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小学英语教学人文性分析论文 篇1：
外研版小学《新标准英语》教材的人文性研究
摘 要：外研版小学《新标准英语》教材的设计，注重2011年版《义务教育英语课程标准》开篇提出的英语学科的工具性和人文性的双重属性，对小学生英语综合能力的培养具有十分重要的意义。本文就《新标准英语》教材编写特点，对其人文性进行重点剖析，阐述如何在教学中挖掘和利用人文性，以更好地满足小学生的学习需要。
关键词：小学《新标准英语》;英语教材;人文性
一、人文性的涵义
人文性是一项尊重人们心理需要、关怀人、尊重人、注重公平和个性化的文化。Cunningsworth指出，教材文章的选材应该要让学生感兴趣，要给学生提供信息。如果学生在学习中不仅仅关注语言知识，还能学习用语言去完成任务或通过语言学习其他知识，那么学习的效果会更好。（Cunningsworth，1995）也就是说，教材本身所选语言材料要优美，要有寓意和哲理，要有新意，要让学生读过之后印象深刻，即要有人文性。
二、小学《新标准英语》教材的人文性分析
首先注重了学生的心理需求和个性化的需要。教材将小学生语感、学习兴趣的培养作为教材编写的主要目标，添加了较多的卡通画、小游戏等，体现出教材设置的趣味性，这充分满足了学生的年龄、心理需要。其次，教材的内容设置形式更加多元化，有手工、游戏和扮演等。多元化的教材内容帮助教师在教学中有更多的选择，可以寓教于学，培养学生主动学习、思考和英语交流能力。再者是将听和说作为教学编写的重点。重点培养小学生的听说技能，为今后的读写打下基础。教材本着听说结合的编写思路，设置了较多的听说和情景练习环节。这种理念让学生的语感得到了较好的锻炼。
本文将具体从教材的文本语言、文本图片、文本活动、文本歌曲等方面，结合具体教材中的例子来解读《新标准英语》教材中的人文性。
（一）文本语言
教材第九册Module 5 Unit 1一课讲述的是Sam和Amy争论红色T恤衫究竟属于谁，最后发现原来是玲玲的，然后他们互相道歉的故事。课文最后一幅图呈现的文本是小朋友向对方说出了“I’m sorry.”的句子，看似简单的语句却在提醒学生们，生活当中我们有时会因为自己的错误判断而导致对他人造成误解，甚至引起不必要的争吵，一旦发现自己错了，就应该做到勇敢地承认错误，主动向对方道歉。
（二）文本图片
在教材第七册Module 8 Unit1中，文本图片有“太阳”和“云朵”，仔细观察文本图片，会发现故事很有趣也很生动。一开始是有两个人在读报纸，时间是在早晨，太阳和云朵还闭着眼睛，好像还没有完全睡醒。当妈妈说到有个小姑娘得了金奖杯的时候，太阳和云朵瞪大了眼睛，似乎也想听一听这则新闻。最后，Amy说她也会吹奏笛子时，太阳和云朵都皱起眉头躲在窗帘后面，妈妈也捂着耳朵皱着眉头，说明Amy吹奏的不是很好，进而引出了妈妈说的那句话——“Practice a lot！”对图片的阅读会更好地加深学生对文本的理解和掌握，也会比较自然地使学生体会妈妈最后说的话。
（三）文本活动
教材中每一个文本材料的学习之后，都会有相关活动的呈现，这些活动可以使学生们很好地对于所学的语言知识进行有针对性地操练和运用。有些活动还在练习语言的同时，渗透着对于文化的拓展和延伸。如，教材第十册Module 2 Unit 2的练习部分，让学生根据图片的提示进行Sam和Daming这两个人物的一日三餐的对比问答练习。看似简单的只是有关于食物话题的对话练习，却能够让小学生们在对比中发现中英饮食文化的不同。
（四）文本歌曲
教材中还有丰富的歌曲资源的呈现，每一首歌曲都是与本模块的主题紧密关联的，歌曲中往往就蕴含着丰富的人文资源。如，第九册Module 9中的歌曲《If you are happy》就与文本内容紧密关联。这首歌曲的中文版是学生们耳熟能详的，教师应该引导学生体会的，是如何正确调节自己的情绪。让学生们明白不同的事情可以引起不同的情绪反应，同一件事情也会引起不同的情绪反应，引导学生们树立乐观积极的心态，管控自己的情绪。
