本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《读写任务议论文范文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【摘要】生本教育体现的是以学生好学为目标的教学理念，教师不但要懂得转变教学理念，更为重要的是在实践中探索出具体的贯彻实施方式。“读写议评”的教学模式可以有效体现这一教学理念。学生在学习的全过程中通过自主阅读、写作、交流、评价可以激发主动学习、创造性学习的热情。实践证明，这是一种不错的教学方式。
第一篇：读写任务议论文范文
高中语文文言文思辨性读写任务群的教学思考与实践
摘 要：在高中语文文言文的教学中，思辨性读写任务群的构建能够提升学生的主体地位，培养其语文核心素养。以高中语文文言文为核心，探究其思辨性读写任务群的构建及存在的问题，最终提出相应的对策建议，旨在为语文学科教学提供有效的教学形式借鉴。
关键词：高中语文;文言文;思辨性读写任务群;教学思考与实践
随着新课改的不断推行和深入，语文的教学模式以及形态的研究得到了近年来教师和多数学者的重视，旨在构建新兴的教学模式以满足学生综合素质能力提升的需求。在高中语文文言文的教学实践中，单元和篇章教学是教师较熟悉的方式，即按照篇章主题的形式讲授，而任务群教学则与之不同，它不是将知识停留在表面，而是从理论和实践两个方面对学生学习的知识进行完善。基于上述事实，本文对高中语文文言文思辨性读写任务群进行初步探究。
一、高中语文文言文思辨性读写任务群的意义
1.学生主体地位的提升
当任务群将内容转化成任务后，学生成为学习的主体，并在真实的教学情境中进行实践，极大地提升了学习积极性，还能形成思辨性思维，学会举一反三，增强运用知识解决实际问题的能力。此外，教师在课堂中的角色也会变化，成为学生学习的指导者和组织者。
2.将内容转化为任务
高中语文文言文知识繁杂且枯燥，学生缺乏学习兴趣也是很正常的，但在文言文教学中引入思辨性读写任务群能够实现将抽象的理论知识向具体任务转化的目的。任务群的教学实践不仅注重学生对知识的掌握，更关注学生学习知识的过程，并将课程与学生的实际生活联系在一起，引入真实素材，试图实现学生的自主学习过程。
二、高中语文文言文思辨性读写任务群面临的主要问题
1.忽视学生对内容的感知过程
教师受传统理念束缚，重要的字、词、句让学生背诵，人为地对学习的文章进行划分，部分要求背诵，部分在课堂上只是提及甚至忽略[1]。
2.教师自身教学方式单一
任务群的真实价值发挥需要教师结合多种教学方法，这也是培养学生综合素质能力的有效渠道之一。但在实际的教学过程中，多数教师在教学进度和压力的影响下，一般采用口头和板书的形式授课，使教学形式单一，学生也是为了考试而学习，对不理解的部分也是通过死记硬背来达到记忆的目的[2]。同时，多种题目也具有答题模板，从而违背了学生学习的最终目的。
3.教师对任务群教学认知不足
高中语文文言文学习中，任务群相当于是一种新兴的教学模式，教师首次接触之后也需要一定的适应时间。多数教师教学经验丰富，但却受其经验影响，教学中仍注重学生的考试成绩和升学率，在不了解新的教学模式的前提下，不会轻易改变原有的课堂教学，导致任务群在高中语文文言文教学中的应用较少。而传统的语文教学对学生主体地位有所忽视，能力培養不足，这些问题都不利于学生适应未来的社会。
三、高中语文文言文思辨性读写任务群教学思考与实践的实现途径
1.重视学生语感培养
在现代文言文教学中，多数教师让学生先把握整体含义，然后对文章进行翻译，学生学习较枯燥。例如，在苏教版《师说》的教学中，教师可以将其描绘的情景展示给学生，让学生体会作者所表达的情感，并在感知内容的前提下对文章进行探索。
2.多元化教学形式
