下面是小编为大家整理的《新课标下实验教学高中化学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：化学是一门以实验为基础的学科。实验教学不仅可以激发学生学习化学的兴趣，使学生能从生动的直观上升到抽象的思维，帮助学生形成化学概念，获得丰富的化学知识和实验技能，而且又能培养学生观察、思维和动手的能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
新课标下实验教学高中化学论文 篇1：
浅析新课标下如何加强高中化学实验教学
摘 要： 化学是一门以实验为基础的自然学科，实验不但是化学科学的基础，而且也是中学化学教学的基础。化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他教学内容和形式所不能替代的作用。
关键词： 高中化学；实验教学；新课程
《高中化学课程标准》明确指出：“以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用，化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识与技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。”因此，新课标下加强化学实验教学是提高化学教学质量的非常重要的一环。
一、让师生转换角色变传统演示实验为学生参与实验
演示实验是教师必须做的，如果学生只是作为观众欣赏教师的“独角戏”表演，作为主体地位的学生去被动地接受知识，学生的印象就不会深刻，甚至往往会对实验现象产生怀疑。我课后与学生交流时，学生提醒了我，学生说：“您再将桌上做实验就像玩魔术，看着时有时就觉得是假的。”还有的说：“老师，我们在下面看不清楚。”试想，如果学生潜意识中认为实验是假的或者看不清楚，他们又怎么能透过现象看本质呢？实验效果就可想而知了。自此以后，我上课做演示实验时，除了有危险性的外都让部分学生演示完成，必要时给与指导，尽管只有几个学生在做实验，但对于其他学生而言，是自己的同学在亲自做实验，所以实验现象和结果更令同学们信服，同时也调动了学生学习的积极性，加深了对相关知识的理解。学生的独立演示使其对存在的问题能够积极主动思考，甚至提出更好的演示方案，进而进入研究的流程。例如，我在演示乙烯与酸性高锰酸钾溶液反应，将收集在气球中的乙烯气体通入溶液中，事先还要在气球口上接上一段细玻璃管，并且必须塞住玻璃管，很麻烦；下课后，有的学生就提出：用集气瓶收集乙烯，再向瓶内滴入少量的酸性高锰酸钾溶液，操作间大而且效果很好。结果我试做了一下，效果真得很好。
二、优生与后进生进行合理分工，全员参与
通过分组把优生与后进生分在一组（我校近来实行“小组合作式学习”），我本以为这是个合理的搭配，但我后来发现，在组仍然是优生唱主角，后进生常配角，有时甚至是观众，对于后进生来说，这样的参与仍然是假性参与。为了提高学生参与的有效性，我把组内的角色进行明确分工：想让后进生操作，优生记录，并要求边操作边讲解，然后互换角色。
三、增加趣味性实验，激发学生好奇心理和探欲望
根据学生求知、求动、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计实验内容把课本知识和生活实际联系起来。例如，在学习过氧化钠与水反应时，可以把过氧化钠放在棉花上，让学生用细玻璃管对着药品吹，观察棉花是否着火，进而有的学生会提出“呼出的气体中的二氧化碳是否也参与反应”的问题。这样的情景并不是每一节课都可以设计，但至少向着这一方向努力。我校高中，学生动手实践的机会不多，我在学校艺术节期间启动了一系列趣味化学实验比赛活动，有鸡蛋雕刻（用盐酸）、木器的刻花（用浓硫酸），还进行了化学实验小魔术的创新征集和表演活动，学生参与度较高，热情高涨，既新奇又刺激，增加了“实用化学”时间，激发学生学习化学的兴趣，唤起对知识的渴望，进一步展示了化学学科学习实质的真面目。
四、实施探究性实验教学方法
