以下是小编精心整理的《可视化远程教育论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要基于知识图谱，借助中国知网可视化在线系统，以中国知网（CNKI）的中文数据库为研究对象，通过知识可视化及文献计量方式，聚焦我国远程教育质量保障与评价研究热点和现状，分析探讨该研究领域的发展路径与研究趋势，提出组建核心研究团队、运用多元研究方法、重视实践研究等研究建议，以期为该领域的深入全面研究提供一定的依据与参考。
可视化远程教育论文 篇1：
三网融合下的湖南农村远程教育新发展探讨
摘 要：针对湖南省是一个农业大省，劳动力丰富，但农民素质整体上来说还不高且在全国范围内具有很好代表性的现实情况，通过对湖南农村远程教育的现状进行调查分析，总结目前农村远程教育中存在的问题，在论述三网融合和农村远程教育的相关理论的基础上，探讨三网融合大环境下湖南农村远程教育发展的新模式。
关键词：三网融合 农村远程教育 湖南 模式
三农问题是事关我国经济发展和社会进步的根本性问题。在农业、农村和农民的“三农”体系中，农民是第一位的。“三农”的发展从根本上说取决于农民的发展。因此，全面提高农民素质是解决“三农”问题的基础，也是建设社会主义新农村的根本之策。从20世纪末开始，现代远程教育伴随着现代信息技术的发展而行成一种新型教育形式，是目前构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。目前随着三网融合的推广，必将对远程教育尤其是农村远程教育产生重大影响。本文的主要目的就是结合三网融合的发展现状探讨湖南农村远程教育新的发展模式。
1 湖南农村远程教育调查
湖南是一个农业大省，劳动力丰富，因此如何提高农民群众整体的文化素质是一个十分重要的问题，而实现农民文化素质提高的经济有效手段便是远程教育。为了解湖南农村远程教育平台的应用情况，笔者特意调查了湖南省长沙县某镇的农村远程教育实施情况，结果如下：
长沙县该镇农村远程教育站点的设备主要有计算机15台、投影仪1台、电视机1台、卫星接收设备1台。该镇居民约6 000人，基本上每2周开办1次农村远程教育，而每次农村远程教育的参与人数约60-80人。该镇农村远程教育资源约80%是从红网上下载后保存到电脑中供农民观看学习，其他则是通过电视或卫星接收获得远程教育资源。同时通过调查发现该镇农村远程教育的内容主要是农业技术知识、时事新闻、生活常识及科教片，约占所有内容的80%，还有约20%的内容用以丰富农民的农闲生活，提高农民学习的积极性。
由调查可知，湖南农村远程教育平台得到了很大的发挥和应用，但同时也暴露出了当前湖南农村远程教育的不足，主要表现在：（1）农村远程教育的覆盖面还远远不够，接受远程教育的农民只占所有农民的1%左右，导致远程教育的效率不高；（2）信息更新不及时，不能将最新的农业技术知识尽快的传播给农民，一段视频播放2次甚至更多次的情况时有发生；（3）农民选择远程教育资源的自主性不够，一般是当地远程教育站点播放什么就看什么，也很难就远程教育内容进行反馈并与相关专家进行探讨交流。
2 当前农村远程教育中存在的问题
通过对湖南农村远程教育现状的调查和走访，结合对合国内相关研究的分析，本文认为当前农村远程教育中存在以下问题：
2.1 对农村远程教育认识不够全面
在农民群众中普遍对农村远程教育工作存在着模糊的认识，认为“远程教育就是看电教片”“远程教育要会电脑、会网络，学会这些难着呢”……存在这种认识上的偏差，主要原因：（1）对远程教育这种新兴的网络教育媒介认识不全面。目前，大部分远程站的工作就是“下载以后转播”，远程教育工作仅停留在组织收看这个层面，未能拓展延伸远程教育作用、发挥其综合性服务功能；（2）对远程教育知识宣传不够，群众因担心没有电脑、自己不会电脑等原因而从心理上惧怕远程教育；（3）缺乏指导生产实践等是群众得实惠的内容，农民群众没有真正体会和感受到远程教育的作用与重要性，参与积极性和主动性不高。
2.2 远程教育资源针对性不够强，难以发挥实效