三、如何将人文性更好地渗透于英语教学中
（一）教师要加强自身人文素质的培养
在教学过程中，教师要促进学生在宽松的学习气氛中快乐地成长。为了保证教学的人文性，教师需要不断完善业务能力、沟通能力、理解能力、师德等个人素质。作为教学活动的管理者和实施者，教师只有充分意识到其人文素质对教学的重要性，才会有目的地去提升其各方面的道德素养和素质，推动人性化教学。
（二）构建多元化的教学路径
一方面教师要充分掌握不同的英语教学方式和特点，结合学生实际，充分利用教材，采取个性化、多元化的教学模式。另一方面在信息化技术不断发展的今天，教师还要将多媒体技术积极地实施到教学中。因为教材中的一些参考图片和活动，有时需要借助多媒体来呈现。针对小学生的年龄特点，使用直观性较强的图片，不但可以给学生们视觉上的冲击，更能加强对他们人文情感的引导。
（三）尊重学生的个体发展差异，实施人文关怀
教师要认识到学生一直都是学习的主体，只有科学引导才能取得好的学习效果。教师的引导工作，最重要的就是要尊重学生的心理需求。由于客观原因，学生在学习速度、认知、性格上都存在较大差异，这是学生作为个体的根本特征。教师切忌“一刀切”的教学手段，要尊重学生的需要，针对个体的差异制订个性化的教学，给学生更多的人文关怀。
（四）建立科学的评价机制
在教学评价中，教师要坚持人文化的评价理念，结合每位学生的特点，进行多元化、多维度的科学评价。在过去，很多教师将考试成绩作为对学生学习好坏的唯一评价标准。这不但限制了教学人文性的发展，还对学生的学习动机造成了不良影响。所以，教师更要关注学生的学习过程，用动态的眼光去评价学生的学习。通过这种手段，可以端正学生学习动机、态度和方法，促进成绩和人文情感的双丰收。
参考文献：
[1] 程曉堂，孙晓慧. 英语教材分析与设计[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2011.
[2] 李莹. 小学英语“人文性”教学初探[J]. 基础教育研究，2010，24（17）：26-27.
[3] 俞红珍. 谈谈英语教材中语篇材料的选择标准[J]. 教育探索，2010（5）：48-49.
作者：孟庆妍
小学英语教学人文性分析论文 篇2：
集团化办学背景下小学英语学科融合发展研究
摘要：集团化办学背景下小学英语学科应在集团层面通过教研团队一体化发展、管理模式网格化建构、运行保障区域化协同，促进管理体系的深度融合;通过教学改革研究凝练学科教学主张、教师发展研究提高教师综合素质、教育科学研究催生学科创新成果、学科质量研究提升学生学业水平，实现学科发展的多元共建;通过体现多元样态的学生素养评价、赋予个性色彩的专业成长评价、强调团队一体的教学效果评价以及指向规范丰富的合作运行评价，实现评价体系的区域统整。
關键词：学科融合发展;集团化办学;小学英语教学
集团化办学把一定区域内几所学校联系起来，由一所名校牵头作为核心校，其他学校为成员校，在教育教学、师资培养、教育评价等方面广泛合作、共同发展。小学英语学科应积极适应新形势要求，突破“唯学科、单学校”研究瓶颈，结合英语学科特点，在集团一体化研究视域下加强合作交流，实现小学英语学科集团化协同发展、校本化个性发展。
一、组织建构：管理体系的深度融合
（一）教研团队一体化发展
小学英语教研团队建设应打破学校界限，在集团层面建立教研、科研、管理一体化团队，整合优秀英语师资力量，指导集团各校英语教育教学工作。
一是成立集团小学英语学科研究机构。机构成员由集团研训员和拔尖人才代表组成，研究集团小学英语教师队伍的组成结构及比例，研究集团各校小学英语学科的发展定位;建章立制，顶层设计集团小学英语学科教育教学、教师发展等各项制度与规划，形成集团一体化的教学、管理网络。二是建设小学英语名教师工作室。在上级名师工作室的指导下成立集团、学校两级名师工作室，发挥名师引领与示范作用，双向联动，重点研究小学英语教育教学改革中的热点、难点问题，突破发展瓶颈，凝练小学英语学科教学主张，形成改革理论与实践成果，带动集团各校小学英语教师专业成长。三是组建集团小学英语大教研组、大备课组团队。将集团各校小学英语教研组长、备课组长、骨干教师组织起来，成立集团大教研组、大备课组，在集团层面开展集体备课、课堂教学、作业设计、调研命题等教学研究活动;组织开展集团统一的富有小学英语学科特色的学生活动，如口语交际大赛、语音语法竞赛、歌曲童谣展演、词汇进阶比赛等。通过教研共建、资源共享、优势互补，整体推进集团小学英语教育教学高质量发展。
