第一篇：信息技术教学方法初探
《信息技术》教学初探
为了贯彻邓小平同志“三个面向“指示精神，落实《面向世纪教育振兴行动计划》，适应深化基础教育改革、全面实施素质教育、培养具有创新精神和实践能力的新型人才的需要，于年月在全市高中一年级开设了《信息技术》必修课。我作为信息技术教学的第一批教师，通过近一学年的实践，有几点体会想与大家共同探讨。
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首先，观念的转变是信息技术教学的基本出发点。
同大多数教师一样，我也是计算机课出身。“信息技术”是不是原来“计算机”的简单更名呢?当然不是!信息技术作为一门新兴的课程，其主题是学习对信息的获取、分析、处理、应用和发布等技术。只不过呢，现代信息技术是通过计算机技术和网络通讯技术来实现的，因此，在教材中用到了许多计算机软件。我们在教学中应突出信息技术的教学特点，将计算机软件操作和网络操作当作使用的工具来讲授。中国有句古话“要给学生一瓢水，老师应有一桶水”，这是我们做教师的一直信奉的一句格言，但是这句话在“信息技术”这门课的教学中却受到了冲击，因为“信息的处理技术随着科学技术的进步是在永远不停的发展的”，随着科技的进步总会有新的技术出现，我们不可能把每样新技术都研究得非常透彻，另外，由于课时的限制，我们也不可能把每个软件都给学生讲解得非常系统，非常明白。我们要教给学生的不是这个软件怎么用，那个软件怎么使，我们要教给学生的应该是这个信息怎么样获取，那个信息怎么样处理、发布等等。因此，我们首先要做好从计算机教师向信息技术教师的转变。
其次，灵活多样的教学方法和手段是提高课堂效率的保证。
素质教育的主要目标是依据社会发展和人的发展的实际需要，全面提高学生的基本素质。江泽民总书记曾明确指出：“要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”为此，我们必须改变传统的教法，大胆尝试新的教学模式，采取灵活多样的教学方法和手段进行教学。
..引导学生自主学习
现代教育强调学生的主体性作用，教师只起到主导作用。建构主义认为“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”高中生的智力水平已接近成人，而且求知欲很强，很多事情都喜欢刨根问底。对此应适当加以引导，培养学生的自主学习能力。例如，在学习第二章时，书上只介绍了的一些简单内容，而有些学生由于初次接触，很多地方都很新鲜，总想更深一步了解。为此，我首先讲解了的帮助系统，指导学生在遇到难点时如何获得帮助，学生可以根据自己的喜好，自主选择对哪些内容进行更深层次的学习。这样一方面扩展了书本的内容，另一方面学生在不断获取新知识的同时大大提高了学习兴趣，更重要的是学生逐步摸索总结出一套适合于个体习惯的学习方法，使其终身收益。
..对不同基础的学生采取分层施教法
现代教育承认个体差异。我们学校是一所重点中校，学生来自全区各个学校。由于地方差异，有的学生从小学就开始学习计算机，而有的学生上了高中还不知道计算机是什么模样。为此，我针对不同层次的学生提出了不同的学习目标，尽量避免部分学生因学习目标过高形成心理压力。同时，我充分调动学生的积极性，让学生发扬协作精神，水平高的同学要帮助水平低的同学共同完成规定的任务。例如，在讲授第四章基本操作时，我要求学生每个人都建立一个属于自己的信箱。由于有的学生家里有机器而且早已上了网，这方面的知识已经很丰富了，我就要求这些同学负责帮助周围的同学申请一个免费的地址，在练习发邮件时，要求这些同学所发出的邮件要有一个声音文件作为附件，而其他同学只要能完成发送一般邮件的任务即可。这样使大多数学生在各自不同的基础上都有所提高，学习的积极性更高了。
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..培养学生实践能力
计算机作为信息技术的工具，实践是根本。培养学生的实践能力也是信息技术教学的一个目标。为此，我在教学中时刻注意给学生充分的动手时间，而且注意培养学生的创新思维，尽量不限制学生的思路。例如，在进行总复习时，我就采取了给学生一篇未加任何修饰的文章，要求学生按照自己的审美观点加以修饰。学生在没有任何条件限制的情况下充分利用所学知识对文章进行修饰，经过反复修改，基本上都能创建出一个自己满意的文档。这样学生在对所学知识进行了巩固的同时也进一步加强了实践能力。
..培养学生综合运用知识的能力
信息技术是要教会学生如何获取信息、处理信息、发送
信息等等。因此对各计算机软件的综合运用是必须具备的能力。在讲完后，我给了学生一些数据，要求学生利用所学知识对这些数据进行计算、排序，并生成相应的图表，最后通过发送给我。通过这个练习，学生就将信息的处理及发送的知识综合起来了，而且进一步激发了学生的学习热情。
总之，培养学生的创新精神和实践能力是我们信息技术教学