高中语文的文言文教学中，思辨性读写任务群的教学模式能极大地促进教学效率提升，将语文教学与生活实践结合起来，并能帮助学生构建语文课程体系，培养学生从多个角度看问题的思想，从而促进学生学习能力的提升[3]。总体来说，任务群需要教师将任务意识、团结意识和大局意识引入课堂，将学习内容转变成学生任务。就目前的教学形式而言，教师应与时俱进做出相应调整，首先，应充分利用多媒体教学。现代学生从小就生活在信息化的浪潮中，对直观的图片更加敏感，教师可以利用多媒体展示教学视频及相关图片，加深学生的理解。其次，教师可以将任务群划分为多个主体，比如，思辨性表达、实用性写作、知识积累与回顾等。
3.教师加强对文言文思辨性读写任务群的认知
高中语文教师如果认真研究了新课改的内容后，就会发现教育部的改革措施实质上是促进教学形式和方法与时俱进，而现代化教育理念的落实需要教师紧跟时代发展的变化，改变传统的教育理念，重视任务群教学模式的构建，重视高中生个人素质能力的培养[4]。在教学实践中，教师应重视学生的主体地位，比如，在苏教版《兰亭集序》一文的教学中，教师应对学生进行合理分组，在课堂中分配一部分时间让学生以小组为单位进行问题的讨论和交流，学生在此过程中将积极地表达自己的想法，并根据他人的描述收获同一句话的不同理解，进而达到提升语文核心素养的目的。
四、结语
任务群是一种新兴的教学模式，通过教师精心筛选并设计教学内容，结合合理的教学情境，指导学生在正确的学习方法下完成群任务，进而达到教学效率提升的目的。
参考文献：
[1]杨晓娟.有效性教学理论指导下的高中文言文教学[J].课外语文，2021（7）：37-38.
[2]马淑君.学情视角下高中文言文教学策略探索[J].课外语文，2021（7）：45-46.
[3]王建业.高中语文文言文阅读教学“陌生化”实践[J].中学教学参考，2021（7）：4-6.
[4]贾晓莉.高中语文文言文的群文阅读教学[J].高考，2021（8）：15-16.
作者：汤涛
第二篇：基于生本理念的读写议评教学模式的探索
【摘 要】生本教育体现的是以学生好学为目标的教学理念，教师不但要懂得转变教学理念，更为重要的是在实践中探索出具体的贯彻实施方式。“读写议评”的教学模式可以有效体现这一教学理念。学生在学习的全过程中通过自主阅读、写作、交流、评价可以激发主动学习、创造性学习的热情。实践证明，这是一种不错的教学方式。
【关 键 词】生本教育;读写议评
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。它一改过去“以教师好教而设计的教育”，转变成“为学生好学而设计的教育”。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。生本的课堂是区别于师本和分数的课堂，是人自主学习和发展的课堂。生本教育既是一种方式，更是一种理念。
“读、写、议、评”教学法，是生本教学理念的具体化，目的在于充分发挥学生学习的主动性和创造性，鼓励学生积极参与教学的全过程，在提高教学质量，特别是在培养学生的自主学习、敢干冒尖、勇于创新的精神方面具有重要意义。
一、什么是“读、写、议、评”
所谓的“读、写、议、评”，是指教师指导学生联系教材及课堂教学的内容去扩展阅读相应的课外资料，结合所阅读的资料，提出话题，撰写文章以阐释自己的理解、感悟或困惑等，并在课堂上对所阅读的资料和自己撰写的文章展开交流和讨论，最后，由教师和学生共同进行点评以纠错补漏，提高认识。