（二）管理模式网格化建构
集团化办学背景下教学管理模式与样态应体现集团整体化与学校个性化的有机融合，更趋向于集团化。集团层面统一的教学管理与结合校情的校本化管理相适应，形成的网格化管理模式，是集团化办学深入发展的重要保证。
小学英语学科教研团队应在集团管理模式的框架内，制定富有英语学科特色的集团学科管理制度，如：制定集团小学英语集体备课制度，英语口语和书面作业分层设计、管理与评价制度，英语语篇、语法、活动等课型教学研讨制度，教师教学常规与学生英语素养考评制度等。同时，集团应赋予成员校充分的自主选择权和特色发展空间，有计划、有侧重点体现出各校的英语特色生长点。统筹安排、确定英语口语交际实践基地、课堂教学研究基地、校本课程研发基地等。一校即一基地，基地校围绕其领域目标，深化、细化标准及要求，建立校本化的基地管理模式，利用集团英语师资与教学资源，强化研究实践，打造英语学科亮点与特色，提升集团小学英语教育教学品位。
（三）运行保障区域化协同
集团小学英语教育教学改革与创新离不开区域教育行政、教研部门的整体规划与指导以及集团各校领导的支持与认同。区域协同的运行保障机制是小学英语集团化教育教学改革的基本条件。
一是整体的规划，区域教育行政、教研部门应出台各学科集团化办学实施意见，针对小学英语学科特点，提出具体实施细则。二是技术的支持，区域教研部门应牵头组建以集团为单位、以小学英语教师为先锋的改革智囊团和实践团队，确定英语领衔人在集团内或跨集团联系学校英语学科组，扩大研究样本，考虑校情、学情，统一开展英语课堂教学实践。区域教研部门应提供资源平台，把握研究动向，及时平衡调控，多途径推进集团小学英语教育教学改革。三是活动的保障，小学英语集团化教研、科研以及学科素养活动应该在精心筹划的基础上得到承办学校领导的认同，得到人力、物力、财力支持，确保活动高质量开展。
二、研究聚焦：学科发展的多元共建
（一）教学改革研究凝练学科教学主张
当前，小学英语教学改革研究成果不断更新。集团化办学背景下的小学英语教学改革应在学习已有经验与成果的基础上，以集团为单位，结合学情与实际，针对集团英语教学存在的薄弱环节，找准突破方向深入研究，提炼成果、凝练主张。
1.理论研究，关注课堂凝练主张
集团小学英语教师应在领衔人的带领下，根据课程标准要求聚焦课堂教学领域，提炼课堂教学研究成果，凝练学科教学主张，构建集团相对统一的小学英语课堂教学范式与行动指南，形成小学英语地域教学文化与风格。以镇江市丹徒实验学校教育集团小学英语教学改革为例：该集团小学英语教研团队借助名教师工作室、骨干教师培育站等平台，广泛调研、深入实践，提出了小学英语“灵·真”课堂教学主张，聚焦英语课堂的“灵动”与“真实”，体现思想的灵动，重视情感的沟通，追求自然的发展，形成了“无隔阂”“零距离”的小学英语沟通交流场域。同时，该集团英语教研团队还提出了以“自主导学、系统思维、深度实践、文化理解”为主要思路的“DPST”课堂教学主模式，针对小学英语语篇、语法、活动、复习等主要课型制定出具体分模式和配套评价量表，小学英语地域教学风格凸显。
2.实践研究，丰富形式践行主张
一是开展集团小学英语学科集体备课活动。成员校协商预留统一的集体备课时间，调整课程表。集团英语学科研训员、大备课组长牵头，成员校轮值，组织集团小学英语教师集中备课，修订完善教案、学案、课件等资源，建立集团统一的小学英语教学资源库供教师选择使用，为英语学科教学主张的落地提供资源基础;同时，针对教学的重点与难点，组织教师模拟演示课堂教学片段，不断调整、充实、优化教学主张，形成最有效的课堂教学路径。二是开展集团小学英语课堂教学研究活动，践行英语学科教学主张。以名师工作室、集团教学节、学校发展联盟等为平台，举办集团小学英语课堂教学观摩研讨活动，引导教师课前磨课研课，课中观课思课，课后评课议课，深入实践教学主张，提高集团小学英语教师的课堂教学水平。