由于受知识水平、资金等因素的限制，各地区远程教育资源，尤其是适用于本地发展的资源严重缺乏，大部分远程教育站点对农民群众的需求知之不深，远程教育内容也没有经过筛选，一般是下载了什么内容就播放什么内容，存在盲目性和单一性，缺乏指导性和针对性。这些内容对当地农村发展没有具体指导价值，也不能满足农民群众的实际需求，农民群众生产生活中都用不上，因此都没有兴趣观看远程教育节目。
2.3 教学效果单一，没有发挥综合效率
目前大多数远程教育工作还是停留在组织学习培训这个层面，单一的就远程教育抓远程教育，并没有真正和农业、农村、农民的实际需求结合起来，也未能与其他相关部门的工作有机结合起来，在拓展和延伸远程教育作用以及发挥远程教育综合性服务功能方面不足，远程教育站点没有发挥出综合效率。
农村远程教育面临着一系列亟待解决的问题，迫切需要一次新的技术发展和应用加以消除，于是利用三网融合提升农村远程教育质量成为这次飞跃的突破口。
3 三网融合概述
“三网融合”是电信网、有线电视网和计算机通信网的相互渗透、互相兼容、并逐步整合成为全世界统一的信息通信网络。最直接的体现就是“三屏”融合，即手机、电脑和电视屏幕的融合，三者功能进行交叉。三网融合后信息服务将由单一业务转向文字、话音、数据、图像、视频等多媒体综合业务。将使网络从各自独立的专业网络向综合性网络转变，网络速度、性能得以提升，资源利用水平进一步提高，能很好地通过电视、计算机、PDA手机等得到数字电视、网络视频、远程教育、科技讲座等服务，这样为开展各类网络教学，使学习者随时、随地利用手机、电视、计算机及其它移动学习设备进行学习准备了很好的物质条件。实现了广播电视教学和网络教学的结合，综合了两种远程教学的教学方式，为采用新的教学方式提供了技术支持。
4 三网融合下如何构建新的湖南农村远程教育模式
4.1 三网融合如何解决当前湖南农村远程教育中存在的问题
针对湖南农村远程教育中出现的一系列问题，三网融合通过自身优势很好的将其解决了。如就农民对农村远程教育认识不够全面的问题，三网融合通过多种多样的学习模式让农民了解到农村远程教育不只是看电教片，更是包含了在线交流、视频点播等方式，也不只是走走过场，而是确实能够为农民提供相应的农业技术支持，涉农信息交流等
4.2 三网融合下的农村远程教育新模式
三网融合在解决上述湖南农村远程教育问题的基础上，同时可构建一系列新的农村远程教育新形式，主要包括以下几种：
（1）视频点播。视频点播简称VOD（Video on Demand），也称为交互式电视点播系统，意即根据用户的需要播放相应的视频节目，它通过多媒体网络将视频节目按照个人的意愿送到千家万户。通过视频点播，当农民打开电视，可以不看广告，不为某个节目赶时间，随时直接点播希望收看的内容。这样，农民可以在任意时间通过电视点播自己想要学习的农业技术等知识，还可以收看最新的农业信息，从而选择一条适合自己的高科技农业发展道路。
（2）远程可视化指导。一方面，农民可以利用计算机或者电视远程接受相关专家的视频在线教授，同时还可以边看边提出自己的问题以获得专家的即时指导。这样不仅使教授内容更形象具体，在线反馈也大大提高了农民学习的效率。另一方面，当地农村远程教育站点还可利用远程可视化同农民开展视频会议，共同在线讨论当地农村新发展，这样就避免了因地形、气候等问题引起的不便，大大提高农村远程教育效率。
（3）手机移动学习。随着网络的不断发展，特别是3G网络的出现，手机已经成了集语音通信和多媒体通信相结合，并且包括图像、网页浏览、电话会议以及其他一些信息服务等的新一代移动通信系统。通过手机，农民不仅可以随时随地上网浏览相关农业技术信息，而且可以自编各类涉农信息发送到网上，以此实现农民与市场的信息互联互通。
5 结论
三网融合正越来越受到政府的重视，融合之势势不可挡。而农村远程教育必将在三网融合下得到更好的发展，农民文化素质必将得到很大的提高，一大批高素质、懂技术的农民将涌现，农村经济将不断提升，科技含量会不断增多。
（基金项目：湖南文理学院科研项目YXQN1012：三网融合下的湖南农村远程教育新发展研究）
参考文献：
[1] 朱敏杰.现代远程教育与提高农民素质[J].科技信息，2008（1）.
[2] 赵君香.农村远程教育发展模式与思考[J].农业教育，2010（10）.
[3] 陈肃，杨光，杨稳荣，等.完善农村远程教育发展的途径[J].天津电大学报，2010（14）.
