要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《演示实验教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!在这类实验中要强调实验的规范性和安全性，让学生明确操作的步骤，同时引导他们考虑实验装置的选择与反应物，生成物的性质，反应条件之间的内在联系。例如：我在制备氧气的演示实验时，要求学生安全操作的关键：①氯酸钾的纯度要纯，试管也必、须干净(试管壁不能附有机物质等)，否则，会发生爆炸。②试管口一定要略向下倾斜，防止水珠倒流。
第一篇：演示实验教学论文
重视生物演示实验教学
生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的生物学实验，是一种直观教学手段。通过演示实验可以帮助学生形成生物学概念，进一步理解和掌握生物学知识。
中学生物学的教学内容是比较复杂和抽象的，对于初中学生来说，对于一些直观性的知识比较容易掌握。因此，教师结合课堂演示实验来讲授新知识或复习旧知识，学生就更容易接受和掌握有关知识。另外，通过演示实验，还可以使学生认识各种实验仪器并能正确、规范地使用，在以后的学生实验中，能够独立、高质量地完成各个实验，所以，演示实验是中学生物教学中不可缺少的直观教学手段之一。
一、 中学生物演示实验教学的现状
生物学科主要研究是生物的生命现象及其规律，在初中生物教材中，几乎每节课都穿插了实验内容，目的是通过实验使学生深刻地掌握生物学知识和提高学生实验能力。但在实际教学过程中，有些教师并不能很好地运用这一直观教学手段。一方面，由于实验条件的限制，特别是一些农村中学，在实验室的设备配置和规范管理方面都比较落后，因此给教学带来了一定的限制，使教师“心有余而力不足”。另一方面，有些教师对这一极为有效的教学手段认识不够，从而忽略了演示实验的优越性。
二、 课堂演示实验教学的艺术性
在初中阶段所涉及到演示实验一般都比较简单，可塑性较强。在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。
1. 验证式实验——先授课后实验。例如，讲授“食物中的营养成分”时，教师可先列举一些生活实例，启发学生思考、讨论食物中可能具有的某些成分。在学生思考、讨论并获得一定知识的基础上教师再通过演示实验，加以验证。实验中，学生们发现加热干燥的小麦种子后在试管内壁有水珠生成，挤压花生的一片子叶会在白纸上留下油渍，等等。通过这些现象，使学生从感性认识上升到理性认识。
2. 同步式实验——边授课边实验。在“显微镜构造”的教学过程中，教师可利用显微镜实物，按照一定的顺序（从上至下或分光学系统和机械系统），对显微镜各部分的结构和其功能一一进行讲解。这样，可使学生直观、形象和深刻地掌握显微镜各部分结构名称和作用。
3. 探索式实验——先实验后讲授。例如，探究“鱼鳍在游泳中的作用”中，先让学生观察活鲫鱼在水中的运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。通过这些直观现象使学生极为容易地掌握鱼鳍在游泳中的作用，教师再加以讲解，进一步加深了学生的印象。
三、 课堂演示实验教学的意义
1. 充分调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛。课堂演示实验教学通过看得见、感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，很容易调动学生的学习兴趣。在良好的学习氛围中，学生由被动学习变为主动学习，由“要我学”转变为“我要学”。兴趣是学习最好的老师，学生的学习积极性一旦被调动，接受知识的能力就会大大提高。
2. 加快学习速度，提高学习效率。科学研究表明，人们从语言形式获得的知识大约能够记忆15％，而同时运用视觉、听觉则可接受知识的65％左右。因此，通过课堂演示实验讲授生物学知识，能使学生的学习走近路，走直路，用较少的时间获得更多的知识，从而，加快学习速度，提高学习效率。
3.传授学生生物实验技能和实验方法。在进行演示实验教学中，根据教学目的，要求教师向学生介绍有关演示实验的思路、设计方法、实验设备、实验仪器的使用、实验过程以及实验注意事项等方面的知识，并能对实验结果进行科学地分析和说明。通过演示实验教学，学生可以初步了解和掌握生物学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法，為学生今后从事生物科学事业奠定一定的基础。
总之，作为直观教学手段——演示实验，是帮助学生理解教学内容，提高教学质量的必不可少的途径之一。在生物教学过程中，教师应利用每个演示实验，贯穿在整个课堂教学中，使每位学生在轻松、愉悦的氛围中掌握生物学知识和生物实验技能，培养其观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。 （大丰市第三中学）
