《语文课程标准》指出:“语文课程是实践性课程, 应着重培养学生的语文实践。”我在平常的教学中尝试着实践:开展单元主题群文阅读, 不打乱编者的构思, 根据单元目标和学习提示, 选着合适的文章, 展开单元群文阅读, 用四十分钟的时间追求速度和数量的冲刺, 培养学生有爱读书的好习惯。在低年级如何开展群文阅读呢?我是这样做的。
一、多文本, 同主题
把课外拓展阅读内容带到语文课堂中, 教师与学生一起阅读, 教师更有效地进行指导, 分享, 陪伴, 欣赏, 点拨。学生静下心来阅读, 自读自悟, 自问, 讨论, 交流, 汇报。例如, 人教版二年级上第六组课文, 本单元以情感教育为主题, 实现情感陶冶, 培养美好情操的依托。在本组导语“只要人人献出一点爱, 世界就会变得更美好”的引领下, 选择三篇文章展开群文阅读, 《窗前的气球》、《假如》、《日记两则》。不同的体裁, 包括日记、诗歌、记叙文, 不同的内容, 都是围绕同一专题“关爱他人”进行阅读。群文阅读需要坚持:多个文本, 同一主题。
二、授方法, 提效率
“授人以鱼不如授人以渔”, 传授学生群文阅读的方法。进入群文阅读后, 意味“我将大胆取舍, 减少对课文的分析讲解”, 通过进行大量的阅读实现理解, 提高阅读效率。老师要交给孩子们多种读书方法, 教会低年级学生群文阅读课可以跳读, 可以看书上的插图理解课文内容, 尝试着默读, 猜读 (不认识的字根据偏旁理解) , 研读, 演读, 重要的是教给学生识字的方法, 学会自己扫清阅读障碍。在群文阅读的课上, 授方法, 提效率, 才能落实《语文课程标准》一学段要求课外阅读总量不少于5万字。
三、画文章, 助理解
俗话说:“不动笔墨不读书。”低年级的孩子爱画画。我的群文课堂中, 当孩子与文本对完话, 就动手画绘本, 重点渗透:把握一篇文章主要内容的时候, 想想主要人物有谁?他们分别做了什么事?结合自己的感受或想象, 设计个性化、多样化的绘本, 美术和语文的有机结合, 让孩子们对文本进行再创造。学生通过画图理解课文内容, 这一环节要求学生学会归纳, 总结, 提取, 分析综合, 是一种语言的内化和外显的过程。这是一种语文技能, 技能是需要训练的。低年级的刚开始一头雾水, 不知如何下手。这时, 老师应示范。如:《窗前的气球》一课, 我们根据人物画, 或者科利亚感情变化“画绘本”。每篇文章不同的读者所理解意思就不同, 让孩子静下来, 把阅读转化成情景, 在阅读创新中长知识, 培养行性思维能力。
四、学提问, 乐分享
带着问题走进文本, 带着问题走出文本。教师要培养学生问题意识, 让学生乐问、善问、会问、敢问。问题既要有思考的价值, 又要能符合孩子的兴趣。鼓励学生从不同角度表述自己观点, 提出自己的阅读问题。教师组织学生互相释疑, 合作释疑, 培养学生勤思, 善问的好习惯和提出问题, 解决问题的能力。我们班37个学生, 每个学生都能质疑, 如《窗前的气球》一课。问题包括:是谁把气球放起来的?米沙是不是在雪中送炭?为什么全班同学不去?窗前的气球代表什么……学生所提出的问题就是文本的延伸。问题的提出更能一对一的教学, 更能看出学生内心那些没懂。如:传染病是什么病?马良神笔是什么?孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥, 所给的答案也让人耳目一新。交流阅读感受一定留充足的时间。尊重学生的独自想法。只要感受合情合理, 就给予肯定, 让孩子思维动起来, 在分享中成长。
五、重兴趣, 养习惯
低年级的群文阅读。老师心中线索一定要清楚, 围绕主题, 精心组织。群文阅读, 最好是“同时间, 师生都读同样的内容”。师生同呼吸, 共成长。让老师聆听学生思维的声音, 让学生碰撞智慧的火花, 让学生自由阅读, 独立思考, 质疑问难, 互动交流, 画出自己的阅读感受, 道出自己的阅读体会。培养学生广泛的兴趣, 扩大读书面, 增加阅读量。提倡少做题, 多读书, 读好书, 养成爱读书的好习惯。群文阅读让我们的语文学习更有“文化味”。