[4] 高红波.在美国体验“三网融合”[J].新闻战线，2011（03）.
[5] 刘韵洁.三网融合与未来网络的发展[J].重庆邮电大学报，2010（12）.
作者：王兴柱
可视化远程教育论文 篇2：
基于知识图谱的我国远程教育质量保障与评价研究可视化分析
摘 要 基于知识图谱，借助中国知网可视化在线系统，以中国知网（CNKI）的中文数据库为研究对象，通过知识可视化及文献计量方式，聚焦我国远程教育质量保障与评价研究热点和现状，分析探讨该研究领域的发展路径与研究趋势，提出组建核心研究团队、运用多元研究方法、重视实践研究等研究建议，以期为该领域的深入全面研究提供一定的依据与参考。
关键词 知识图谱;远程教育;广播电视大学;开放大学;教育质量保障与评价;可视化分析
1 引言
远程教育也称开放教育，是运用广播、电视、互联网等多种多媒体教育技术实现网络在线学习的教育模式。它依托于广播电视大学，发展于开放大学，是一种以师生时空分离、实时双向互动、自主学习为特点的开放教育形式。它通过信息技术及系统办学优势，推动优质教育资源向基层农村、薄弱学校、贫困地区、困难群体倾斜，让人人都能够享有公平优质的教育，是我国高等教育系统的重要补充，更是终身教育体系不可或缺的一部分。远程教育质量是夯实广播电视大学办学体系、树立开放大学办学品牌的基础。如何保障我国远程教育教学质量，如何建立符合我国国情的远程教育质量标准，如何对我国远程教育教学质量进行准确而科学的评估等问题，是远程教育研究领域多年来的研究热点与主题。
知识图谱（Knowledge Graph），又称科学知识图谱，是指用可视化技术描述知识资源及其载体，绘制、分析、挖掘、构建和显示知识及其相互联系，显示知识发展进程与结构关系的一系列图形。它将信息可视化技术、图形学、应用数学等学科的理论与方法和引文分析、共现分析等计量学方法结合起来，利用可视化图谱把复杂的知识领域通过数据挖掘、信息处理、知识计量和图形绘制显示出来，直观而形象地揭示该学科的发展历史、核心结构、前沿领域、整体知识架构的动态发展规律，实现多学科的有机融合，为各学科研究提供有价值的参考和依据[1]。
本研究基于知识图谱，通过知识可视化及文献计量方式，聚焦我国远程教育质量保障与评价研究热点和现状，旨在分析探讨该研究领域的发展路径与研究趋势，以期为该领域的深入全面研究提供一定的借鉴与参考。
2 研究数据与方法
本研究借助中国知网可视化在线系统，以中国知网（CNKI）的中文数据库为研究对象，以“远程教育质量保障与评价”为主题，以2001—2019年为时间范围，共检索出140篇中文期刊论文，剔除无效文献，最终得出98条有效数据。
3 相关研究分析
发文情况分析与学科分布 研究利用中国知网可视化在线系统，对含有“远程教育”“质量保障与评价”关键词的文献进行分析统计，具体如图1所示。可以看出，含有“远程教育”“质量保障与评价”关键词的文献逐渐递增，相关主题文献大约到2008年达到一个小高峰;之后经过一段时间的平稳增长，2012年略有下降;2013—2015年进入快速增长期，这与2012年以中央广播电视大学为基础的国家开放大学成立有关;从2016年开始又趋于平稳，这个时期的相关文献研究基本成熟，内容更为丰富、深入。
图2、图3显示，98条有效数据总被引文献为572，篇均被引数为5.84，下载被引比为60.23;其中有23篇刊登在中文核心期刊，有17篇收录在中文科学引文索引数据库（CSSCI）中，可以看出这部分文献被引次数较高，核心期刊发文量也不低，说明该领域文献研究质量总体较好。
关键词共现分析 研究通过中国知网可视化在线系统，对98条有效数据进行可视化分析，最终得到图4，图中节点越大，表示该关键词出现的频次越高。研究发现，相关文献主要集中在以下几个方面。
1）关于远程教育教学质量的研究综述，如“远程教育质量”“教育质量”“教学质量”，相关文献有黄立志（2014）的《近五年我国远程教育质量研究综述》，孙丽青、孙治国（2014）的《中国远程开放教育质量保证研究的十年综述——以2003～2013年核心期刊为视角》等。
2）关于远程教育教学质量相关模式、体系的研究，如“质量保证体系”“质量保障体系”“质量保障机制”，相关文献有姚锡远（2016）的《我国远程教育质量保障体系的生态化模式研究》[2]，李娟、兰喜平（2016）的《基于文化认同的远程教育教学质量评价体系研究》等[3]。
3）关于远程教育教学质量的实践研究，如“教学互动”“学习过程”“教学媒体”，相关文献有李娟（2015）的《民族地区究竟需要什么样的远程教育——来自甘南藏族自治州的调查》[4]，曹伟、刘文君、丁雪华（2014）的《远程教育校外学习中心服务质量动态管理实证研究》等[5]。