作者：金亚琴
第二篇：中学化学演示实验设计
在这类实验中要强调实验的规范性和安全性，让学生明确操作的步骤，同时引导他们考虑实验装置的选择与反应物，生成物的性质，反应条件之间的内在联系。例如：我在制备氧气的演示实验时，要求学生安全操作的关键：①氯酸钾的纯度要纯，试管也必、须干净(试管壁不能附有机物质等)，否则，会发生爆炸。②试管口一定要略向下倾斜，防止水珠倒流。我还边实验边提出下列问题，让学生思考或讨论。A，试管口为什么要略向下倾斜?B.导气管为什么不能深入试管内?C.氧气收集完毕后先移开酒精灯，还是先把导管从水槽中移出，通过讨论和教师解释，学生对有关物质的性质，反应的实质，实验原理和操作的注意事项，都有了较深刻的理解。
作者：饶红清
第三篇：演示实验模式初探
摘的要：针对物理演示实验的特征及其在大学物理教学中的重要作用，对演示实验的开放、管理和教学模式进行了探索、尝试，取得了一定的成效。
关键词：演示 探索 创新 开放
0. 引言
物理学是建立在实验基础上的一门学科, 物理学的研究方法、物理学新概念的确立和新规律的发现都是在实验的基础上概括、总结出来的[1]。物理学教学应符合物理学的发展规律，符合人类认识事物的规律。“粉笔加黑板”的教学方法不但使学生感到枯燥, 而且花费时间多，信息量少。如何让学生真正感受到真实的物理世界，激发学生学习物理的积极性，培养学生的思维能力、创新能力和实践精神，最有效的办法莫过于实验与理论相结合，而当前传统实验教学的内容大都是技能性、验证性的实验，缺少富有启发性的演示实验。
物理演示实验教学，从18世纪德国、法国建立了演示实验室，教师用仪器演示生动的物理现象，便开始了世界上的物理演示实验教学，成为物理教学中重要的教学手段和有效的教学模式。物理教学中的演示实验是最直观、最具有活力、最能展示物理内涵的有效手段。它具有化枯燥为生动、化抽象为具体的功能。在激发兴趣、建立概念、验证规律、培养科学思维方法等方面起着重要的指导作用[2,3]。随着教学改革的深入，演示实验越来越被人们所重视。
基于演示实验的重要性，我们对演示实验的开放方案、管理体制和教学模式等进行了探索和尝试，取得了一定的效果。
1.管理体制与开放模式
淮阴工学院物理中心是江苏省省级示范中心建设点，按照知识、能力、素质协调发展的人才培养目标，分层次、多模块的实验教学体系，大学物理中心下设演示、技能、基础、提高创新四个层次的实验。其中演示演示实验投入100万， 80万用于购置仪器，20万用于演示实验室建设。演示实验的内容涉及力、热、声、光、电、近代物理和传感技术系列实验，另外还包括有关科技发展前沿的演示。
我们对演示实验实行全面开放，借助于计算机网络，开放了淮阴工学院的网上预约系统，实现了网络选课。学生根据自己的空余时间，在网上预约实验，避免了过去强制排课给学生学习生活带来的不便，同时通过网上预约系统可以合理控制实验的学生人数，保证学生实验的质量，同时在保证实验仪器完好率的基础上提高了实验仪器的使用率。除了在时间和空间上实行全面开放，我们更注重对演示实验的教学内容、教学方法和教学手段上的开放，在教学手段上除了实物演示，还可以借助于多媒体、网络等教学手段对演示实验实行全面开放[4]。另外我们在对本校学生全面开放的同时，向周边的大专院校以及本市所有的中小学全面开放，在产生一定社会效益的同时，扩大学校在社会上的影响。
对演示实验室实行全面开放，必须组织好人员，将责任分配到人，组织实验技术人员专门管理实验设备，对实验设备进行维护更新，教师承担实验教学任务，负责实验教学改革和新实验项目的研制开发等，同时聘请优秀本科生担任助教助管工作，协助技术人员和教师对实验室的设备、网络进行管理，对学生进入实验室实验的情况进行登记，保证了演示实验室的良好运作和实验教学工作的顺利进行。
2.分层次、多模块的教学体系
演示实验在大学物理教学中的必要性和重要性，专家和教师已逐步形成共识，演示实验要体现实验与理论相结合、演示与展示相结合，对演示实验室的建设不仅要具有一定规模，体现多层次、多方面，还要贴近现代科技，体现经典演示手段与现代多媒体手段相结合[4,5,6]。
除了在课堂上进行实物演示，演示探索实验室的实物演示和展示外，对一些因条件限制无法进行实物演示的采用多媒体进行演示[7]，我们还在课下创设演示实验环境，如，我们在教学楼内建立了“走廊演示实验”[8]，并且开展演示实验科技创新活动，从而建立、完善了课堂演示与实验室探索相结合、课内研究与课外创新实践、实物演示与多媒体课件演示相结合的物理演示与探索实验教学的新模式。针对教学内容与对象的不同，可将演示实验分为五个层面：
