本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《高职医护情景教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：模拟情景教学法是在案例分析教学法的基础上发展而来的一种创新性的教学方法，在多种学科的教学中都具有显著的应用效果，同样对于高职院校中的机械设计与制造专业的教学也具有一定的指导性，可以切实提升学生的实践技能。
高职医护情景教学论文 篇1：
基于工作过程导向的高职医护英语教学设计
摘 要： 随着现代教育教学事业的不断发展，高职医护英语教学设计工作受到了专家学者和一线教师的极大重视。高职英语教学目标设计需要从工作过程导向出发，并对目标特征、目标定位、实现途径、遵循原则、教师队伍加以研究和探索，从而为高职医护英语教学设计探索出一条全新的道路，体现出现阶段职业教育特征，为实现就业导向型的高职医护英语教学目标而服务。
关键词： 工作过程 高职医护英语 教学设计
在职业生活化的高职医护教育教学进程改革工作的影响下，传统的高职院校人才培养模式已经无法满足企业发展和社会经济进步提出的要求，所以在进行高职医护英语教学设计工作时，要能够从根本上体现出“学以致用”的教学目标要求，并做好高职医护英语的教学实践及探索工作[1]。本文主要对目前高职医护英语教学工作中存在的问题进行分析和探讨，并在此基础上提出工作过程导向的高职医护英语教学设计方案。
一、高职医护英语教学现状
在目前的高职医护英语教学过程中，缺乏明确的人才培养方向及培养目标，所选择的教材及开设的课程严重脱离了学生的实际学习状况，无法满足医疗卫生机构对人才提出的需求。教学工作主要以书本知识为出发点，以高职学生顺利通过各种考试为教学目标，缺乏针对性和实用性，从而让高职医护英语教学现状与学生和社会提出的需求无法衔接，学生的实际能力和所学知识无法满足今后工作的需求[2]。高职医护英语教学工作作为系统的工程，与普通的公共英语教学存在一定的差异，但是目前很多高职医护英语教学工作都是由公共英语教学完成，缺乏专业知识的要求，难以解决训练学生职业技能等相关问题，从而导致很多高职医护毕业的学生缺乏工作中需要的基本应对能力及专业英语基础知识，在未来的竞争中处于被动地位。
二、从工作过程导向出发的高职医护英语教学设计措施
（一）掌握专业技能培养所需要的专业语句和词汇。
高职医护专业学生在英语学习过程中，除了要掌握系统的专业技能之外，还要学会更多专业语句的运用方法，从而为拓展高职医护专业学生的职业知识、岗位针对性和社会适应性知识的培养及职业能力结构的丰富服务。所以，高职医护英语教师在进行教学设计时，要能够以培养学生的语句运用能力和专业词汇作为教学目标。
（二）了解工作过程导向学生职业技能培养的相关内容。
高职医护英语教师在进行教学设计时，要能够以培养学生的职业能力和专业技能作为教学目标。高职医护英语教学与其他学科教学活动之间存在紧密的关系，英语教学作为一种辅助性和基础性教学工作，主要是坚持专业教学的理念[3]。所以，高职医护英语教师要能够系统了解工作过程导向的学生专业技能培养的目标是开展和组织相关教学活动，只有对专业技能培养的教学情景及教学内容作为前提，才能够针对性、有目的地对英语教学内容进行选择，并做好相关的教学设计工作，从根本上实现高职医护专业技能教学和英语教学的有效统一。
（三）从专业技能培养的情景设计来进行教学设计工作。
高中医护英语教学设计过程中，要能够把培养学生的专业技能和高职英语教学紧密结合在一起，从而保证教学工作能够与医护学生工作岗位专业技能的培养进行紧密结合[4]。所以，高职英语教学要以培养学生专业技能的各种教学情景进行设计，引导学生对护理过程中的专业语句或者专业词汇进行操练，避免教师的课堂教学与护理工作中的岗位需求出现脱节的现象。
（四）在高职医护学生专业技能培养中锻炼学生的英语语句和词汇运用能力。
情景学习英语教学工作主要以护理工作需求作为教学目标，所以，高职医护英语教师要能够从专业教学衔接角度出发继续教学组织及实施工作，并在教学活动中对相关专业技能加以演讲或者讲授，根据护理专业今后的工作需求、不同教学环节，对学生的专业英语语句及词汇的运用能力进行培养[5]。在同一岗位、同一教学情景下，引导学生实现基础会话、技能培养，以及专业语句和专业词汇运用的统一性和有效性。
三、结语
高中医护英语教学设计工作作为一项系统的工程，教师要能够从工作过程导向角度出发，对学生的岗位技能和英语基础知识进行培养，从根本上体现出教学工作的实用性和职业性需求，并满足高职医护英语教学工作的需求，造就和培养更多满足医护工作发展和经济社会发展的技能型、高素质人才，为我国医疗卫生服务事业的发展和进步作出更加卓越的贡献。
参考文献：
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[3]梅士宏.医护英语教学的现状及改革方向探讨[J].南方论刊，2015，03：106-107.