的宗旨，提高学生的学习兴趣、让学生享受到学习的快乐、充分利用信息技术教室的开放网络环境让学生在教师的指导帮助下自主学习是信息技术教学的主要措施。经过近一年来的摸索，我深深感到要想提高信息技术课的教学效果，在转变观念的同时，还要不断探索新的教学模式，尝试新的教学方法，对不同的学生、不同的内容要采取不同的方法和手段而如何找到最适合我们的教学方法是今后需要不断探索和努力的方向。
第二篇：中学信息技术教学方法初探
陕西省神木中学
武海军
邮编：719300 内容提要：世界各国以信息技术为核心的现代科技竞争日趋激烈，因此我国加强了对中小学信息技术教育的重视程度。所以探讨信息技术课的教学方法，也是我们目前需要解决的一个任务。
关键词：信息技术
创设情境
类比迁移
设置问题
拓宽认知
当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。根据信息技术学科的特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率，已是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。现就本人多年来的实践，谈谈我的几点看法：
一、创设情境：良好的情境，能使学生产生兴趣。我在教学回收站时，放了一段录相，录相的内容是一对新婚夫妇，有了一个新家，搬家那天，他们把所有的废品扔在斗车准备处理，丈夫扫视一眼斗车里的废品，发现初恋时送给爱人的一对小泥人，随手从斗车里捡了回来，其他废品倒入了垃圾车，搬到新居后，妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物处理了，想找回来，可垃圾车已走了，她懊悔莫已。这段录相虽然不很精彩，但学生兴趣却很浓，随后我设置了几个问题：1.回收站是做什么用的?2.放入回收站的文件能恢复吗?3.清空回收站是什么意思?4.回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域?5.回收站的大小能改变吗?学生通过比较、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的目的。
二、类比迁移：教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识，从而建构自己的理解，也就比较容易掌握新知识。例如在讲授计算机硬件结构和工作原理时，把它与工厂生产进行类比，调度室相当于控制器，生产车间相当于运算器，仓库相当于存储器，原材料购进相当于输入设备，成品运出相当于输出设备，调度室对原材料和成品的需求进行规划，安排生产，储存，运输;相当于控制器对输入输出设备进行控制，从存储器中取出指令和数据到运算器中进行运算，再把运算结果存回存储器，需要时从存储器中取出运算结果送往输出设备。学生通过比较，找出了相似性，为以后知识的迁移产生了积极的作用。使用这种方法时，选择的类比对象要恰当，否则会起到相反的作用。
三、设置问题：在教学中设置相关任务，通过自主操作、集体讨论，解决问题，这是信息技术课教学常用的方法。软件的操作变化多端，而且这些操作之间常常没有什么必然的联系，所以如果仅仅单独的罗列这些基本操作会使学生感到无所适从。如果教师通过一些具体的实际问题来把这些操作串接起来讲解，学生就容易接受和掌握。例如在Word文字处理综合练习时，教师可以提出事先打印分发一篇文章，设置相关问题，如标题的排版，文字的修改，段落调整，设置打印页面等等问题，让学生通过上机，自行讨论解决任务。也可以采用这样一种方法，如拿一张已排版好的较为复杂的文章或表格，让学生尽量做到与样文或样表一致。通过自主完成的作业就是自己的一件作品，使学生产生一种成就感，可以激发学生进一步学习电脑的兴趣，充分发挥了他们的主动性和积极性。
四、拓宽认知：促进发展信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力。信息技术课本中的知识毕竟有限，因此，教师应当在原有知识基础上，充分利用现有工具软件，进行拓宽知识面教学。如图形图象的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作等，拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用。所以，教学中要穿插工具软件教学，如看图软件Acdsee、图形图象处理软件画图、Photoshop，动画制作软件Flash，视频播放器MediaPlay、Mp3播放器等，这些工具软件的学习不仅不会给教学效果带来不利，而且能巩固所学知识，促进各种基本操作及应用能力的发展。
当然，教无定法，贵在得法，教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。
第三篇：初探初中信息技术分层教学