（二）教师发展研究提高教师综合素质
小学英语教师应在整个教学生涯视域下做系统的专业发展规划，在集团整体规划和个人系统规划中发展综合素质。杜尚荣、王笑地提出：教师个人课程是基于课程的话语体系，超越课堂教学，兼顾促进教师生活、研究及专业发展的个体性认识经验。一是教师作为普通的个体，需要生存与生活。二是教师作为专业技术人员，需要不断学习与修炼。三是教师作为研究者，需要在研究中提升、发展自己。四是教師作为教学主体，需要开展相关教学工作。[1]教师在实现四个方面目标的过程中需要的支撑材料都是教师“个人课程”。教师坚定的“个人课程”态度、责任与担当，是其综合素质全面提升的应然境界。
1.专业素养的自我修炼
专业素养是教师发展的基础条件，教师“自我塑造”优于“被塑造”，体现了教师角色的主动自觉性。在集团层面要加强小学英语教师主动发展意识教育，统一自学时间，实行教师阅览室、读书吧集团各校间相互开放，给教师充分的自主发展时空，要求教师主动学习教学理论、丰富知识涵养、发展灵动思维，认真进行“个人课程”的规划与实施，成为教学改革的主体实践者，实现专业发展的自我跟进与超越。
2.师资队伍的整合优化
一是探索集团化办学背景下小学英语骨干教师、青年教师集团内流动办法，通过教师交流、学科跟岗、跨校任教等形式，实现集团层面小学英语学科师资互补、融通发展。二是从集团层面提出小学英语教师专业发展要求，列出成长清单，建立成长档案，落实相关考核，有计划培养小学英语骨干教师，为其量体裁衣、搭建舞台，整体提高集团各校小学英语教师的教学水平和综合素质。
3.专业发展的梯队管理
集团成立小学英语教师专业发展三级团队，有序推进拔尖人才梯队建设，分层分类培养教师。一是青年教师成长团队：落实培养举措，安排校区、集团两级小学英语骨干教师与青年教师签订协议、师徒结对;开展集团青年教师教学基本功竞赛、公开课研讨等活动，提高青年教师教育教学能力。二是骨干教师示范团队：校区联动，成立集团小学英语课程改革、集体备课、公开教研等“研修共同体”，开展骨干教师教学示范、骨干论坛、读书交流等活动，带动集团全体小学英语教师共同发展。三是名特教师讲学团队：有选择地在成员校建立小学英语特色项目基地，由集团内或邀请集团外市级以上学科带头人、特级教师担任导师，进行集团小学英语学科发展的顶层设计，挖掘学科内涵，开设学术讲座，提升教师综合素质，打造集团小学英语教育品牌。
（三）教育科学研究催生学科创新成果
教育科研能力是教师专业化发展的必备能力，一线小学英语教师在教学实践中积累了丰富的经验，也掌握着鲜活的第一手研究素材。集团小学英语研究机构专家要指导英语教师将一个个零散素材归类、分析、加工与提炼，透过教学现象发现其本质与规律;要开展集中培训增强教师的洞察力、思维力和专业表达能力，不断提升集团小学英语教师的教育科研能力。
1.让问题成为课题研究的不竭之源
小学英语教师要贴近学生，捕捉课堂内外的随机生成，分析研究教学现象与案例，催生出若干问题链。要及时归类、整合零散问题，将有价值的问题序列化、系列化，提炼为某主题的问题，课题便自然产生。集团化办学背景下小学英语教师要在领衔人的带领下从集团层面提炼出共性问题申报省、市级课题，集团化共同研究，问题的解决与成果的物化层次才会更高。同时，要抓实微课题研究，集团层面的总课题要分解、细化，设置子课题让集团各校小学英语教师人人参与，实行“每天改一点、每天新一点”，教师们带着研究的思维，抓住细小的问题，着手开展小学英语课堂教学行动研究，提炼出成果，解决实际问题并指导教学实践。
2.让课程成为研究成果的应用载体
