论文题目：POA指导下高中英语写作教学的实证研究
摘要：在培养学科核心素养的大背景下,中国的外语教育教学不断改革、创新。2018年颁布的高中英语新课标即将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养作为学科培养核心,但如何将核心素养应用到实际教学平台才是问题的重难点。其中写作是语言能力的综合体现,而语言能力又是核心素养的基础,所以写作素养的提高又成了实现提高英语核心素养的重点。然而当下的英语写作课堂重输入、轻输出,高投入、低产出,忽视学与用的联系,难以达成人文教育的最终目的。目前,高中生英语写作现状主要存在两大问题:一是学生面对写作任务具有焦虑及害怕的情绪。二是学生作文产出中存在大量的语法错误、逻辑混乱以及内容缺乏创新点。近年来,已有许多学者与一线教师将文秋芳教授的产出导向法应用于英语听说读写译等技能教学中并从中探讨有效性。本研究以产出导向法为手段,将其应用于高中英语的写作课堂,探究其对英语写作综合能力的影响。具体回答以下两个问题:1)产出导向法相对比常规写作教学法（如PWP）是否更能提高学生的写作成绩?2)产出导向法相对比常规写作教学法（如PWP）是否更能提升学生核心素养?本研究的研究对象为惠州市某中学高二年级两个平行班共84人,两个班级各42人,1班是对照班,采用常规写作教学法,即PWP教学法;5班为实验班,采用的是产出导向法进行写作教学。本研究通过查阅、解读和梳理大量文献,对产出导向法以及常规教学法进行梳理对比,设计教学模型,对两个实验班和控制班进行16周的实验教学,同时注重观察学生学习反应以及课后与学生交流课堂感受。实验第一周对实验班和对照班分别进行了一次写作前测,采用高考评分标准,由两位本中学的高级教师评阅,两个评阅分数取平均分,得分结果使用SPSS21.0进行独立样本T检验,结果显示实验班和对照班不具备显著性差异（Sig=0.981）。实验期间,每两周一次写作,一周两个课时的实验教学后,在第16周进行写作后测,评阅和数据处理采取和前测相同的方式,结果显示两个班级成绩都有所提高,但两个班在后测成绩上具备显著性差异（Sig=0.030）,其中实验班在均分上提高了2.36,而控制班仅提高了0.33分。另外从前后测的标准差可看出实验班提高了班级整体写作成绩。从数据分析以及教案文本分析最后可以得出以下两个结论:1)产出导向法相对比常规写作教学法（如PWP）更能提高学生写作成绩,且产出导向法更能提高学生整体写作水平。2)产出导向法相对比常规写作教学法（如PWP）更能提升学生核心素养。因此,为了有效提高高中英语写作产出任务的质量以及学生的学科核心素养,在高中英语写作教学中,教师应该将POA的三大教学理念融会贯通,将学科核心素养渗透到POA写作教学的各个方面以及各个环节。利用好教师的主导作用,同时保障好学生的主体地位,发挥设计、引导、支架以及评价等作用。
关键词：高中英语写作教学;产出导向法（POA）;常规写作教学法（如PWP）;核心素养
学科专业：学科教学（英语）（专业学位）
摘要
Abstract
第一章 概述
第一节 研究背景
第二节 研究目的与意义
一、研究目的
二、研究意义
(一)理论意义
(二)实践意义
第三节 论文结构
第二章 文献综述
第一节 概念界定
一、写作能力
二、产出导向法
第二节 国内外写作教学研究述评
一、成果写作教学法
二、过程写作教学法
三、POA写作教学法
(一)理论研究
(二)应用研究
第三节 POA相关理论及其教学体系
一、教学理念
二、教学假设
(一)POA教学假设发展相关理论
(二)POA四大教学假设
三、教学流程
第三章 研究设计与实施
一、研究假设
二、研究对象
三、研究工具
(一)写作测试卷
(二)SPSS21.0
四、研究方法
(一)文献研究法
(二)实验研究法
(三)文本分析法
五、研究过程
(一)实验前
(二)实验中
(三)实验后
六、实施模型
(一)基于POA的写作教学模型
(二)基于常规教学法(如PWP)的写作教学模型
第四章 数据统计与分析
第一节 两种写作教学实验数据统计与分析
一、前测数据分析
二、后测数据分析
三、前后测数据对比分析
第二节 两种教学法的核心素养的提升分析
一、语言能力与思维品质的提升
(一)实验班
(二)控制班
二、学习能力与思维品质的提升
(一)实验班
(二)控制班
第三节 结果与讨论
一、两种教学法的产出效果
二、两种教学法的核心素养的达成
第五章 结语
第一节 本研究的结论
第二节 本研究的局限性
参考文献
附录1 高考英语作文评分标准
附录2 前测作文题
附录3 后测作文题
附录4 前后测学生成绩
附录5
致谢