小学生属于人生学习阶段的初级层次, 他们的思维方式大多属于形象思维, 逻辑思维以及抽象思维能力还比较缺乏, 所以教学中更应该偏重于以一个个实例来引导他们对问题的思考, 以生活中的实例更能达到教学的目的。
而且数学来源于生活, 也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题, 加强知识与实践的联系在数学学习中十分必要。使作业的内容体现个性化、生活化和社会化, 作业的形式强调开放、探究和合作, 作业的手段追求多感官、多角度, 让学生动起来, 使作业活起来, 促进学生在生活中学习, 在实践中运用, 在开放中创新, 收到了较好的效果。下面对生活化教学在小学数学中的应用进行具体分析。
1 生活化教学在小学数学教学中的必要性
1.1 离开生活的数学是无源之水
数学是生活的一分子, 它是在生活这个集体中生存的, 离开了生活这个集体, 数学将是一片死海, 没有生活的数学是没有魅力的。小学数学新课程标准强调数学与现实生活的联系, 而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发, 使他们体会到数学就在身边, 也感受到数学的趣味和作用, 体验到数学的魅力, 增强学生的数学应用意识, 要鼓励小学生“感受”之后再学习数学, 鼓励学生走出课堂, 走进生活到生活中去寻找数学。
1.2 小学生本身的特征决定了生活化教学的必要性
小学生的年龄特点与数学知识高度抽象和逻辑严密的特点, 决定了小学生学习数学的艰难性。如果我们从知识背景出发组织教学, 就能充分发挥知识的正迁移的作用, 使学生弄清知识间的内在联系, 促使学习化难为易。因此, 好的数学教学应该从学生的生活经验和现有的知识背景出发。
2 应用生活化教学点燃小学生的求知欲望
小学数学的教学任务中, 激起学生的求知欲望是非常重要的, 这是他们人生学习的启蒙阶段, 这个阶段所形成的认识对他们以后的学习有着重大影响。而如果单纯地讲授数学理论, 会让小学生感到枯燥无味, 萌生不想学习数学的念头, 甚至会对所有的学习产生消极的抵触心理。而如果把数学与生活中的实例相结合, 就会让他们看到原来数学是很有用的, 可以切实感受到数学的魅力所在。
2.1 课程理念与教学实际相结合
数学老师在平时的课堂教学中, 要注重新课程理念与教学实际相结合, 注重对学生自主能力、动手能力和探索能力的培养, 特别要注重数学内容与生活实践的紧密联系, 注重从学生的生活情境中发现数学问题, 运用所学的数学知识解决问题, 培养学生综合运用知识以及作出决策的能力, 让学生体验到数学与日常生活是密切联系的, 体会到数学的内在价值。
2.2 教材内容与生活实际有机结合
在小学数学课堂中, 应注重“生活化”教学, 把教材内容与生活实际有机结合起来教学, 使学生体会到数学就在身边, 领悟到数学的魅力, 感受到数学的乐趣。小学生学习数学不仅是“进一步学习数学的基础”, 同时又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单实际问题”所必需的日常生活工具, 在新课程教学实践中要坚持数学来源于生活、扎根于生活且运用于生活, 将学生运用数学的过程兴趣化、生活化, 为学生在生活中运用数学知识, 提高数学能力提供一个广阔的空间。让学生把课堂中学到的知识返回到生活中去, 用生活实践中学到的知识弥补课堂内学不到的知识, 自然满足了学生求知的心理愿望, 产生了强烈的教与学的共鸣, 同时在生活实践中学会了解决问题。
3 应用生活化教学有助于把抽象的内容形象地表达出来
3.1 发掘现实生活中的数学背景
现实生活中有很多数学问题的背景, 数学教学应以此作为出发点, 让死板、抽象的数学问题形象化、生动化。如教学“圆”的认识中理解定点、定长概念时, 教师可先用多媒体展示生活中操着绳子的小球抡动会形成什么图形, 园林工人怎么画圆。再引导思考:为什么这些圆会画的这样好?在讨论中学生自然地接受了定长、定点、什么是圆, 怎么画圆。
3.2 形象物体有助于抽象思维能力培养
如在教学长方体和正方体的特征课前布置一项作业:搜集长方体和正方体物品;动手制做长方体和正方体。上课时, 学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品, 像牙膏盒、火柴盒、墨水瓶盒、魔方等。在学生汇报制作长方体或正方体的体会时, 有些学生就谈到了:制作长方体或正方体要有6个面;长方体相对的面要一样大, 正方体6个面要一样大。在这个准备的过程中, 学生已经直观感知了长方体和正方体的一些特征, 教师只要稍加点拨学生便能抽象出它们的特征。
4 生活中的实践有助于加深数学知识的理解
4.1 实际解决问题可以加深知识的理解
在实践情境中运用知识:在日常生活, 生产, 科研中无处不用到数学, 学习数学知识是为了解决实际问题, 而且, 通过解决实际问题, 可以巩固深化所学数学知识。例如, 教了“比和比例”, 可以把学生带到操场上, 让学生测量计算校园里的树的高。高大的树怎么测量?多数的同学提出爬树用绳子测量的笨方法。教师引导学生看自己的影子, 再应用学到的比例知识, 问题便迎刃而解了。
教师要积极创造条件, 在教学为学生创设生动有趣的生活问题情景, 来帮助学生学习, 鼓励学生善于去发现生活中的数学问题, 养成运用数学的态度, 观察和分析周围的事物, 并学会运用所学数学知识解决实际问题, 让学生学习有用的数学。
4.2 转变教师服务意识是数学生活化的前提
教学中学生是学习的主体, 教者服务学生, 旨在点拨、引导。例如:教学“连续进位加”时完全可以创设一种学生喜闻乐见的生活情景:“农贸市场真热闹, 请大家仔细观察这些物品的价格, 同桌间商量你们俩要买哪些商品, 并计算你们需要多少钱?”教师把枯燥的数学给它以“生命”, 学生做题兴趣盎然, 同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间, 培养学生自觉用所学的数学知识观察和认识实际生活。
5 结语
数学史告诉我们, 数学的发展, 其中之一是为解决生产、生活中的实际问题而研究教学。在教学中, 教师引导学生把所学到的数学知识运用到现实中去, 以体会数学在现实中的应用价值, 使学生充分认识到, 数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具, 体验数学的魅力和作用。由于小学生的本身特征, 以及数学的特性, 决定了小学数学中应用生活化教学具有重要意义, 本文对小学数学的生活化教学的优势和具体途径进行了探讨。
摘要：数学来源于生活, 而又应用于生活当中, 小学生的年龄特点与数学知识高度抽象和逻辑严密的特点使得理解抽象问题的异常艰难, 而生活化教学具有多方面的优势, 本文对小学数学的生活化教学的优势和具体途径进行了探讨。
关键词：生活化教学,小学数学,应用
参考文献
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