[4]高旭，汪志霞.模因论在医护英语教学中的应用分析[J].池州学院学报，2015，01：145-147.
[5]唐恩莉，朱惠红.高职医护英语课程“以考促学”的教学实践[J].成功（教育），2013，05：131-132.
省级课题：高职护理专业英语教学改革与研究，编号：2014B512.
作者：张利
高职医护情景教学论文 篇2：
情景模拟教学法在高职机械设计与制造专业教学中的应用研究
摘要：模拟情景教学法是在案例分析教学法的基础上发展而来的一种创新性的教学方法，在多种学科的教学中都具有显著的应用效果，同样对于高职院校中的机械设计与制造专业的教学也具有一定的指导性，可以切实提升学生的实践技能。本文在客观阐述了情景模拟教学法的概念内涵和教学优势之后，分析了目前高职院校中普遍存在教学问题，进而对情景模拟教学法应用于高职机械设计与制造专业教学的要点进行了系统而详尽的分析，旨在为高职院校的教学改革提供理论支持，使高职院校能够培养合格的技术性人才，为国家和社会发展输送人才。
关键词：情景模拟;机械设计与制造专业;教学策略
0 引言
当前，高职院校培养的人才主要是技术性人才，学生也是以就业而不是学术为主要发展目标，这是为了适应我国迅速发展对于技术性人才的需求。在高职院校众多的培养专业中，机械设计与制造专业是一个重要的专业，对学生的培养方法需要与时俱进，以最大限度地提高培养的人才的质量并为社会发展输送人才。对于机械设计与制造专业的学生培养而言，可以利用情景模拟教学法来实现适应时代发展的现代化技术性人才的培养。根据情景教学模拟法，为机械设计与制造专业的学生设计多元化的教学情景，让学生真实地接触到应用场景，从而提升教学质量，实现学生实践技能的提升。毫无疑问，情景教学模拟法已经成为当前高职院校机械制造与设计专业教学改革的大方向，对于加快技术性人才的输出具有显著的积极意义。
1 情景模拟教学法的概念内涵和教学优势分析
1.1 情景模拟教学法的概念内涵
情景模拟教学法可以被认为是在传统的案例教学法的基础上发展而来的。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，它的本质上是在课堂上提出一种两难情境，这个两难情境并没有特定的解决方法，而教师在课堂教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，这不同于传统的教学方法，通过这种方法可以有效地提升学生的学习效果。根据案例教学法的方法分析，许多教师开始将情景模拟教学法引入课堂。情景模拟教学法是指在教师的指导下，通过运用多媒体、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段来尽可能模拟课堂教学的情景，让学生主动地参与到教学理论和实践的活动之中，学生在模拟的情景中独立完成教师布置的任务，使学生在这个过程之中同时提升理论和实践技能。根据相关研究结果，情景模拟教学有助于提高学生的自主学习能力，让学生在未走入真正工作岗位前体会到真实的工作场景，更有助于其对已学习过的理论内容的掌握和巩固。如今，情景模拟教学法在教学领域中的应用越来越广泛，从医学到管理学，这无一不彰显着情景模拟教学法强大的实用性。
1.2 情景模拟教学法的教学优势
1.2.1 整合理论教学与实践教学
在我国传统的教学方法中，培养人才主要停留在理论层面，学生很少能够进行对应的实践活动，这导致了很多学生在走入工作岗位后出现很不适应的状况，他们无法将所学用到实处。高职机械设计与制造专业培养的人才是技术和就业导向的，他们工作后所从事的岗位需要较高的专业技能，尤其是实际操作能力，因此，如果对于机械设计与制造专业的学生的培养主要停留在理论层面，那么这对于他们的就业将十分不利。如果教师能够在教学中引进情景模拟教学法，在学生初步掌握专业理论知识后，通过设计相关的情景，让学生在真实情境中感受和了解，那么就可以提高学生的实践能力，从而整合理論教学和实践教学，在根本上提升机械设计与制造专业学专业人才的技术技能。