探究性实验教学方式以问题为核心，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，学生主体在问题中设计解决问题的实验方案，通过实验进行观察、验证实验方案，最后归纳得出正确结论。通过这种方式促使学生自主地观察实验现象，从中发现问题活跃思维，从而达到良好的教学效果。探究性实验教学模式是按照“设疑激趣——实验探究——归纳小结——运用创新”一步步实现的。在设疑激趣阶段，教师应创设富有启发性、趣味性的情境，着眼于调动学生探究新知识的欲望，激发学生兴趣。比如在讲授“钠的化合物”这节时，教师可以从“日常生活中，水通常用来灭火，你能相信滴水能生火吗？”问题引入，使学生形成矛盾心理，激发他们的好奇心。紧接着进行演示实验，老师在包有少量钠（事先不让学生知道）的棉花上滴几滴水。学生观察到棉花剧烈燃烧的现象后，明知水不能使棉花燃烧，可又无法解释眼前的事实时，强烈的探求欲望喷发出来，极大地调动了探究新知识的欲望，激发了学习的兴趣。这使其在教学活动一开始就处于积极主动的状态，有一个良好的开端。同样，中学化学很多课程都可以由生活实际或小故事引入的，如用酸雨问题引出“硫酸”，油田水质问题引出“硬水及其软化”，“鬼火传说”引出“白磷”，等等。
五、精心设计实验，以实验演示促发学生的创新思维能力
实验教学不仅仅是教会学生教材要求的基本实验，同时，教师海英结合学生实际，多设计一些简单易操作且具有实用性的小实验，从而激发学生的创新思维能力。如在学习碳酸钙的实验时，教师可以向学生教授如何清除家里有的水壶的水垢等小常识，首先，让学生了解水垢的主要成分及形成原因，然后让学生了解到可以用食用的醋去除水垢，最后向学生解释原理之间的酸性的相对强弱关系。此外教师还可以优化实验操作，通过简单易懂且易操作的形式向学生传授知识，让学生能亲自参与到实验中去。通过这些小实验的开展，可以训练学生的发散思维，培养学生的观察能力和创新能力。
总之，在教学中对高中化学实验教学中，我们要不断改变传统教学观念，不断学习先进教学理念和手段，采取多种对策，促使学生积极主动地学习，能使学生更好的理解化学、进行科学探究、全面提高学生的科学素养。还要加强对学生实验的指导和培养，通过化学实验让学生更加牢固的掌握化学知识，同时也加强他们的实验操作能力和思考能力，提升学生的动手能力和创新能力。
作者：李水莲
新课标下实验教学高中化学论文 篇2：
高中化学新课标下的实验教学
摘要：化学是一门以实验为基础的学科。实验教学不仅可以激发学生学习化学的兴趣，使学生能从生动的直观上升到抽象的思维，帮助学生形成化学概念，获得丰富的化学知识和实验技能，而且又能培养学生观察、思维和动手的能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，在化学教学中，加强实验教学是提高化学教学质量的重要手段，也是提高学生素质的重要途径之一。
关键词：高中化学 教学 实验 重要性
普通高中新课程的基本理念之一是：“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中学生全面而有个性的发展”“促进学习方式的多样化，发展高中学生自主获取知识的愿望和能力”。随着新课程改革的深化，探究实验已成为高中化学教学的一个重要组成部分。探索化学实验的新思路、新方法，合理利用新教材的各个实验，更好地发挥化学实验在培养学生创新实践能力方面的重要作用。本文结合笔者教学实验与思考，对新课程背景下高中化学探究实验的设计策略作一番探讨
一、教师要引导学生认识实验教学的重要性
实验教学不仅能提供给学生认识化学规律的感性材料，同时还能培养学生的观察能力、思维能力和实验技能。因此，教师要积极创造条件强化实验教学。当前的化学教学中仍然存在着重视理论知识而轻视化学实验教学的现象。有的学生也认为做学生实验既耽误时间，又太麻烦，不如直接看书效果好。这些想法都是错误的，也是与当前提倡的素质教育不相符的，停留在书本上的化学实验教学，只能培养出高分低能型的人才。化学是一门实验科学，化学实验不仅可以成为学生获取直观感性知识，积累直观感性经验的源泉，而且也能培养学生的观察能力、分析能力，培养学生科学的观念及实事求是、严肃认真的科学态度，帮助学生形成要领和理论。化学实验是学生进行化学规律探索活动的一种重要手段。
二、创设问题情景调动学生学习兴趣，激发学生的求知欲