其中，“读”是基础;“写”是手段，是学生创造潜能的开发与实践;“议”是途径，“议”的前提首先应该是“读”和“写”。在教师的指导下，学生通过阅读，必定会有知识上的收获，或了解，或不解，通过写作，必定会有新的思考，或感性、或理性，或困惑。这些学习上的收获或思考，会使学生产生表达的欲望。教师适时为他们提供表现的机会，对于学生创新意识和创造能力的培养至关重要;“评”是总结、拔高。讨论交流后，教师有必要进行评讲。在学生宣讲自己的观点时，可能会有论述不完整、错误、不深入等等现象，教师应该指出其不足之处，同时，鼓励学生间相互进行点评，在对其他同学进行点评时，学生必须首先认真聆听和分析他人的观点、思想等，同时进一步思考自己所学是否完善，这样，有利于培养学生间相互学习，互相尊重，取长补短的优良特质。
二、为什么要“读、写、议、评”
当今社会，知识更新速度大大加快，社会环境不断变化，工作岗位时刻面临新挑战，提出新要求，因此，继续学习、不断学习，显得尤其重要。学生大学四年在校学习的时间相对于浩如烟海的广阔知识世界来说是短暂而不足的。所以，大学教育更重要的目标在于如何培养学生不断学习和终生学习的习惯与能力。[1]因此，通过大学期间的“读、写、议、评”训练，培养起学生的自学能力，激发出对知识的广泛兴趣和强烈的求知欲及爱读书、喜表达、擅交流的特质，将使他们终身受益。
而当下，大学生的学习热情普遍不高，与僵化的教学形式和内容有直接关系。教师的讲授一般不考虑学生的心理能力和情感需要或学情，一厢情愿地谋划教学内容和形式，书本知识几乎就是学生学习的全部，教师讲授完自己设计的教学内容就算课堂教学的结束，学生学不学、学什么、学的如何，是学生自己的事，这也是为什么大学课堂死气沉沉、逃课者屡禁不止的重要根源，这样的教学生态与大学提倡的创新性人才培养目标是极不相宜的。从微观角度看，这是大学人才培养模式的问题;从宏观角度看，是国家竞争力的问题。因此，探索“读、写、议、评”的教学方式是改革师本课堂，提高人才培养质量的有益尝试。
1. 为什么“读”?在传统的教学中， 教师往往指定一本教材进行教学，学生学习的始与终都要围绕着这一本教材。从教学内容的角度衡量，这使得教学过程单调乏味，知识量、信息量偏小，视野偏窄。因为任何一部教材，主要体现的是编著者以自身观点、视角、逻辑思路对内容的取舍、压缩或拓展，并不全面甚至有时会有失偏颇。虽然一些优秀教材也重视了内容上的改革，但因为过分强调知识性、系统性、科学性，而无法体现创造性、丰富性和批判性。如果我们仍然采用一本教材、一张试卷，教师满堂灌、考试背笔记的简单教学方法，不仅提不起学生对学习的兴趣，更会泯灭他们的创造性。因此，必须教会学生创造性地学习，鼓励学生不能单纯依靠教师、依靠课本进行封闭学习，要学会科学、合理、开放式、创造性地多“读”，并且以“读”引“读”。学生不但要读教材，还要阅读相关学术资料，读背景资料，读方法论，读争议观点等，使学生获得丰富、立体和多样的知识，从而改变目前学习内容单一，视野狭隘的现状。
2. 为什么“写”?传统的教学中，也经常会有让学生写的训练，如课程论文、课后作业、调研报告等。这些写的作业，主要是教师根据教学内容、重要知识点等而布置的任务，其目的是要让学生更好地理解和掌握所学内容，知识性较强，但创造性和批判性较弱。这里强调的“写”是紧随“读”之后的环节，要求学生必须总结归纳，或自主提出问题和解决问题或根据教师设置的问题进行写作，是训练学生由丰富的阅读转变为深入的思考及思考结晶的过程。只“读”，不思考、不研磨、不凝练为知识和思想的架构，就起不到深化学习的目的。要让学生学会写，首先就要学生学会想。倘若学生的思考有广度深度，文章的立意才可能准确深刻;倘若学生的思考是辩证的，文章的论述才可能周密严谨;倘若学生的思考能冲破“思维定势”，文章的内容才可能给人耳目一新的感觉;倘若学生的思考清晰有条理，文章的结构才可能是合理的。[2]经过练习，学生的思维能力、写作水平一定会得到提高，学生学得的知识也是 “活”的知识。