(1)课堂演示实验：课堂中演示教学实验还包括两个方面的内容，一种是演示过程中引入的用来说明物理概念、规律的实验，这类演示实验与教学内容同步，且操作简便，现象明显、直观、形象，只需花费较短时间就可演示完成。一种是在大学物理讨论课、复习课中引入的，除了现象明显这个特性外，重要的是其包含的原理深刻，能充分说明问题。学生可以通过对演示实验的观察、分析来检验自己对基本物理原理、物理概念的理解和掌握程度。大学物理讨论课上的演示实验与大学物理课堂上的演示实验有很大区别，物理课堂演示实验的目的在于配合理论课堂教学，让学生理解和掌握物理概念、物理规律，激发学生学习的兴趣，而讨论课上的演示实验除了具有趣味性和启发性之外，还要求其能深刻反应物理原理，学生必須进行仔细、深入的分析才能理解，具有一定的难度，仅凭对某一物理概念、规律的一般性了解很难明白。
(2)走廊演示实验：主要介绍最新的物理前沿科技和尖端技术，采用橱窗展览形式进行演示，学生可随时随地在休闲散步时欣赏到美丽的物理现象，随时随地为学生提供学习条件,也为学校创造了一定的学术氛围。
(3)演示探索实验室：包括力、热、声、光、电、近代物理和传感技术系列演示实验仪，实验具有典型性、趣味性和启发性。仪器按内容分块摆放，仪器配上简短的说明、操作要点，学生可以根据说明自己动手操作，最大限度地发挥学生的主观能动性，同时提出相应的问题，鼓励学生通过观察发现问题、提出问题、分析问题，培养学生对物理现象的分析、抽象、概括、归纳的能力，并要求学生针对部分半定量实验作实验报告[3]。
(4)借助于网络、计算机和多媒体等设备，把演示效果受环境、时空等因素的限制，和变化得非常快或非常慢而不便于进行实物演示,以及演示过程比较复杂，采用实物演示也不易看清的现象借助虚拟实验,变成动态演示过程，将现象、过程进行放大，可以很形象的呈现在学生眼前，用来替代部分实物演示，提高演示的效率和效果[9]。
(5)开展演示实验科技创新活动：为了延续学生的探索热情，给有兴趣的学生提供课外创新实践活动的空间，组织开展演示实验科技创新活动，组成演示实验仪器研制小组，组长由高学历或高职称的老师担任，中青年教师和学生积极参与。在学生选题、调研、方案设计、动手制作到调试的整个过程, 教师给予适当指导，并为学生提供各种软硬条件支持。在这一活动中, 真正地培养学生的探索精神、创新能力和合作精神，同时也取得了丰硕的成果。
3.演示实验效果显著
通过对演示实验开放模式和教学体系的探索、尝试，取得了一定的效果。
(1) 课堂上通过鲜明、生动、直观、新奇剌激等实验现象的变化，为学生学习物理知识提供了系统的感性材料，创设出了理想的物理环境，同时在充分发挥教师的引导和示范作用下，调动了学生的积极性、主动性，引导学生观察实验现象、思考问题、探索未知领域，激发学生的求知欲，加强了学生对物理概念、物理规律的理解，强化了学生对物理知识的记忆。
(2) 在物理演示实验中创造条件，让学生亲自参与操作和表演、自己动手使用仪器、排除故障、改进装置等实践活动，通过这些实践活动，训练学生的动手能力和实践精神。在物理演示实验中经常会发现预定目标之外的偶然现象，如在进行范氏起电机演示实验时, 抛上的碎纸屑被吸过去子后，不会全部飞起来，有的纸屑会被吸在电极球上不动。这些预料之外的现象都是有科学原因的，引导学生思考、探究这些原因，培养学生实事求是的科学态度和作风，开拓学生的探索精神。
4、总结与展望
演示实验在淮阴工学院刚刚起步，以上的教学、开放模式是我们进行大学物理教学改革的一个新的尝试。我们在时间、空间、教学内容、教学模式、教学方法上的全面开放，为学生创设了一个良好的学习物理的环境，激发了学生学习的兴趣，段练了学生思考问题、解决问题和勇于创新的能力，同时对外开放产生了一定的社会影响，已经开始收到较好的反馈效果。在现代教学中应大力加强、发展演示实验，使之与物理教学达到有机结合，促进教师业务水平的提高，为提高教学质量，培养实践型、创新型人才发挥更大的作用。
我们将继续保持现有的特点，进一步明确开放管理模式，进一步探索新的教学模式，使之在实践中不断发展、完善。
参考文献：
1.陈信义,刘凤英. 清华大学大学物理系列课. 物理与工程, 2003, 13(6):35-37.
2.赵在忠,童培雄,杨莉敏,沈元华. 演示实验和文科物理教学. 物理实验, 2003, 23(6):24-26.
3.梁法库,路峻岭,汪荣宝. 演示实验在大学物理教学中的积极作用. 物理与工程, 2002, 12(2):28-30.
4.许世军,演示实验与物理实验的一体化教学改革,大学物理实验, 2000, 13(4):73-75.
5.陈佳洱,等. 面向21 世纪急待重建我国的工科物理教育. 科技导报,1999 , (2) :33-35.
6.许世军. 普通工科院校大学物理教改的构想与实践. 大学物理(教育专刊) , 1999 , (2) :45-47.
7.黎岩, 曹岩, 江平宇, 基于Internet 的远程实验系统和多媒体课件的开发,计算机应用研究，2004，10，244-247
8.李英姿, 陈强,任呈瑞,顾其华, 关于物理演示走廊的一些思考和实践, 大学物理，2001，20(4): 25-26.
9.叶瑞英,胡再国,卢鹏飞,田野中,张志芳, 物理演示实验开放教学的探讨, 物理实验, 22 (3): 24-31.
作者：周明秀 徐 寒