，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。 中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。 低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往也不努力。 但是必须注意层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。
因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。笔者将高层学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，方便老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。 其次需要以下五方面的分层：
(一)、教学目标的分层 教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题;中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求;低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。 下面以教学《打字练习》一课为例进行说明。对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母;对于中层次的学生，要求学生能够较熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母(每分钟输入30个以上);高层次的学生，要求学生能够熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字(每分钟输入30个以上，练习输入数字是为了以后学习智能ABC做准备)。
(二)、课堂教学的分层 课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。 例：在教学八年级《电子邮件》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他
一、二种收发电子邮件的详细步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。
(三)、课堂练习分层 信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。 比如：在做比如将一个文件从A盘复制到D盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求掌握3种以上的复制方法，中层次的学生要求掌握2到3种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。
(四)、测验分层 在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作，有时可以给上一頁 123下一頁
第四篇：中学信息技术课程教学初探
摘要：中学信息技术课程教学的一个重要任务是：培养学生信息的获取、传输、处理和应用的能力。本文以个人多年的信息技术课程教学探索以及所在学校的实际情况，阐述如何搞好中学的信息技术课程教学，如何提高信息技术课程教学质量。
关键词：信息技术课程教学教学质量
正文：随着信息社会的
来临，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。在全面推进素质教育的今天，我们强调学生各种能力的培养，其中使用计算机获取信息、处理信息、展示信息和负责任地使用信息技术是信息时代中学生必须具有的信息素养和能力，而培养学生具有这种素养和能力是我们信息技术课程教学所必须达到的一项历史性任务。为实现这一光荣而艰巨的任务，我们必须研究如何搞好信息技术课程的教学，提高信息技术课教学的质量与效益。下面结合我校实际与多年信息技术课程教学的实践，浅析如何搞好信息技术课程教学，提高信息技术课程教学质量。
一、高标准创设信息技术课程教学的系统环境
开展信息技术课程教学，需要较高水平的软、硬件环境支持。高标准的计算机软、硬件系统环境是顺利进行信息技术课程教学的重要保障。若无软、硬件环境保障，谈何高质量的信息技术教学。我校按照现代教育技术发展趋势与教育部《中小学信息技术课程指导纲要》的要求，根据校情和经济承受能力进行全面规划，在坚持"功能上的先进性，教学上的实用性，结构上的整体性"的原则基础上，每年划出一定的资金，完成相应设备的配置。近年来，我校已投入上百万元，保证了适应不断变化的信息技术课程教学需要的软、硬件环境：
1、多媒体计算机网络教室：2间教室有128台工作站，并均配有服务器与教师机，并安装有网络教室控制设备。软件配置上包括教育部《中小学信息技术课程指导纲要》所需所有的操作系统与应用软件以及计算机程序设计语言系统。教师机配有网络教学软件远志公司的LATAR。