小学英语教师应认真研读课程标准，用好教科书，在国家课程标准规定的框架内开展英语教育教学工作。课程是教育科研重要的应用载体，课堂是课程实施的主阵地。集团化办学背景下小学英语教师要抱团发展，结合区域英语教学实际和学生发展水平，选择适切的教学模式、选取恰当的教学方法开展课堂教学，提高课堂教学效率。在此基础上，小学英语教师要在集团层面统一研发英语校本课程，利用团队力量挖掘素材，将基础性、拓展性、趣味性、研究性有机整合，研发符合学生年龄特点和实际需要的精品课程，如“校园英语口语对话365句”“小学英语趣味绘本故事”“小学英语语法汇编”“小学英语语音、词汇进阶”等，同时还需配套相关的课程实施方案和进阶考核细则。
（四）学科质量研究提升学生学业水平
学科质量是教师教学水平的成果体现。集团化办学背景下的小学英语学科质量应关注集团英语学科整体质量的提升与均衡，其中包含学生英语学习成绩的提升，更包含学生英语学科素养的发展。
1.全面发展学生英语学科素养
集团小学英语研究机构要根据英语课程标准，结合地区实际，组织专家团队研究，确立本集团学生英语学科素养的基本内容，如：发展学生的语言能力，即英语口语交际、应用写作等综合语言运用能力;发展学生的学习能力，重视学生英语学习习惯、态度、兴趣、方法的培养;发展学生的思维品质和文化品格，激发学生的灵动思维，提高学生举一反三的运用能力，引导学生理解、尊重中西方文化差异，关注学生学习的可持续性发展。集团大教研组、大备课组要定期调研、督查集团各校学生英语学科素养的培养情况，杜绝题海战术、逼迫学习等现象的发生。
2.把握英语学科质量发展导向
集团小学英语教研团队应带领教师树立科学的英语教学质量观，明确集团英语学科质量发展导向，从三个层面建立质量发展目标，落实发展举措。一是集团层面：指向学生英语学科素养的全面发展，指向集团英语教研团队和校区团队的团结奋进，指向集团学生英语学业水平的高位均衡，营造集团各校间在英语学科质量上你追我赶的良性竞争氛围。二是学校层面：开展高效的集团、学校两级集体备课以及丰富多彩的校本教研活动，进行精炼而具有针对性的作业分层设计，形成良好的学生英语学习风气。三是教师层面：指向教师深厚的专业功底和内发的专业自觉，指向教师强烈的教学责任心，教学态度、情感和意志，指向所教班级学生英语学习成绩和综合能力的同步提升。
3.重视集团学业水平共同提高
集团小学英语教研团队在集中备课，统一教案、学案、课件、练习的基础上，强化学生英语学业水平的过程性分析与评价。集团核心校要定期组织成员校分管教学的校领导、集团英语研训员、大教研组长、备课组长召开集团英语学科质量分析会，交流各校学生英语学业水平发展情况，分析优势与不足，提出困惑与问题共同讨论，结合校情、学情，介入帮扶薄弱学校，制定最优化、针对性改薄措施，使集团各校学生英语学业水平稳中有升。
三、评价改革：評价体系的区域统整
（一）学生素养评价体现多元样态
《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调：义务教育阶段的英语课程具有工具性与人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务[2]。因此，集团应全面关注学生英语知识素养和人文素养发展状况，从集团层面制定多维度评价标准，全方位评价学生英语学习效果，促进学生英语学习的可持续发展。
1.设计多维度评价量表
集团小学英语教研团队要根据课程标准要求，在集团层面设计统一的学生英语素养评价量表，并对量表进行学理性论证，以提高其信度与效度。量表要结合集团各校英语学科发展实际，围绕学生英语学科核心素养培育的四个维度——语言能力、学习能力、思维品质和文化品格来设计。在根据量表进行校内自评、集团校际间互评中，要注重过程评价和结果评价相结合、综合能力评价和学业水平评价相结合，多元化评价学生的英语学习效果。
2.运用沉浸式过程评价
学生素养评价的核心在于过程性评价，学生日常英语学习的每一个表现都是评价的要素。集团小学英语教研团队要研制沉浸式评价指标，明确观察点和具体操作方式，指导集团各校教师努力贴近、融入学生群体之中，根据评价指标创设情境化、无痕化的评价场域，考评学生在生活体验、口语交际、比赛活动中综合运用英语的能力。师生同参与、共表达，自然而然评价，这样的沉浸式评价才是最真实、有效的。
3.注重集团化整体考评