3. 为什么“议”?传统教学模式的最大弊端便在于教师的一言堂，教师是用自己的思维和方式去架框学生的思维，学生的主体地位根本得不到体现，学生只能被动地接受知识，这样培养出来的学生思想往往僵化、不敢也不擅表达。因此，有必要通过“议”这个环节，让学生积极发出自己的“声音”，让学生思想的火花、困惑甚至是错误得到碰撞、释放和交流。“议”的主要目的是以学促学，通过交流讨论、辩论争论等，学生可以从其他同学那里学到更多的思想，获得更多的灵感，这将进一步启发学生的思维和继续探究的热情。
4. 为什么“评”?“评”是点睛之笔。“议”的有效和有序与否，还在于“评”。“评”包括教师讲评，学生点评。以往的教学实践中，“评”是教师的事情，而且往往是不公开的“评”，评的主要方式是给出分数，主要通过批改作业完成。学生一般只知道自己的情况，这并不利于学生的学习，因为学生其实并不知道自己做的究竟怎样，在哪些方面不足，在哪些方面可以发扬光大，更不知道其他同学怎样，可以从他人那里学到什么，避免些什么。因此，“评”这一环节和方式很重要，对于提高学生学习的积极性和荣誉感意义不可低估。教师讲评一方面可以对疑难困惑问题给予点拨，另一方面可以公开指出学生的不足、纠正其错误之处，并挖掘闪光点，这样不仅能使学生在以后的学习中精益求精，同时也使其他同学从中获益。另外，课堂不能止步于教师的“评”，还应该参与学生的自评与互评，这将使学生更加斟酌自己的见解和更加认真聆听与分析其他同学的成果，避免学生过多注重自己的想法，起到以“学”引“学”的效果。值得指出的是，在最后的这个环节，教师不仅仅充当讲评者，其实也是学习者，在与学生的共同研讨中提高自己，从学生身上获得启发，可充分体现“教”与“学”的相长。
三、怎样进行“读、写、议、评”
“读、写、议、评”的关键在于怎样在实践中去操作。这里，笔者以自己所承担的教学改革课程——《不动产经济学》为例谈谈如何去实施该方式。《不动产经济学》是本学院各个专业的基础课和房地产经营管理专业的主干课。由于该课程理论性、应用性和综合性较强，要求学生不仅要具备扎实的经济学功底，还要具有宽广的不动产知识面和综合分析问题的能力，能够理论联系实际去指导不动产实践。由于该门课会涉及大量的理论及现实的热点、争议问题，涉猎面非常广泛，没有所谓的现成答案，需要学生在掌握基本经济学理论的基础上形成学问，并且该领域的研究资料十分丰富，非常适合于开展自主探究学习。
笔者在该门课的授课过程中尝试以作业为突破口开展“读、写、议、评”，以专题文献阅读与讨论为核心，引导课堂教学的开展，并突破专业局限，进行本学院内部跨专业阅读与交流，使同样的不动产经济问题用不同的专业视角解读，并举行了若干辩论课等，学生兴趣盎然，参与度高，取得了不错的效果。
具体做法是：(1)在下一学习单元开始前，有意识布置前置作业(以问题为主)并提供相关参考资料，要求学生阅读和解决相关问题，并形成文字。这一阶段，主要以阅读相关教材为主。前置作业的目的在于学生先学、先思考。(2)课堂讨论交流，共同解决问题。这一阶段，主要围绕前期布置的问题以及学生自学中提出的问题展开小组讨论，学生基本能解决的问题不讨论，讨论的主要是集中出现的重要及难点问题。然后，由小组代表发言。(3)教师精讲点评，重点在于解决疑难问题和典型问题，对学生的学习进行评价。(4)在课堂集中学习和解决重要理论问题和知识点的基础上，布置后置作业，以继续研究和深化课程内容为目标，给学生列出课外必读、精读的文献资料，要求学生将文献打印出来以题注、标签的方式直接在文献上写出阅读心得。如果在阅读中遇到不懂的问题，要自我解决，并将解决该问题所阅读的相关资料一并列出，做到以“读”引“读”，也为将来的“议”做准备。学生在“议”中可以互相推荐资料，这将使得“读”从单一的教师推荐扩展到学生推荐，不但能促进学生好学，也可使教师拓展学习。同时，学生还要从系列文献资料中归纳出相关主题并撰写成文，或自问自答，或完成教师围绕资料所布置的相关主题任务，概言之，写作方式较为灵活。