2、多媒体教室：共有3间，内有多媒体电脑、大屏幕液晶投影机、实物展示台、音响设备等。
3、师生音像阅览室、教师电子备课室以及校园网络中心。
以上各环境已初步建成校园网。这些软、硬件系统环境为我们开展信息技术课程教学提供了有力的保障。为搞好信息技术课程教学，提高信息技术课程教学质量提供了物质基础。
二、加强信息技术课程教学重要性的宣传
由于信息技术课程目前不是中学高考科目，这在一定程度上影响了信息技术课程的教育与教学的开展。这就需要加大宣传力度。首先是使我们的教育行政领导转变观念，充分认识到信息技术课程教学对中学生的重要性与迫切性，认识到培养中学生信息技术素养关系到学生能否适应信息时代的要求，是能否成为未来高素质人才的重要因素。领导具有了这种新理念后，必然会重视信息技术课程的教学，开足开好信息技术课程教学。从而为提高信息技术课程教学质量打好教学氛围。另外，要加强对学生的宣传，使学生充分认识到信息技术对他们的成长与学习的重要作用;使他们认识到，作为一名网络时代的中学生，必须具有利用现代信息技术获取、传输、处理和应用信息的能力;同时通过实例，使他们尝到具有这种能力后对学习其它学科有巨大帮助的甜头。这样学生就有了学好信息技术课程的内在动力。有了领导的重视与学生的主动求学，搞好中学信息技术课程教学就有了内部的动力与外部的条件了。这就为搞好信息技术课程教学，提高信息技术课程教学质量，提供了良好的教学氛围。
三、加强信息技术学科教师的培养与培训
要搞好中学信息技术课程教学，提高学科教学质量，必须具有一组爱岗敬业、专业知识精堪、同时具有一定教育教学理论的高素质教师。信息技术是一门新兴学科。因此，师资相对的比其它学科薄弱。信息技术又是知识更新最快的一门学科，因而对教师的知识的更新要求更高。在这样的情况下，就必须加强信息技术科任教师培养与培训，使之能适信息技术课程教学的要求。我校在这方面是非常重视的，对信息技术学科教师的培养是有力的，对我们参加各种培训是大力支持的。我校现有信息技术课专任教师4人，其中一人99被评为福建省"优秀青年教师"，二人是省级"计算机骨干教师"。4位教师都在积极参加继续教育。这就为搞好信息技术课程教学，提高信息技术课程教学质量，提供了师资保障。
四、采用科学的教学方法，优化课堂教学，提高教学质量
好了信息技术课程教学所需的软、硬件环境系统;领导与学生的观念更新了(领导重视了，学生肯学了);具有了一组高素质的信息技术课任教师了。三个为提高信息技术教学质量的条件都具备了后，接下来要做的是：如何使教师的主导作用与学生主体作用完美结合起来，实现教学相长;我们教师如何优化课堂教学，提高信息技术课程的
教学质量。信息技术作为一门独立的学科走进中学的课堂，时间还是很短的，是一门新学科、有新特色。信息技术课教学的目的是：培养学生获取信息、处理信息、传输信息与应用信息的能力。在教学上，我们必须采用有别于其它学科的传统教学方法，采用具有本学科特色的适应信息技术课教学的思想、方法与手段。下面介绍我在教学过程中应用比较成功，达到师生教学相长
，实现优化课堂教学，提高教学质量的一些探索。
方法一：采用互动式教学法
信息技术课是富含创新意识的一门学科，是非常适宜实施互动式教学的一门中学新课程。首先，现有的计算机软、硬件技术条件可以很容易地实现互动式教学，特别是网络技术的成熟，更为互动式教学插上了飞跃的翅膀。信息技术教学的互动性能体现教学双方互通信息，共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养学生善思考，提高获取、传输、处理与应用信息的能力，从而实现学科教学目的，提高教学质量。
那么我们如何在信息技术课中实施互动性教学呢?在日常的教学中，我们可从以下几方面入手：
①改变传统的单一教师讲授法，采用老师讲授与学生使用交互式CAI学习软件相结合的教学方法。初接触计算机的人往往会觉得难以入门，或者在使用过程会因一点微小的失误而茫然失措，或者会为开关机先按哪个按钮而烦恼。教师的讲授是非常抽象的，学生不易理解与掌握，而采用一些CAI软件进行互动式的学习，将收到更好的教学效果。如《开天辟地》、《万事无悠》等，另外教师自制了一些针对性较强的课件。通过界面图形化，可视化，大大增强学生对知识的理解与掌握。并且激发了学生的学习兴趣。最终促使学生对所学的知识理解吸收，熟练掌握和灵活运用。学生的学习兴趣提高了，又将促使学生主动去学、乐于去学。在信息技术教学方面，这样会使学生不断体会知识点，从而增强继续学习的信心和决心，并不断在实践中主动探索，能够提出问题，发现问题，并与教师共同讨论，从而提高教学质量。
②及时反馈教学信息。教学信息可体现在学生学习的精神状态，教学时的课堂气氛，作业的完成情况，测验、考试情况分析等方面，还有学生的提问，发现、创新、实践方面也能够获取教学信息。利用所获信息教师可调整教学计划，完善教学的侧重点，针对个别学生的不同情况对症下药，因而有效地提高教学质量。