学生英语学科素养应在集团层面整体进行考核与评价，集团总校、集团英语教研团队和大备课组长要制订计划安排人员定期、不定期对成员校学生英语素养进行专题调研。考评指标不仅包括英语知识水平，还包括英语口语表达能力、创新运用能力、思维拓展能力和文化理解能力等。通过调研，发现问题及时跟进，促进集团各校学生英语学科素养高位均衡发展。区域教育行政、教研部门对学生英语学科素养评价也要转移到以集团为单位的整体考评，发现问题及时补位，确保各集团间的均衡发展。
（二）专业成长评价赋予个性色彩
小学英语教师专业发展评价应结合英语学科特点，注重集团整体评价与个体发展评价的有机融合，充分考虑教师个体发展特长，找准发展定位、明晰目标方向、设计评价指标，从集团和个人两方面进行双维度评价，实现教师富有个性地成长。
1.目标定位与个性发展一师一案
集团小学英语教研团队要明确集团各校的英语师资发展定位，提出师资培养策略，制定师资发展评价指标;要调研、掌握集团每位英语教师的个性特长和发展现状，有针对性地提出教师个体发展目标的指导性意见和评价标准，一师一案，分层次、个性化培养与考评教师。小学英语教师要根据集团拟定的考评标准调整、完善个人成长规划，及时对照与目标相匹配的评价指标查漏补缺、自我跟进。
2.集团整体与个人考核双维积分
区域教研部门要结合实际，从集团层面建立标准、尺度基本统一的教师评价体系，评价结果运用于教师绩效考核、量化考评、职称评审、岗位晋升、评优评先等方面。对小学英语教师个人的发展评价，要实现集团与个人的统一，实行双维度量化评价。首先是重视对集团小学英语大备课组的考评，突出实绩，奖励优秀大备课组团队，考核结果分等次计分，纳入团队每位成员的个人积分;其次是小学英语教师个人专业发展考评，根据评价指标按项赋分，对教师学科教学、教育管理、教育科研等方面的表现与成果给予相应分值奖励，纳入个人积分。这样的双维积分考核，把教师个体与集体紧密联系在一起。
（三）教学效果评价强调团队一体
小学英语教师的教学质量及效果应在集团办学一体化下进行综合考评，兼顾评价的整体性与发展性，动态运用常模性和目标性评价方式，实现由个人评价向团队评价的转变。
1.教学质量实行团队捆绑考核评价
集团化办学背景下小学英语学科教学质量评价不是以某一班级调研成绩的高低决定教师教学质量好坏，而是以学校、集团英语大备课组为单位整体捆绑评价，评选出学校、集团两级优秀教学质量备课组团队。这一评价导向使集团学校间、集团与集团间小学英语教师团队形成良性竞争氛围，促进学校备课组、集团大备课组团队相互协作、互帮互助，实现小学英语教学质量共赢发展。
2.教学效果重视横纵向发展性评价
在集团整体性评价的基础上，坚持发展性评价原则，要准确定位各集团内、集团间学校小学英语教学质量发展现状，横向比较确定集团各校发展位次，纵向比较分析前后发展进程。实行评价绝对值与发展值的综合运用，鼓励英语教师团队清晰定位自身、明确发展目标、加强合作交流，使集团各校英语教学质量在原有基础上都能得到提高。
（四）合作运行评价指向规范丰富
集团化办学背景下小学英语教育教学的合作运行应受区域教育行政和教研部门的监督和考核，聚焦于运行的规范性、丰富度以及目标的达成度，促进小学英语教研团队的可持续性发展。
一是团队运行的规范化考评。区域教育行政和教研部门考查集团小学英语教研团队的组织建构、运行机制、计划措施等情况，从机制层面督查学科融合发展状况。二是活动形式的丰富度考评。区域教育行政和教研部门深入调研、指导集团小学英语教育教学活动，论证、评估活动的内容、研究的主题、合作的形式以及活动的效果，把握研究方向，确保活动实效。三是运行保障的支持度考评。区域教育行政和教研部门督查学校对小学英语集团化合作提供活动场地和技术的支持，人力与物力的保障。四是活动成果的目标性考评。针对目标、对照标准，区域教育行政和教研部门考查既定目标的达成及成果的物化，重视成果的示范、辐射与应用。
参考文献：
[1]杜尚荣，王笑地.教师个人课程：类型、特征及功能[J].课程·教材·教法，2019（12）：122.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：2.