1.2.2 提升学生学习兴趣与自主性
在高职院校机械设计与制造专业的教学中，学生往往无法对所学专业产生兴趣，也就难以有动力去主动学习专业相关知识。教师在课堂中如果能够引进情景模拟教学法，就可以根据教学需要设计多元化的教学情景，最大程度地去引起学生的学习兴趣。学生对所学专业产生兴趣之后，就能在好奇心和求知欲的驱使下，在学习中变得更加主动，最终提升他们的理论和实践技能。
1.2.3 提高教学质量，促进教学改革
随着社会的迅速发展，我国高职教育在教育体系中占据越来越重要的位置，同时高职教育也在不断地为社会输送优秀人才，但仍然存在很多不足，因此高职教育需要继续提高与改进。运用情景模拟教学法，教师需要提前做好更加全面的教学准备，这样才能更好的运用情景教学法。在教学改革的大背景下，高职教育同样需要教学改革，只有改革才能更好地适应社会的发展与变迁。情景模拟教学法有别于传统教学模式，对于机械设计与制造专业而言，情景模拟实际上就是增加了学生的课堂操作活动，可以更好地为学生服务。
2 高职院校机械设计与制造专业课堂教学的现状分析
2.1 教师教学手法较为单一，教学效果不佳
在当前高职院校机械设计与制造专业的教学体系中，教师的教学观念和教学方法都比较单一。教师的教学理念就是教师在传统课堂上传授理论知识，而教学方法主要是教师在课堂上进行教学理论的讲解，学生则在座位上进行听讲并随时记录笔记。教师的教学理念和教学方法很难根据时代发展进行更新，具有一定的滞后性。在这种传统教学模式下，学生很难有兴趣和毅力去学习机械设计与制造专业的理论知识，更别提将理论应用于实践了。总而言之，这种单一的教学方法难以满足新时代人才培养的要求，有必要采取相应的改革措施进行变革。
2.2 学生的学习兴趣和积极性不高
如果进行相关调查，就会很容易发现在当前高职院校中，学生在专业学习中难以有学习兴趣、行为都比较懒散并且缺乏严谨学习的态度，这十分不利于他们的学习和以后的职业发展。对于机械设计与制造专业的学生来说，由于其对学习缺乏兴趣，自然而然就难以有学习的主动性。现如今网络十分发达与便捷，大学生对于网络的依赖性比较大，尤其是对于智能手机的依赖性很大。课堂上学生如果感受不到学习的乐趣，又加上手机的诱惑，这样一来学生就无法在课堂上学习专业知识，久而久之这种情况最终会影响我国技术性人才培养的质量，难以为社会发展提供足够的支撑。
3 情景模拟教学法在高职机械设计与制造专业教学中应用要点分析
3.1 情景设计要具有新颖性和丰富性
从前面的分析可以知道，高职机械设计与制造专业的学生对其所学专业缺乏足够的兴趣，所以针对这一特点运用情景模拟教学法非常重要的一点就是设计的教学情景需要具有一定的新颖性和创新性。只有这样，才能够真真正正地吸引学生的兴趣，提高学生参与课堂和实践教学环节的参与度。运用情景模拟教学法时设计的教学情景除了需要具备新颖性和创新性之外，还需要具有丰富性，也就是说要针对不同的课程内容设计不同的教学情景，而不能单单为了省时省力只设计单一的教学情景。教学情景要能够联系不同的企业环境和实践背景，给学生带来多元化的实践环境，从而满足不同学生群体对于不同教学情景的需求。在将情景模拟教学法运用于高职院校机械设计与制造专业的教学时，还需要注意的一点就是要关注学生的学习反馈，根据学生的反馈判断教学情景设计的合理与否，然而进行相应的改进，实现教学效果的提升。
3.2 情景设计的内容要和教学内容紧密联系
机械设计与制造专业的教师在设计教学情景时，要使教学情景和当前机械设计与制造专业的课程体系紧密联系，不能与教学大纲和学生的已有知识差距太大，只有在这种情况下，学生才能在教学情景中根据学习的理论完成教师布置的任务，并在这个过程中强化其已学习的理论知识并提高他们的实践能力。情景设计除了要和课程内容和学生知识框架保持一致之外，还需要根据课程内容的变化而变化。只有这样，才能实现理论教学和实践教学的整合，让情景模拟教学法在机械设計与制造专业发挥最大的效果，切实提升学生的学习质量。