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习的好坏除了智力因素之外，情感因素也是不能忽视的。例如，在《钠的化合物》一节的学习中，可提出下列问题：“当哪里有火情发生时，我们首先想到用什么灭火”？有的学生脱口而出：“水”、“灭火器”。这时，笔者又设疑：“通常使用的灭火器是由于反应产生了CO2气体，而今天，我却要用H2O和CO2来点火，大家相信吗？”演示趣味性实验“滴水生火”、“吹气生火”。此时学生产生矛盾、疑惑、惊讶，进入了“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，从而把学生引入学习的佳境。笔者再次设疑：“H2O和CO2真的能点火吗？”学生的积极性再次高涨，在教师的引导下，学生主动提出一系列的新问题：①棉花燃烧的条件是什么？②棉花的燃烧说明了什么？③猜测Na2O2与H2O及Na2O2与CO2发生反应后的生成物？④如何设计实验方案来验证问题③的猜测？由于创设矛盾情境，学生的脑子里充满疑惑，从而激起强烈的求知欲，驱使学生专心致志地听课，积极思维，寻求问题的答案。在教师的引导和启发下围绕提出的问题，学生通过讨论交流、合作学习，设计出探究性的实验方案，并用实验加以验证，最终得出了探究的结论，从而使学生牢固地掌握了Na2O2的化学性质。
三、改进课堂实验教学，提高课堂教学效益
将验证性实验改为探索性实验，能突出实验的创造性，充分发挥实验教学在培养学生的科学态度、科学方法方面的作用，使学生学会研究与探索的方法。如教材中有关乙烯的制取和性质的实验，若将乙烯的制取与性质的课堂教学改为探索性实验，就可收到良好的教学效果。在学习乙烯的制取和性质时，首先介绍实验室制乙烯所需的药品及反应的原理，通过讨论、分析，由学生自行设计制取乙烯的发生装置和收集装置。然后提出问题：乙烯具有哪些重要的化学性质？启发学生根据学习过的甲烷的性质并结合课文设计探究乙烯性质的实验。经师生共同讨论，确定实验方案，明确实验中的注意事项后，学生分组亲自动手制取乙烯并试验乙烯与溴水、酸性高锰酸钾溶液、氧气的反应。实验结束后组织学生描述各实验现象，分析总结乙烯的化学性质。在实验过程中，启发学生要认真观察，发现实验过程中所出现的各种问题，如反应液的颜色变化、所生成气体的气味与课文所述的区别等，让学生认真思考，充分讨论、分析，直至得出正确的结论。由此，引导学生分析、总结净化乙烯的方法，选择适宜的试剂和仪器，设计净化乙烯的实验装置。这样，整个有关乙烯的制取和性质实验就在教师的指导下，由学生自行设计，独立操作完成，既具有启发性和探索性，又包含了创造性思维训练，使学生既学到了知识技能和实验技能，又学到了科学方法，提高了学生的科学素质。只要教师精心设计探究过程，让学生有明确的任务，就能有效培养学生的探究能力。
四、鼓励学生设计实验，教师进行评价
高中化学教学的过程，是师生相互交往、共同发展的互动过程，是自主、协作、探究相交织，共同构建新知的过程。在合作互动中，学生之间、师生之间，以解决化学问题为纽带形成密切的联系，学生在这种联系中可以通过及时的信息反馈，真切感受到自己的进步和成长，从而激发学习化学的热情。教师应指导学生设计一些探究性实验，为学生探究和创新提供更广阔的活动空间和思维空间，让学生在探索过程中不断地发现问题，提出假说，调整或重新设计实验方案，使自己的探究过程不断趋向合理，从而使学生充分体验探究性实验的魅力。目前高中化学探究实验教学中，还存在不少问题。一次去听一位老师上课，这位老师把各个小组的探究实验步骤全都写在黑板上，然后让学生进行分组实验，最后教师把各个小组所得的结论进行整合，完成了一节课的内容。让我们来反思一下，既然是探究为什么都要按教师安排好的进行实验呢？为什么还要分组？老师直接演示效果不是更好吗？所有的学生都可以对每一个实验进行观察，同时得出全部的结论。
实践表明，在化学课堂教学中实施探究性学习能最大限度地让学生真正成为学习的主人，使学生在“做”中学，“学”中做，在“主动”中发展，在“探究”中创新，伴随新课程改革的全面进行，探究性教学的实践将越来越丰富，它将成为高中化学教学的主要教学方式之一。只有这样才能激发学生学习的主动性和创造性，只有这样才能使新课标理念得以有效地落实。
作者：樊素娟
新课标下实验教学高中化学论文 篇3：
新课标下高中化学实验教学的探究
摘 要：随着经济的发展，我国各行各业都在进行着迅速的发展，我们的教育事业也不甘落后，积极推行新的改革，新课改中推荐把课堂的主动权交还给学生，让学生掌握自己的课堂，在化学的课堂的实验部分更是要勇于大胆创新，把传统的教学模式转化为符合新课改精神的新式样。
关键词：新课改；化学实验；创新自主