如果是自问自答的写作方式，则在评价标准上给予明确的导向，即，提出的问题如果直接可以在阅读材料上找到答案的只能评为及格，提出综合性问题并进行分析解答可评为良好，提出创造性问题并探究被评价为优秀，以鼓励学生在自主学习的同时培养创新意识、冒险精神。(5)课堂作业交流，重复过程，但不同的是，这次解决的不再是教材上的主要知识点，而是在于扩展知识，交锋观点，深化理解，引发深层次、多角度思考。(6)点评阶段。由学生自评、互评和教师总结构成。首先，表达过自己思想的学生对自己的作业进行客观评价，其次，由其他同学对其进行评价，最后，教师总结归纳，也可由学生总结归纳。
“读、写、议、评”方式为笔者承担的教学改革项目“导学式自主研评教学模式”的核心部分，通过“读、写、议、评”方式的不断训练和培养，很好地拓宽了学生的知识面，发掘了学生的潜力，培养了学生的自学能力、收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力，激发了学生独立思考和创新的意识，充分体现了生本教育的思想理念。
参考文献：
[1][2]何晓威.“读写议”与创造性人才培养[J].浙江工商大学学报，2007.
作者：孙炜
第三篇：浅议任务型教学法在商务英语教学中的运用
【摘要】随着跨境电子商务行业的需求越来越大，业内对于国际经济与贸易、国际商务、商务英语等专业的学生的英语语言应用能力要求也越来越高。但目前大多数高校的商务英语课程教学法还是过于陈旧，学生的学习积极性与参与度并不高，任务型教学法在教学实践中运用滞后。
【关键词】任务型教学法;语言教学;商务能力应用
【作者简介】谢梦(1988.12-)，女，汉族，广西桂林人，桂林电子科技大学信息科技学院，讲师，硕士研究生，研究方向：跨境电商、商务英语、国际贸易等。
一、商务英语发展背景
随着世界经济一体化的逐步发展，我国进出口贸易行业近几年发展迅速。电子商务行业的兴起以及国际贸易和国际商务活动日益频繁，跨境电商行业对于商务类英语语言运用型人才呈上升趋势。
根据我国国际贸易学会国际商务英语研究委员会不完全统计，从2006年起，对外经济与贸易大学成为首批被教育部批准设立商务英语专业的唯一高校。截止到2019年，我国开设商务英语专业及商务英语课程的高校(包含高职高专及独立院校)从一所高校已经达到784所。
二、商务英语的特点及教学现状
1. 商务英语的特点。商务英语是以英语为语言基础，以管理学、经济学、国际法、国际贸易、国际金融等相关背景知识的交叉型、多门类、应用复合型学科。(张琦，张武，2014)商务英语属于English for Special Purpose( ESP， 即专门用途英语)，在大量语言研究中很早就与普通的英语语言区分开开了，商务英语有其独特性：1.目的性强，商务英语是用来评估公司、工作和个人，确定工作需要的语言水平，学习商务英语的目的是为更好在国际商务活动中运用;2.专业性强，商务英语课程分为一般商务用途英语( English for General Business Purposes， EGBP)和专门商务用途英语(English for Specific Business Purposes， ESBP)。一般商務用途英语主要着重培养学生在一般商业环境中使用语言能力。专门商务用途英语它适用于法律法规、业务范围和专业术语等，还涉及贸易经济等专业学科。因此，商务英语有较强的专业性;3.交际能力要求高，在商务活动中，人员往来和业务要求需要从业人有较强的交际能力(刘胡英，2011)。