3.3 情景设计的内容要真实有效
在情景模拟教学法应用于机械设计与制造专业时，教师设计的教学情景需要真实有效，只要这样，学生才能在真实的情景中进行感受并得到锻炼。为了给学生提供真实的教学情景，高职院校可以考虑和相关企业合作，根据教学计划组织学生参观企业，必要时也可以进行一定的实训项目，这可以让学生明确自己的职业规划，并根据职业规划在学习中有针对性地提升自己的技能。近年来校企合作成为高职学校教育发展的一大方向，为了让毕业生能够更好的适应工作岗位，更好地适应社会发展，适当地为学生提供企业合作机会，这样能够让学生在真实的场景下将理论知识更好地实践在实际操作中，巩固理论知识，提高实践能力。
4 总结
综上所述，情景模拟教学法不仅在管理学等领域中具有很强的应用性，在高职院校的机械设计与制造专业的学生培养中也具有较强的指导性。高职院校的教师需要根据课程体系和学生的知识框架进行真实有效的教学情景设计，让学生在情景模拟中切实感受真实的工作情景，在完成教师设置的任务后提升自己理论知识和实践技能，并在此过程中明确自己的能力与不足。当然，教师也需要注意收集学生反馈，根据学生反馈改进教学情景，为以后的教学积攒经验，最终不断为社会发展输送合格的技术性人才，促进社会发展。
参考文献：
[1]刘时英.情景模拟教学法在高职机械制造与自动化专业教学中的应用研究[J].国际公关，2019（11）：128.
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作者：徐文庆
高职医护情景教学论文 篇3：
浅谈情景教学法在高职英语教学中的运用
摘要：本文通过对情景教学法特点、优势的研讨，阐述了高职英语教学中建立以情景为依托、学生为主体的教学模式的意义，并对现实运用中需要注意的问题进行了说明。
关键词：情景教学法；高职英语
随着我国高职教育更加注重务实管用技能的培养，在教学上越来越突出学生为中心、能力为本位，高度重视学生实践技能的培养，高职英语教学也应当转变教学目标，更加注重培养学生运用英语交际及直接处理涉外业务的能力，改进教学方式显得非常重要。
一、情景教学法简介
情景教学法（Situational Method）是近年英语教学中常用的教学法之一，指在课堂教学中，教师创设具有一定情绪色彩的以教学目标任务为依托、以实践交流应用为主体的仿真工作生活场景，给予学生真实生活的体验，激发学生运用英语交流的兴趣，从而帮助学生弄懂教学内容、理解英语知识的教学方法。情景教学法的优势在于：
1.提升学生语言运用能力。通过为学生创设仿真的交际应用情景，让学生融入其中、身临其境，真正将学到的固化语言知识应用到现实场景中，转化为语言表达技能，直接在实际交际中进行运用，让学生具有更真切的情感体验，有助于培养学生的英语实际应用能力。
2.提高学生交际应变能力。语言的运用脱离不了现实生活，必须在一定现实情景下运用，教师使用情景教学法，必须考虑语言应用的不同具体场景，通过创设与语言应用紧密联系的现实场景，帮助学生理解语言知识，锻炼语言技能，同时不同的场景又能给学生带来不同启发，培养学生感知能力、应对能力、交际能力等等，能够大大提高学生提前感受社会、感知工作岗位，缩短学生适应工作岗位的时间。
3.增强学生学习兴趣。创设的情景越贴近现实、反映生活，越能吸引学生的注意力，激发学生兴趣，从而提高学生参与的主动性和自觉性，让学生在情景中不只是被动应对，而是主动思考、积极创造，大大锻炼提高学生实际交际能力、解决问题能力、生活应对能力。
因此，情景教学法与高职英语教学以实用为本的理念完全一致，让学生在仿真场景中应用所学知识、操练语言技能，并感受生活和工作，是符合社会发展需要的。
二、情景教学法在高职英语教学中的运用