现在国家一直在强调创新精神，创新精度是从小就要培养的一种思维思考方式，在新课改的精神下，我们的新课改要求让学生做课堂的主人，把课堂交还给学生，那么在化学这门课程中我们应该如何去做呢？化学这门课程实验占据了很大一部分的比例，几乎每一个小节都会有实验，那么我们教师应该如何利用这部分内容然后可以让学生有很好的体验，可以顺利的完成知识的记忆又不会觉得枯燥乏味呢？以下就开始探究我们这个问题。
一、改变传统的教学模式
在新课改中提出新的要求，要求我们教师把课堂的主动权交还给学生，传统的实验课堂中，教师是台上的主角，教师一般遇到实验部分会有两种应对策略，第一种就是比较重要的实验或者说比较难的实验，教师会给学生做示范，演示给学生实验的过程是怎么样的，教会学生实验的步骤，以及相关的知识点和反应的过程，教师在讲台上表演，学生则是以观众的身份或者是旁观者的身份在看，在记忆，这个过程中教师或许会提问几个问题去启发学生发现化学实验的现象，但是对于实验来说是远远不够的；还有另外一种情况就是教师遇到比较简单的实验就直接口头描述，实验也直接忽略过去。因为在有限的课时中，想要每个实验都去示范一遍也是不大可能的，教师的目的就是讲书，讲完知识点，在应试教育阶段，与其多做几个实验还不如把时间让给学生去做几套模拟题。这种教育的模式重在传授知识，他的目的就是教会学生知识点，而忽视了对学生思维和能力的培养。
现在如此重视教学中的创新思维，就是避免中国制造，想要转型为中国创造。这种教学模式学生是完全被动的状态，在新课标下我们要明白实验是最好的一种途径去激发学生的创新思维还可以加强学生的动手能力与团队的合作。不是说合作共赢，这里就要把实验课堂的主动权交还给学生让，把实验的操作者转让给学生，在不影响教学进度的情况下适当的选择一些无毒、危险系数比较低的、操作步骤比较简单而且可以在短时间内可以看到明显的化学反应的化学实验，加大学生自己实验的次数，这样在无形之中就会促进学生的动手能力，在同学之间的相互交流中就会增加学生的语言表述和团队合作甚至是师生之间的关系都会更加的融洽。在实验完成后教师可以根据时间的长短来具体安排，根据学生的实验状况和学生对知识的接受水平以及学生的心理状态，去设计一些实验后的探究，加强学生的思考深度和探究广度。
二、根据情况合理更改实验内容
教师在面对一门课程的时候都会对书中的知识点做一个划分，然后安排好课程的进度。在安排教学计划时候教师会根据章节的知识点多少和难易程度来划分，那么同理在学生实验的过程中教师或许可以为了更加的简省时间，提高课堂的效率把时间分配的更加的均匀，在布置实验内容的时候可以适当的更改实验的步骤，不一定非要按照书本上的实验来做。尽信书不如无书，教师这个时候就可以更学生有更多一块探讨的机会，一块协商实验的步骤，这样不仅简省了实验的步骤减少了时间的浪费，优化了实验，还给学生树立了敢于质疑的榜样。要知道榜样的力量是无穷大的。这样在学生自己动手做实验的时候就会加入更多自己的思想，和更多思考和疑问，投入更多的激情和注意力加大了课堂的效率和对学习的热情。在无形之中提高了学生的学习兴趣，兴趣是最好的教师，这样有了对学习的兴趣成绩自然就不在话下。
三、利用现代新技术，多加宣传环保新思想
经济的发展带动科技的进步，科技的进步带给我们的生活更多的便利。在教育中我们也享受着科技带给我们的便利。现在多媒体技术基本上已经普及到县级的各大学校，在多媒体高科技的辅助下，传统的课堂变得更加的生动、更加鲜活、更加立体化。在化学实验中有很多实验都是有剧毒的成分或者说危险系数非常高，别说学生就算是教师在自己做实验的时候一个步骤不注意就可能让自己的身体受到伤害。所以这种实验教师可以在教室内播放一些视频资料或者模拟动画来更加形象生动的展示给学生实验的过程和实验过程中化学变化和化学反应，让学生有更加直观的影响和生动的体验，这样加深了学生的记忆还保持了学生在课堂上的注意力。在实验过程中教师要在无形之中提到现在的一种新理念--绿色化学。现在社会倡导绿色出行、绿色蔬菜、在环境日益恶化的今天，我们有必要为了我们的生存环境做自己一份绵薄的贡献，让学生养成这种思维定势，时刻谨记绿色化学。
化学实验就是培养学生动手能力和发现问题的观察力，在高中时代学生的学业负担都很重，这样的化学实验环境或许可以让学生找到学习的乐趣，学习并不都是枯燥无味的。
参考文献：
[1]王艳，闫枫；新课程标准实施中高二化学实验情况调查与反思[J]；高等函授学报（自然科学版）；2005年02期.
[2]王庆霞；浅谈化学实验的绿色化[J]；能源技术与管理；2005年05期.
[3]许华；高中化学实验教学中研究性学习的探讨[D]；辽宁师范大学；2004年.
作者：邓恩芝