4）关于远程教育教学质量的问题与对策研究，如“质量标准”“认证标准”“教学效果”，相关文献有刘向华（2015）的《我国高等远程教育模式的优化途径探析》[6]，梁春绘（2018）的《浅谈提高我国远程学历教育人才培养质量的途径》等[7]。
从以上文献分析可以看出，关于“远程教育”“质量保障與评价”的研究内容比较集中，论题大多比较单一浅显，缺乏对远程教育质量保障与评价方面的深度挖掘与分析;理论多借鉴英美等国外发达国家，创新稍显不足;提出的具体对策与措施仍以理论为主，缺少实践支撑。
发文机构、发表期刊与基金支持 研究对相关研究的发文机构、发表期刊与基金支持进行分析，具体如图5、图6、图7所示。从图5可以看出，相关研究文献发文机构排名前五名的分别是天津广播电视大学、兰州大学、福建广播电视大学、陕西师范大学与河北广播电视大学。这说明我国远程教育研究机构仍集中在广播电视大学中，而随着各大高校网络教育学院的不断兴起，一些综合性大学以及相关师范大学也开始关注远程教育质量问题。
通过图6研究发现，目前关于远程教育质量保障与评价的研究多发表在《中国电化教育》《中国远程教育》《成人教育》等远程教育专业核心期刊，同时其他教育类期刊、大学学报等综合性期刊的发文量也逐渐增加，说明远程教育质量保障相关研究开始被逐渐关注。
关于基金支持方面，图7显示，全国教育科学规划课题基金、河南省软科学研究计划基金发文占比较大，各有两篇相关文献，北京市、上海市、河北省各有一篇基金项目论文。这说明除了全国教育类基金支持外，北京市、上海市、河南省、河北省对远程教育比较重视，支持力度较大。总体来讲，学界及教育领域对远程教育质量保障与评价相关研究的关注仍稍显不足。
4 研究结论与分析
研究通过中国知网可视化在线系统，较为直观地反映出我国远程教育质量保障研究的现状，同时为相关领域研究未来发展趋势提供了一定的参考。
组建核心研究团队 通过分析98份有效文献，研究发现，虽然广播电视大学与师范院校经过多年教育理论与实践的经验累积，提供了大量有关远程教育质量保障与评价的文献，但是作为该研究领域的主力军，各研究机构间合作仍然较少，研究学者大多处于独立状态，除了本单位内部合作，鲜有跨机构合作的现象。以丁兴富等为代表的远程教育研究领域专家近年来发文数量甚少，而年轻学者还未成格局，整个研究力量显得比较薄弱，缺乏核心作者群或代表性研究团队。因此，建议各广播电视大学与其他兄弟院校、普通高校联合开展项目研究，建设各类科研基地与教学科研团队;同时鼓励系统内科研人员积极参与跨学科、跨领域、跨部门的课题研究，不断提高电大系统科研团队的研究能力，从而寻求更高层次科研项目新的突破[8]。
运用多元研究方法 研究根据上述数据的学科分布，发现目前我国远程教育质量保障与评价研究以思辨性社会科学研究为主，内容大多涉及质量保障体系、质量评价机制等，因此造成研究方法的单一性与局限性。另外，远程教育涉及各种教育技术手段，该领域还有不少偏信息科技类的学术文献，这些文献多采用量化研究方法，虽然能直观分析研究对象，具有预测性、探索性、诊断性等特征，但是量化研究无法触及研究问题的实质，难以探索现象背后的本质，缺乏一定的研究深度。因此，建议采用混合式多元研究方法，在量化研究中补充质性研究与规范研究，在质性理论研究中融入调查、实验、统计等量化方法，从而进一步推动我国远程教育质量保障与评价研究的多元、平衡、深层发展，使其真正在理解、阐述、解决远程教育质量问题中发挥积极作用。
重视实践研究 从上述数据分析可知，我国远程教育质量保障与评价研究主要从研究综述、相关模式体系、实践与对策等几个方面入手，多数理论基础与经验来源于国外，缺乏中国特色的理论支撑，缺乏针对性与操作性的实践经验[9];研究主体也比较单一，多为广播电视大学教师或师范类教师，而广播电视大学各地方分校、基层工作站等一线教师存在严重“缺席”现象。作为广播电视大学办学系统的支撑与基础，一线教师在远程教育教学实践中发挥了重要作用，他们的“话语权”对远程教育质量保障与评价研究领域至关重要。因此，建议各广播电视大学建立科研与教学紧密结合的科研发展路线，多渠道、多形式地加强广播电视大学系统内基层教师的科研培训与进修;同时鼓励省校、分校、工作站建立长效的科研“一对一”帮扶机制，鼓励一线教师积极参与相关课题研究，从而有效促进我国远程教育质量保障与评价的实践应用研究。
参考文献
[1]知识图谱[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/7905109-8179204.html.