高职英语作为高职学生必修基础课，首要目标不是传授过多语言语法或语言知识，而是锻炼培养学生应用英语、语言表达的能力。在高职英语课堂教学中运用以实践为特点的情景教学法，必然能提高教学效率，提升学生使用英语的能力。使用情景教学法，应该处理好以下几方面的问题：
（一）情景创设的原则。
情景教学法应用的关键在于创设情景的科学性、现实性、可行性，必须起到激发学生兴趣、引起学生思考的作用，使他们在创设情景中感受到真实，在交际对话中锻炼用语技能。因此，创设恰当情景是必不可少的，要注意把握以下几个原则：
1.真实原则。创设情景要反映生活、贴近工作岗位实际，最好能创设与学生所学专业相对应、与可能从事工作岗位相联系的情景，这样才不会让学生对场景有抵制，学生才能学到在实际工作生活中有用的技能。
2.有用原则。创设情景既要根据教学目标，反映教学任务，又要最大限度贴近工作生活实际、岗位真实要求，不能仅仅追求形式、搞应景摆设，要让学生在情景中感受到进入真实的生活场景，这样才能有所启发、有所触动。
3.多样原则。创设情景要注重锻炼学生不同的语言功能，例如口头交际与书面交际就需要运用不同的语言形式，口头具有随意性，而书面则比较正式，要通过情景创设的多样化，让学生感受和运用不同的语言功能。
4.可操作原则。创设的情景应该是学生在当前课堂环境下可以履行的，一般情况下，是使用教室现有器材设备实物进行布置，尽量使学生能够在课堂教学时间内完成。
（二）创设情景应该注意的几个问题。
1.情景具有真实性。课堂上所创设的情景不是机械的抄搬，而应该是模拟真实生活和工作场景，是对现实场景的重现。例如创设涉外人员护理这一场景时，可以把教室桌椅几张并排在一起，布置成若干个医院床位，并安排部分学生扮演病人、医生、护士，安排外教扮演涉外病人，对医护人员与涉外病人对话中加入一些其他病人的插话，增加交流的趣味性，营造真实的医院气氛。
2.情景具有启迪性。学生进入创设的情景，不能只是被动的接受，还要能主动进入，能够激发想象力，创造性地进行交流合作。例如模拟接待外宾到企业参观场景时，可以把英语课堂安排在学生的实习车间，安排学生以不同的身份投入到工作中，并不断地进行身份转换，把学生引入到真实的企业生产车间环境，在这种情景下让学生们进行对话交流，就会很受启发，自然会介绍企业情况、产品情况等，从而掌握接待外宾的重要礼节。
3.情景具有文化性。语言与文化紧密相连，与外宾交流不仅是语言的对话，还隐含着文化的沟通与碰撞，这是学生处理涉外业务应该具备的素质，在创设情景时融入异国文化元素、传递文化信息是客观需要的。例如创设陪同外宾就餐情景时，可以播放一些西方经典音乐，让学生们收集提供一些西餐厅的餐具道具，营造出陪同外宾身处西餐厅的环境，从而引导学生交谈一些与西方饮食文化，不仅学习了英语语言知识，也扩展了英语文化内涵，切实提高学生涉外交际的实践能力。
总之，教师所创设的情景一定要来源于真实生活、反映真实工作场景，并对学生在情景中的表现通过分析情景来进行评价和指导，利用仿真情景帮助学生更好地使用语言，更好地领会语言知识、感受交际技能，这样对学生提高语言应用能力才有意义，才能培养得体实用的用语习惯和语言交际能力。
结束语
在高职英语教学中应用情景教学法，对教师提出了更高的要求，教师不仅要充分了解英语语言文化知识，要求教师既要把握好教材所设定的教学目标任务，又要认真观察日常生活和工作场景，并且最大限度地找到二者之间的衔接点，将教学任务与现实工作场景有机融合到一起，最大限度拉近创设情景与现实情景的相似度，达到在教学中体验生活，在生活中提高教学的目的。另外教师要转变自己的角色，情景教学法是将学生作为主体，必须赋予学生更多自由和主动，尽可能创设情景而不主导情景，而是由学生进入情景后主导进展，有效地提高学生的英语实际应用能力，并进一步提高他们现实生活和工作的能力。
参考文献：
[1]刘红莉，周瑜.情景教学法：英语教学探索之路[J].中国科技信息，2007（9）.
[2]钟林峰.任务情景教学模式在高职院校英语教学中的构建与应用[J].时代教育，2009（6）.
作者：秦毓璐