③实行因材施教因人而异的互动式。我们强调教学中的因材施教，是因为学生是教学的对象，学习的主体，不同的人有不同的个性特点，同一知识环节也会有不同的理解能力，教师可在及时收集教学信息时对不同学生实施因"人"施教，如思想上不想学的学生，可配合思想教育，难以理解的部分则可以放慢教学进度，详加讲解，配以教学光盘，通过上机指导实践使学生掌握等，要求教学上因人而异，有针对性地教育。以此来提高教学质量。
方法二：强化上机实践、引导学生自主创作电脑作品
信息技术课是一门实践性很强的课，因此要加强学生的上机实践。为了提高上机实践课的教学效率与教学质量，教师必须设计好上机实践的任务。那么，如何来设计上机实践的任务呢?任务不宜定的太死，可根据具体的教学模块设计科学的任务。例如：字处理软件WORD模块的上机实践可设计如下的任务：每位学生利用WORD制作一期班刊，要求：①一个富有创意的主题。②班刊应含有艺术字、图像、图形、各种风格的文字以及表格。③作品完成后，学生互相评测。为使学生顺利完成任务，我们提供上网、数码相机等技术与设备。同时教师在上机实践中要科学引导，因人而异地进行个别辅导。任务设计得好，直接激发学生的上机实践热情与创作的激情，充分调动学生的积极性，并使他们的创新能力得以开发与培养。另外，要重视引导学生自主创作电脑作品，并适时对学生的作品进行评测，公开赞扬每位学生作品的优点与创新之处，个别指出不足之处。鼓励学生互相学习，培养协作精神。通过这样的上机实践，必然使学生信息素养不断进步，从而提高了信息技术课的教学质量。
培养与提高学生的信息获取、传输、处理与应用能力是我们信息技术课必须承担的主要教学任务，如何搞好信息技术课程教学与提高信息技术课程的教学质量是我们每一位从事信息技术课程教学的教师永恒追求的主题。
参考文献：
《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》教育部
《提高教育教学质量的策略与方法》中小学教师自修教程
《互动性教学的意义和实现》区建峰(好范文整理)
第五篇：信息技术课教学初探
一、当前中小学信息技术课程教学的现状
按教育部的规划信息技术课程已经成为中小学的必修课、学业水平考试科目和高考科目，因此各地学校的校长和授课老师在思想上都给予了高度的重视，主管部门如电教馆等单位都在积极进行校长和老师的培训工作以及教学法的研究工作，已取得了可喜的进展。
但是在信息技术课程教学上仍然存在许多关键性问题未得到解决。曾经有人说过中小学教学现状是：“有用的不学学没用的，简单的不学学复杂的，有趣的不学学枯燥的，先进的不学学落后的。”可见，“学什么、教什么”是信息技术课程学习的一个主要问题之一。
又因信息技术课程对中小学生以及授课老师来说是一门新课程，以前学校不太重视，没有一套行之有效的学习方法给老师以指导，所以，“如何学、如何教”是信息技术课程学习的又一个主要问题之一。
因此根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。现就本人多年来的教学实践，谈谈我的看法：
二、信息技术课程学什么以及如何学
信息技术课程具有很强的综合性，兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，因此，中小学信息技术课程是一门知识性和技能性相结合的基础课程，在教学过程中，必须把信息技术课程的实践性和操作性放在首位。
基于对信息技术课程特点的深刻认识，我认为它同传统学科的学习如语文、数学有所不同，有着其鲜明的自身特点。
1、传统学科强调打好基础，而信息技术则重在知识性与技能性相结合的学习。
2、传统学科缺乏"随机性"，而信息技术则可以"急学先用，立竿见影"。 道理很明显，例如，学语文就要先学拼音再学识字、组词、组句，然后才能写出一篇好的文章来。但信息技术的学习却有着很大的不同。例如，一个没有学过信息技术基础知识的人，他根本不懂什么是窗口、什么是对话框、什么是指针、什么是DOS、什么是函数，这些东西很抽象、难理解，我们不教他，而直接教他操作WINDOWS，教他打开文件，教他存盘，教他COPY，教他变换字体大小，在很短的时间内他就学会了。久而久之，用得多了，就越来越熟练了，也就明白了。同样，对于一个没有学过信息技术基础知识的人，我们直接教他学习如何上网，去浏览一个网站，找到他所需要的信息，然后下载、打印出来，这样手把手一教，他几下就学会了。
如何学呢?建构主义学习理论指出建构主义学习理论与教学理论： "建构主义学习理论"主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者;认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构。简而言之以学生自主性学习为主。不懂的就问，问谁?问老师、问已懂的同学。浏览帮助系统，再不懂，再问老师或同学。
三、信息技术课程教什么以及如何教
教什么其实就是学什么，上面已经谈过，那么在教学过程中应该采取怎样的