责任编辑：石萍
本文系江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“小学英语研究型区域教学团队建设的研究”（2019JK13-L357）研究成果。
收稿日期：2021-11-08
作者简介：魏志坚，镇江市丹徒实验学校副校长，高级教师，镇江市学科带头人，主要研究方向为小学英语教学、教育教学管理。
作者：魏志坚
小学英语教学人文性分析论文 篇3：
巧借英语绘本，提高小学生阅读素养
【摘要】在小学英语教学中，借助绘本故事的奇妙之处，可以激活英语教学课堂，让学生在充满趣味性的课堂中自然而然地参与到英语阅读中。基于此，本文将结合英语绘本融入小學生阅读素养培养的必要性分析，从预测文本内容、善用提问引导、巧借图片分析、鼓励发挥想象、小手拉大手共同阅读等方面具体阐述借助英语绘本提高学生阅读素养的途径，希望可以为小学英语绘本教学增砖添瓦。
【关键词】小学;英语绘本;阅读素养;必要性;途径
在新课改背景下，课程标准中明确指出，英语课程要合理利用和积极开发资源，贴近学生生活实际、贴近时代内容丰富的教学资源。英语绘本作为众多资源之一，如果能够巧妙地融入小学英语教学，可以突破英语教材的束缚，让学生在教师创设的丰富环境中思考探究，凸显英语的工具性和人文性，为学生的成长打下良好的基础。那么，应该如何借助英语绘本开展教学才更利于学生阅读素养的培养呢？笔者认为有必要结合以下几点分析思考。
一、英语绘本融入小学生阅读素养培养的必要性
在小学英语教学中，为培养学生的阅读素养，教师需要紧跟时代发展的需求，积极探索有助于学生成长的教学资源，从而在科学地引导中提高学生的阅读素养，绘本资源的重要性得到凸显。实践证明，在小学英语阅读素养培养中融入绘本指导有如下优势：第一，有助于借助绘本的故事性、趣味性等特征，激发学生的学习兴趣。第二，有助于在绘本创设的故事情节中带领学生体验学习的乐趣。第三，有助于充实教学素材，并在教师结合绘本创建的语境中带领学生深入思考探究，继而加深学生对阅读素材的理解。综上可知，在小学英语教学中融入绘本培养学生的阅读素养很有必要，因此教师需要结合学生的成长需求分析，探索培养学生阅读素养的有效途径。
二、巧借英语绘本提高小学生阅读素养的途径
（一）预测文本内容，培养学生思维品质
在素质教育背景下，仅仅传授基础知识是远远不够的，还有必要培养学生的思维品质，才更利于培养学生的阅读素养，让学生能够更好地接受竞争激烈的社会带来的挑战。因此，在教学的开始阶段，教师可以结合绘本中的插图、封面的主题等引导学生揣摩故事的情节，从而在预测文本、分析阅读、对比思考中，培养学生的思维品质。
例如，在结合绘本Adam and the bear开展教学的时候，教师不要着急传授给学生阅读的技巧，而是借助多媒体设备出示绘本的封面，并要求学生在“Enjoy imagining”环节分析预测文本的内容。学生们结合本次阅读的主题和自己的理解，猜测分析。在完成基础预测之后，学生们呈现出来的状态总是令人欣喜的，也是形色各异的。之后，在学生们思维的碰撞中，学生的好奇心得到有效的激发。这时候，教师再顺势融入本次绘本阅读教学，将更利于达到理想的教学效果。
（二）善用提问引导，促进整体把握绘本
学贵在有疑问。尤其是在阅读指导中，如果教师可以在开始阶段就结合阅读素材分析，为学生设置系列阅读素材，不仅可以借助疑问引发思考，还可以帮助学生在思考问题的过程中找到学习的方向，并在进一步思考和探索中，整体把握绘本的内容。因此，教师在组织学生阅读绘本之前，可以先通读绘本，并结合绘本的素材分析，明确绘本的主线问题，并在问题的引导下，促进学生更加全面、具体地了解绘本的内容。
例如，在组织学生阅读绘本The very hungry caterpillar的时候，教师可以先通读绘本，然后，找出绘本的要点，设定阅读问题：“请同学们先自主阅读故事，并寻找欣赏故事，寻找What did the caterpi11ar become ？”在问题的引导下，学生们开始自主阅读绘本，并思考毛毛虫变成蝴蝶的过程。然后，教师再结合学生们给出的不同回答，总结分析正确答案，并以图文结合的方式带领学生熟悉蝴蝶的一生。在以问题引导阶段，教师需要循序渐进引导学生深入分析，从而促进学生整体把握绘本。