[2]姚锡远.我国远程教育质量保障体系的生态化模式研究[J].中国成人教育，2016（10）：19-21.
[3]李娟，蘭喜平.基于文化认同的远程教育教学质量评价体系研究[J].当代继续教育，2016（4）：62-67.
[4]李娟.民族地区究竟需要什么样的远程教育：来自甘南藏族自治州的调查[J].西北师范大学学报（社会科学版），2015（2）：76-81.
[5]曹伟，刘文君，丁雪华.远程教育校外学习中心服务质量动态管理实证研究[J].中国远程教育，2014（8）：47-51，64.
[6]刘向华.我国高等远程教育模式的优化途径探析[J].当代职业教育，2015（4）：8-11.
[7]梁春绘.浅谈提高我国远程学历教育人才培养质量的途径[J].河南广播电视大学学报，2018（1）：10-15.
[8]白胜楠.远程教育领域移动学习研究现状可视化分析[J].河南广播电视大学学报，2018（6）：36-40.
[9]王国华，俞树煜，黄慧芳，等.中国远程教育研究的可视化分析：核心文献、热点、前沿与趋势[J].远程教育杂志，2015（1）：57-65.
基金项目：2019年度高等学校创新能力提升项目“‘互联网+教育’背景下远程教育教学质量评价与保障体系探究：以甘肃广播电视大学为例”（项目编号：2019B-319）。
作者：杨晓帆，甘肃广播电视大学科研处，讲师，主要从事开放教育教学研究;韩冬梅，甘肃广播电视大学科研处（730030）。
作者：杨晓帆 韩冬梅
可视化远程教育论文 篇3：
国内外开展远程教育的现状与发展趋势
【摘 要】网络教育是当前教育领域中一种全新的教育方式，其具有传统教学无法比拟的显著优势。科学合理高效的网络教育平台是开展网络教育的关键。当前我国和国外的网络教育平台的发展都有各自的优势和弊端。文章主要阐述国内外开展远程教育的现状与趋势。
【关键词】国内外现状 远程教育 发展趋势
引言
在信息化技术不断普及的当代社会，远程教育作为新型的教育方式已经成为人们终身学习的重要途径。尤其是基于网络平台的现代远程教育给人们实时获取最新知识提供了有力的支持和保证。据相关部门统计，全世界每年有约1亿人次通过互联网技术来接受远程教育，并且持续呈现上升趋势。远程教育满足了社会发展对知识的需求，并且正在一直发挥作用。
1国内远程教育现状与发展趋势
1.1国内远程教育现状
1.1.1国内远程教育开展现状
教育消费已经成为我国家庭消费的主要组成部分，其在我国社会中间阶层家庭收入中占有1/7，并且仍然处于持续增长的状态。近几年来我国信息化程度逐渐深化，远程教育市场也呈现加速增长的趋势。2004年我国远程教育市场规模为143亿元，在2013年已经达到981亿元。职业教育培训的市场规模最大，占整个教育市场的42.5%，学前教育的市场规模所占比例最低，为5.90%。当前我国远程教育应用最为广泛还是进行职业教育与培训方面。
1.1.2国内主要网络教育平台
清华大学远程教育平台是由清华大学教育所开发研究的，其包括网络资源、网站、课件、资源等多种结构。通过完整的教学和管理平台来实现远程教育的正常运行。清华大学远程教育平台可以研究开发一系列网络远程教学平台，为远程教育提供了有力的保障。
1.2国内远程教育发展趋势
当前国内远程教育体系中最为明显的缺陷就是将平台的功能同化，模块的功能过多就会削弱其原本的教育功能，同时分散学生的注意力。因此今后国内远程教育发展过程中应该要有针对性地选择某一特定专业课题，归纳整理与其相关的网络信息，以深度挖掘专业知识作为远程教育的最终目标。如果忽视专业的深度，盲目地发展扩大系统平台的多功能，将会忽略网络教育平台实现远程教育的主要价值。