2.商务英语课程教学现状。(1)教学方法陈旧。在大多数的院校中，商务英语都是作为基础必修课程在一、二年级开设，教学方法也和普通英语学科类似，大多数教师在课堂上一贯采取传统形式的英语教学方法，即“填鸭式”“灌注式”教学，教师仅仅把商务英语当作一门语言课程来讲授，都采用比较老套的教学模式，从单词讲解，到课文讲授及重难点句子分析，最后习题讲解的教学模式，这种教学模型完完全全地忽视了商务的特点，即交际性。
(2)教学内容滞后。目前，全国高校使用的商务英语教材的内容相对都比较滞后，缺乏实时性，大多数商务专业英语教材的内容都是来自国外原版教材或一些外刊物，内容比较单一，缺乏趣味性、交际性，并且知识更新速度慢，教材中的实用知识还是比较少。
(3)教学设备单一。高校教学设备还是比较陈旧及单一的，主要为计算机及投影仪，多媒体教室未配备网络等。只有有效的课堂教学设计需要与先进的教学设备相结合，才能达到最好效果。教学设备的先进及高科技化，也可以使得教师更好地开展教学活动，也能够辅助学生完成课堂练习及作业等。
三、任务型教学法的运用
1.任务型教学法模型。任务教学法(Task-Based Teaching)是指教师通过引导学生在课堂上完成设定任务来进行教学的一种教学方法。
Tasks involve communicative language use in which the user's attention is focused on meaning rather than linguistic structure. And it is "a piece of classroom work which involves learners in comprehending， manipulating， producing or interacting." (David Nunan， 1989)
另外，英语教学任务“Task” 寓意为：T-team work(小组活动)、target (目标)、tool(工具)、technique(技术)、A- action(行动)、ability(能力)、achievement( 成绩)、 S- skill(技巧)、 stimulate(刺激)、student-autonomy(学生自主)、 K – key(关键)、knowledge(知识)、etc.
如表1所示，任务教学法是通过教师设定目标来激发学生发散思维到任务细分，然后通过小组合作并完成任务，最后进行结果展示并总结汇报。
这种教学方法优点如下：第一，教师设定多样化的复合任务活动，有助于激发学生的学生兴趣;第二，在学生主体完成各项任务的过程中，将语言知识和技巧结合，有助于培养学生的综合语言应用能力;第三，可以促进学生在课堂上的交流活动。
2.基于任务型教学法的商务英语教学。商务英语是一门实践性很强的课程，任务型教学法强调了学习者主体参与课堂的实践性。因此，在商务英语教学实际应用中，任务型教学方法使得学生参与其中，可以在学习过程中端正自己的学习态度，安排自己的学习策略，形成良好的学习习惯，促进其语言实际运用能力。另外，任务型教学法强调就是设定任务，所以教师对任务的设计是该教学方法的关键。
教师设定任务主要分为以下三个步骤：
(1)任务前阶段。任务前阶段主要是准备阶段，教师让学生明确学习目标和商务英语专业的内容，也就是根据即将要学习的内容来模拟商务流程各个环节，可以让学生分成小组，然后各个小组成员来模拟不同的角色(Role Play)，学生会通过自己需要扮演的角色来查阅资料，以便了解相关的商务英语知识。
(2)任务中阶段。任务中阶段是实施阶段，即是整个课堂活动的重点阶段，在学生对任务前阶段的简要了解之后，学生主体会对所要学习的商务英语知识产生兴趣及预想。接着，教师对学生授予相关的专业知识及提示，学生会融入任务场景中去，从中学到商务知识以及技巧。