方法和策略呢?在教学方法和策略选择上，应该本着"授人以渔"而不是"授人以鱼"的思想，从整个教学内容上考虑可行性，有效性。就目前来看"任务驱动教学法"具有较好的效果。
任务驱动教学法是基于建构主义学习理论，教与学的过程是学生建构知识与能力的过程，形成自己的信息素养，选取学习、生活中的有意义、学生感兴趣的问题，形成可行性的有效的任务，能激发学生的求知欲望，引起他们的兴趣，让学生树立信心，相信教师，共同建立并形成良好的师生氛围，实现教学目标。例如在Word文字处理综合练习时，教师可以提出事先打印分发一篇文章，设置相关问题，如标题的排版，文字的修改，段落的连接，分段，段落调整，段落排版，调整字间距和行间距，设置打印页面等等问题，让学生通过上机，依靠集体力量，自行讨论解决任务。
“任务驱动教学法”的实现采取“问题策略”。提炼问题，形成任务，促进知识的学习与能力的形成。实施过程：设置问题-->小组学习解决问题——>完成任务——>应用新知识。
任务设计上要体现以下几点：
1、任务要能够实现教学目标
2、任务在设计上要易于操作，具有可操作性，带动理论的学习。
3、任务在设计上要充分考虑到学生的认识学平、兴趣;贴近学生的学习、生活，以此选材、以此为基点
4、任务的设计要能具有培养学生创新意识，
5、任务的设计能够培养学生学会"知识与能力"的迁移能力。
四、创设教学情景，引导、实施教学
1、情境设计是教学设计中最重要的部分。良好的情境，是学生产生兴趣，产生联想的物质基础，在课堂教学中，充分利用情境教学，能起到举一反三，融汇贯通的目的。例如我在教学回收站时，放了一段录相，录相的内容是一对新婚夫妇，有了一个新家，搬家那天，他们把所有的废品扔在斗车准备处理，丈夫扫视一眼斗车里的废品，发现初恋时送给爱人的一对小泥人，随手从斗车里捡了回来，其他废品倒入了垃圾车，搬到新居后，妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物处理了，想找回来，可垃圾车已走了，她懊悔莫已。这段录相虽然不很精彩，但学生兴趣却很浓，随后我设置了几个问题：①回收站是做什么用的?②放入回收站的文件能恢复吗?③清空回收站是什么意思?④回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域?⑤回收站的大小能改变吗?学生通过比较、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的目的。认知心理学提倡建构主义学习理论，这一理论把情境放在学习环境四大要素的首位，可见情境在学习认知过程中的地位。。
2、注意引导策略(逐步引导，渐进学习，巩固提高，熟练操作，学会应用)，要让学生易于接受，消除畏惧心里，建立信心。
3、在具体的教学过程中，首先做好课堂的有效调控，保证教学顺利进行，有序而不乱，严而不沉闷，有的放矢;其次在教学内容处理上，通过情景提出相应的任务以后，将实现的过程给学生，相信学生，在时间、空间上给学生以自由，但不是放松。教师做好发现问题、帮助解决的准备。为促进学生能够实现任务，必要时加以强调、总结。强调的是错误的方法、习惯，以及学生错误的意识;总结的不是具体的操作，而是任务的实现方法、思想，以及创新意识的养成;提高的不是操作技巧、而是处理信息的知识、方法、能力、信息素养的综合素质。
五、建立评价机制、保证教学效果
本着“以评促学”，“以评促教”的思想，要对学生的学习掌握情况做出及时、准确的评价。
1、评价方式：首先从课堂评价入手，以学生的课堂学习情况为出发点，对学生的作为做出合理的评价。对优秀学生给予表扬，在肯定他们成绩的同时，要更进一步提出创新要求。不好的学生我们更要从多角度肯定他们的长处，积极引导他们向好的方向发展，使学生树立信心。再者经过阶段的学习，我们要能够对学生和教学情况有一个阶段性的认识，找出不足，调整教学。同时注意总结学生的知识、能力结构的建立情况。让学生体会掌握的信息技术对他们学习、生活能够带来的帮助。最后学习结束时进行总结性的评价。。
2、评价内容：首先是知识的评价，要求能够掌握全面、系统的知识体系。再者是能力方面的评价。操作是基本，应用是根本。关键是学生要具有迁移知识、操作的能力;具有学习思想、作品创作、学习应用的能力。
3、评价策略：建立和内容、方式相适应的思想、方法，由此做出评价结果。可以建立学生平时表现档案、学习成绩档案、创新作品档案。
六、反思、探索、提高
思想的变化往往决定着整个教学。我们都有这样的体会，对于同一堂课，教学目标是相同的，我们采取不同的方法、策略来完成，教学效果便大不相同的。所谓“教无定法”在这儿体现出来了。这就要求我们注意自己的教学过程，了解自己，认识教学过程中存在的不足。对教学过程中出现的问题及时作出判断，从而调整教学内容、方法和策略，进一步探索有效的教学模式，不断积累、总结、提高自己的教学水平。
当然，教无定法，贵在得法，教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。