远程教育学习成果评价将会对学生学习的积极性造成巨大的影响。远程教育是典型的非免受教育，学生将会获得与面授教育截然不同的体验，因此国内远程教育的发展趋势必将涉及提高科学合理的评价学习成果体系。
2国外远程教育现状与发展趋势
2.1国外远程教育现状
2.1.1国外远程教育开展现状
远程教育在美国、英国等国家已经较为普及，越来越多的高等院校和企业都开始着重研究与远程教育密切相关的新技术。英国的开放大学面对全社会招生，招生方式为免试入学，办学机制为学历教育与终身教育相结合。考评体系为学分制。低年级的小学教育直至研究生硕士教育都能够在英国开放大学找到。开放大学的开展基础是以网络为基本条件的，在多媒体教学环境下学习。为了保证教育质量，英国开放大学还有配套的辅助教学体系。虽然这种教学方式十分便捷，有利于提高学习者的自主学习能力，但是往往会对其学习积极性造成负面影响。
美国是全球远程职业培训规模最大，人数最多的国家，有一半以上的高等学府都能够向全社会提供各种专业的远程教育。在所有全日制在校学生中有30%以上的学生会选择接受远程高等教育。另外，还有20%以上的高等院校计划在近3年内开展远程教育。当前美国高等院校远程教育课程已经有5万余种。发达的虚拟大学中的教学活动和管理都是通过信息化教育技术实现的。韩国教育网站已经多达4000余个，并且每天都在以1—2个的速度呈现增长趋势。
2.1.2国外远程教育开展方式
国外远程教育方式主要有以下几种：1）自主教学方式。自主教学方式就是学习者通过网络来进行自主学习，其主要优势就是学习者能够从网络中获得其所需要的信息资源。学生可以在没有与教师见面的情况下独立自主地进行学习；2）综合全面教学方式。综合全面教学方式就是学生能够在网络资源中获取其需要的课程资源。课程资源的全面性能够使得学习者可以根据自己的兴趣爱好和特长来学习；3）点对点教学方式。点对点教学方式就是指学生通过邮件来与教师和其他学习者进行沟通。这种教学方式改善了传统教学方式中难以实现的一对一教学。点对点教学方式就是基于学生的个性化特点所开展的，学生能够根据自身学习的状况来规划学习进度，这对于提高学生的学习积极性有很大的帮助。另外，学生在网络在线提出的问题教师还可以进行在线解答。
2.2国外远程教育发展趋势
针对当前国外远程教育发展的现状来看，其最大的缺陷就是很少提供在线答疑功能。学生在网络平台进行自主学习的过程中有可能会遇到多种问题，需要与教师或其他同学进行充分的沟通来解决问题。如果在学习过程中出现疑惑不能被及时解答也会对学生的学习积极性产生影响。因此国外远程教育在今后的发展过程中网络教育平台应该根据实际情况来设定提供完善的在线答疑功能，学生可以向教师提出自己的问题，还可以与其他同学交流看法与意见，最终妥善地解决疑惑和问题。另外，国外远程教育最大的弊端就是商业性过强，对学生的积极性有一定的影响。
3结束语
远程教育已经成为在职培训、深造学习的主要选择之一，其能够合理地改善教育资源匮乏的现状，实现教育资源的共享。而远程教育也成为国内外高等院校重要的教学手段与发展方向。在新技术与新媒体快速发展时代，远程教育将会得到更大程度的进步。建立科学合理的远程教育平台是提高远程教育教学质量，吸引更多学生的重要途径。
【参考文献】
[1]王文君.试论数字图书馆发展趋势及其对远程教育的作用[J].科技创新导报， 2013 （25）：207-208.
[2]白若微，张萍，周榕.远程教育中数据挖掘技术的研究热点与发展趋势——基于Citespace Ⅱ的可视化分析[J].中国医学教育技术， 2013 （05）：512-516.
[3]苗慧.农村中小学现代远程教育现状及对策[J].山西师大学报（社会科学版）， 2014 （S1）：134-135.
作者：王真真 段小波