(3)任务后阶段。任务最后阶段主要是讨论与总结阶段。第一，学生对进行此次任务进行反思总结，也就是提出问题解决问题。第二，学生提出再次完成任务的可能。第三，教师点评学生在做任务过程中的语言点。在整个完成任务的过程中，教师成了旁观者，学生作为主体。这样学生可以在自我学习的同时，对所需要学习的知识进行加工和补充(谢元花，陈秋丽 2019)。
3.课堂实施及案例分析。商务英语课堂选用教材《新剑桥商务英语(高级)》第二版，教学对象为大学二年级下学期本科商务英语专业。
任务案例介绍：教师给学生看一篇案例是关于一个英国食品公司生产并上架到全国各地零售店的一款饮料，有一位消费者在未开封的饮料瓶中发现了细微的玻璃碎片，货架上的其他产品也同样出现此类问题，而且现在这个产品已经在全世界各个超市出售，现在总公司需召开一次紧急会议，并询问各个部门应如何处理此类事件。
(1)任务前阶段。任务阶段前阶段，教师给出一个模拟场景：首先，事件发生后，公司召开紧急会议，产品生产地在伦敦，但是出口在15个不同的国家，让学生思考这事件需要涉及哪些部门;随后，教师通过向全班提问，学生通过规定时间思考给出答案，這样激发学生思考，给予充分的时间作答。学生需要通过查阅公司结构部门设置分析出相关的部门。
(2)任务中阶段。任务中阶段为整个课堂的重点，具体实施如下：第一，将班级分成四个小组，先向个别学生提问，再向整个小组提问。在个别提问环节，有助于控制课堂节奏，但是将任务焦点集中到一个学生身上，减轻了其他学生回答问题的压力，则会让部分学生放弃了思考。所以，随后进行小组任务分配，让每个小组到个人给出一个涉及事件的相关部门。第二，策划。学生要回答问题就需要先分工，把烦琐的问题简化，然后分配到个人。回答完第一问题后，学生就各个部门需要做的事情做准备，收集语言点和相关的商务知识。第三，汇报。每个小组各派一个代表发言，汇报整个小组讨论的结果。
(3)任务后阶段。最后一个步骤为交流与学生互评、教师总结阶段。学生各小组给出答案回答，四组答案都不完善。首先，让学生各组交流已经提交的答案并互评。然后，教师补充说明案例中，事件发生后，公司在出售产品时需要经过市场和营销部门，如果损失惨重，这还涉及财务部门等等，认可学生的回答，并提示补充商务知识及组织结构。最后，让学生总结最完整的答案。
教师给学生逐步阐明观点的机会，重申问题，点出细节，让学生认识到自己观点的错误和缺陷，把问题再次交给学生来处理。多次探索而得到最合理的答案，最后取得良好的教学效果。
四、教学反思
商务英语本身就是有独特性的学科，传统的教学方法只会注重教学目的，教学重难点和教学步骤，从而忽视了商务英语的交际性，任务型教学法对教师的要求很高。教师需要掌握教学内容，并设计相应任务，让学生独立思考并完成。总结商务英语教学应用注意事项如下：
第一，教师根据学生的学习目的和需求，调整教学方式，引进原版的教材，增加教学内容的趣味性。
第二，突出商务英语的交际性的特点，加强学生的交际能力。
第三，通过互动式情景教学，让学生进行角色扮演，学生在执行任务的过程中更加身临其境。
综上所述，任务型教学法在商务英语教学中取得良好的教学效果，但也面临着更大的机遇和挑战，教师应提高自身素质，更有效地创新商务英语教学法。
参考文献：
[1]陈秋丽.中国高校英语教师对任务型教学的理解和实施探究[D].广东外语外贸大学，2015.
[2]洪明.任务型教学法与有效商务沟通能力的培养[J].文史博览(理论)，2010，4(01)：75-76.
[3]刘胡英.从商务英语的特点谈商务英语教学[J].湖南科技学院学， 2011，1.
[4]谢元花，陈秋丽.高校英语教师对任务型教学的理解与实施探究[J].现代外语，2019，42(2)：125-137.
[5]张武保，张琦.商务英语学科理论研究中重要概念的定义及其使用[J].广东外语外贸大学学报，2014.
[6]Nunan D，任务型语言教学[M].外语教学与研究出版社，2011.
作者：谢梦