（三）巧借图片分析，培养学生"viewing"能力
毕竟小学阶段的学生仍旧初心发展的重要时期，如果想要学生一直都保持注意力，离不开丰富的元素指导。在小学英语阅读素养培养中，结合学生比较喜欢的图文形式引导，巧借图片分析，带领学生观察绘本中的图片，有意识地结合故事情节培养学生的"viewing"能力，为学生阅读素养的培养打下良好的基础。
例如，在组织学生阅读The very hungry caterpillar的时候，可以将绘本当成阅读文本教学。在初次教学中，可以将教学的内容当作教材教学，带领学生认读caterpillar， cocoon， butterfly...等生词，同时讲解“He ate...but he was still hungry.”句型，从而为学生全面了解绘本素材打下基础。然后，带领学生边阅读边对照图片内容分析拓展，并以图片中的细节为基础，带领学生观察“破茧成蝶”的过程，并要求学生克服阅读中的困难，讲一讲自己的想法。通过教师引导，学生发表见解，教师再引导分析的过程，带领学生从细微处分析探索，继而培养学生的"viewing"能力。
（四）鼓励发挥想象，组织创编改编绘本
小学生正处于思维发展的关键时期，其想象力非常丰富，因此，在培养阅读素养的同时，可以发挥小学生的优势，在带领学生全面了解阅读素材之后，组织学生结合自己的理解，讲讲自己的感悟，并结合故事的内容自主创编绘本故事，从而在读思结合中促进学生综合素养的提升。例如，在完成绘本The very hungry caterpillar的基础讲解之后，教师可以先组织学生“Listen to the story again.”然后，提出进一步的学习要求：“Show my story of a very hungry Chinese caterpillar.”学生在教师的明确的要求下，开始结合自己的理解在学习小组中思考创编改编这一绘本的方法。然后，要求学生结合自己的理解以小组为单位分享编写的成果。最后，教师结合学生的成果分析思考，找出学生编写的可圈可点之处积极引导，从而激发学生阅读的积极性，为学生综合素质的提升奠定良好的基础。
（五）小手拉大手，提升学生阅读素养
在绘本阅读中，教师不仅要认识到学校对学生的影响，还需要从学生的生活环境分析，与学生的家长联系起来，形成合力引导学生，大手拉小手，提高学生的阅读素养。为达到理想的状态，教师可以结合学生在课堂中的表现和阅读目标分析，搭建亲子阅读的桥梁，设定有助于学生阅读素养提升的活动，从而提高学生的阅读素养。
例如，在完成Adam and the bear的讲解之后，教师可以为学生布置亲子阅读分享作业。一方面，学生需要将自己今天掌握的知识与家长一起分享;另一方面，家长则可以选择视频录制、分享评价、论坛分享等多种途径，将与学生共同阅读分析的感受写出来。同时，还需要结合学生的表现思考，找出问题，及时与教师沟通分析，以形成个性化引导素材。在家校合力引导中共同提高学生的阅读素养。
结语
总之，在小学英语教学中，教师要认识到阅读素养培养对学生的重要性，并主动借助绘本开展阅读教学指导。此外，教师还有必要结合教学目标分析，立足网络环境寻找适合学生成长的绘本资源，并选择多元化的教学途径精准渗透引导。通过这样的方式，充分发挥绘本在小学英语阅读素养培养中的作用，为学生今后的学习和成长打下良好的基础。
参考文献：
[1]王凤华.通过绘本阅读教学与主教材融合提升小学生英语阅读素养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（06）：34-34.
[2]景效苹.英语绘本教学促进小学生阅读能力的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（14）：108-109.
[3]王贞.有效利用绘本提高小学生的阅读能力[J].读天下（综合），2019（07）：163-163.
作者：卜晓琳