情味, 而这人情味无非就是来自于教师与学生之间情感的传递。 所以, 一方面教师要学会慎用多媒体。 很多教师由于过度使用多媒体进行教学, 而忽视了师生之间的沟通和交流。 也就是说多媒体只能作为教师教学的辅助工具, 却代表不了教师本身的作用。 比如在引入“负数”的概念时, 笔者就彻底的抛开了多媒体, 进而采取传统的数学教学模式。 首先, 笔者在黑板上列举出了一个最简单的数学式子:3-2=1, 2-3=? 这个简单的数学式子反过来就给学生带来了困扰, “这不够减的啊! ”“要怎么减呢? ”有的学生提到“2-2=0 就减的, 但是2-3 就只能欠1了。 ”于是, 笔者写出了2-3=-1, 让学生明白了-1 就代表欠1 的意思。 用传统的数学教学模式来引进“负数”的学习, , 不仅让学生获得了短暂远离多媒体教学的新鲜感, 也让学生和教师之间的互动变得更加的频繁, 从而有利于师生之间教学效果的反馈和交流。另一方面教师要加强对学生情感的付出。从初中生心理成长的角度来说, 他们的心理都还处于敏感的成长阶段, 因此这一阶段的学生更需要教师无微不至的关怀, 也许教师一个简单的微笑和小小的鼓励都将会成为学生数学学习道路上一个强大的推动剂。 也只有这样数学课堂上才能充满数学的人情味。
综上可知, 对于现如今初中数学课堂上存在的一些浮夸的、虚假的繁荣教学景象, 我们的教师应该果断的给予放弃, 力求在不断的探索和磨合中未学生提供一个自然的、 原汁原味的数学课堂。
摘要：在教育日新月异的发展进程中, 各式各样、丰富多彩的教学模式和教学方式逐步被探索和挖掘出来, 这些新型的教学模式在一定程度上给初中数学教学带来了显著的推动作用, 但是其中不乏有一些浮夸的、虚假的教学模式, 它们在制造了更多数学课堂虚假繁荣的背景下, 也给数学教学带来了更多的隐患。本文就从初中数学课堂教学出发, 对如何为初中生提供一个原汁原味的数学课堂进行了简单的讨论。
关键词：初中生,数学,课堂